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現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的思考教育論文
相關(guān)的思考主要依據(jù)以下4點(diǎn)進(jìn)行討論:
1. 教學(xué)媒體的基本性質(zhì)中,安東尼?貝茨有以下觀點(diǎn):不同媒體有不同的專長(zhǎng),焦點(diǎn)是在給定的條件下,運(yùn)用何種媒體最合適,如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去選擇有效媒體。
2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本是思想:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程,相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”進(jìn)行。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織,是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不能引起圖式的改變,而順應(yīng)則是質(zhì)的變化,創(chuàng)立了新的圖工或調(diào)整原有的圖式,平衡則強(qiáng)調(diào)了主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性。
3. 現(xiàn)有教育體制下對(duì)教學(xué)的要求:更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)中的主體地位。進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4. 學(xué)校及學(xué)生自身的升學(xué)壓力,提高學(xué)生的應(yīng)試水平,能恰當(dāng)把握各種課程要求所包括的知識(shí)點(diǎn)。在有限的教學(xué)時(shí)間下掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。
根據(jù)以上討論,總結(jié)出對(duì)各教育媒體應(yīng)用的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),現(xiàn)提出以供大家交流。拋磚引玉,提高教育教學(xué)水平。
1.對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的知識(shí),建議使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),難點(diǎn)知識(shí)在建構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般屬于“順應(yīng)”的部分,即要求改變?cè)械膱D式或創(chuàng)立新的圖式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣或類似的情境。讓學(xué)生具有情境體驗(yàn),在特定的情境中理解事物本身。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)無論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢(shì)。不僅如此,多媒體技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境或虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作等探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),為建立新的圖式奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)習(xí)效果。在這里我想指出的是,盡管如此,仍然不贊同利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在一堂課中,甚至是在一個(gè)階段的教學(xué)中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內(nèi)容,使得在一定程度上分散學(xué)生的注意力,造成喧賓奪主,影響學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及考試所要求的知識(shí)深度的把握。高中地理必修中,這一部分知識(shí)如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義、日出方位的判斷、三圈環(huán)流等。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),該部分的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在對(duì)知識(shí)深度的挖掘上。注重對(duì)考點(diǎn)的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學(xué)中選擇經(jīng)典的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講精練�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體的作用基本上可以相當(dāng)。小黑板甚至是用粉筆在課上進(jìn)行舉例的效果與用多媒體技術(shù)投放的題目是一致的。當(dāng)然,二者各有優(yōu)勢(shì):利用多媒體技術(shù)展示的題目在內(nèi)容上、形式上都會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更加優(yōu)越。但傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對(duì)于教師的“教”的連貫性卻有更大的優(yōu)勢(shì)。高中地理必修中,如農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、城市區(qū)位分析、交通線區(qū)位分析以及區(qū)域發(fā)展分析等等。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)中難度一般但在學(xué)科知識(shí)體系地位重要的知識(shí),從為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)來看,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能很好的滿足這一要求,為學(xué)生的積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系搭建平臺(tái)。但從提高教學(xué)效率來說,傳統(tǒng)教學(xué)媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學(xué)生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對(duì)課標(biāo)中知識(shí)運(yùn)用的引導(dǎo)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)當(dāng)然能更好的達(dá)到這一目標(biāo),但會(huì)花去更多的時(shí)間,而對(duì)于教學(xué)工作來說,時(shí)間是寶貴的有限的。在所花費(fèi)時(shí)間相同下二者的差異實(shí)質(zhì)上是學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)與應(yīng)對(duì)高考能力之間的差異,即知識(shí)掌握了與能不能在考場(chǎng)上準(zhǔn)確、快速的進(jìn)行答題二者是不能等同的。在筆者看來,知識(shí)的掌握是完成答題的基礎(chǔ),但要想能在考場(chǎng)上馳騁,獲取理想成績(jī)則必然要進(jìn)行相應(yīng)題型的訓(xùn)練和與試題同能力要求的模擬講練。教師在這方面充當(dāng)了非常重要的角色。與教師已結(jié)合的渾然一體的傳統(tǒng)媒體也就具有了突出的位置。例如高一地理必修中陸地水的分析、礦產(chǎn)等。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)中掌握較次要的知識(shí)點(diǎn),由于該部分知識(shí)往往在學(xué)科知識(shí)體系中地位不是很重要,同時(shí)又不是考核的重點(diǎn)。這時(shí),教師可充分提供一些資源,如網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)情境讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。這部分知識(shí)在教材中相對(duì)較少,如高一地理必修中聚落一節(jié)。
以上討論,實(shí)質(zhì)上是受制于我國(guó)教育大環(huán)境的。我國(guó)目前教育的課程設(shè)立為學(xué)科課程,由于學(xué)科課程是以學(xué)科教學(xué)為核心,以掌握各科的基本知識(shí)、基本技能為目標(biāo)。因此就必然存在可能壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性等局限性。為改變這一現(xiàn)狀,近年引入了注重學(xué)生興趣、能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)來獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論的流行充分反應(yīng)了這一趨勢(shì)。因此,本次討論在一定程度上是應(yīng)對(duì)這一教育形勢(shì),充分優(yōu)化各教學(xué)資源,提高教學(xué)成績(jī)。由于本人水平有限,分析難免掛一漏萬。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
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