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加強藝術(shù)課程建設(shè)開展藝術(shù)教育教學(xué)研究論文
摘要：公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學(xué)也是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的公共藝術(shù)課程體系，將是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作新的焦點。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；課程體系；公共藝術(shù)課程
長期以來，河南高等學(xué)校藝術(shù)教育工作因基礎(chǔ)相對薄弱，借鑒國內(nèi)藝術(shù)教育試點院校的經(jīng)驗很有必要。實現(xiàn)普通高校的藝術(shù)教育任務(wù)，其具體形式包括三個方面：一是開設(shè)藝術(shù)課程，二是舉辦藝術(shù)講座，三是廣泛開展校園文化藝術(shù)活動。課堂教學(xué)是高等學(xué)校開展藝術(shù)教育的重要渠道和主要形式。開設(shè)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國許多普通高校開展藝術(shù)課程時所面臨的問題。這些問題其實就是藝術(shù)課程的課程建設(shè)問題。全國試點院校在藝術(shù)教育的課程建設(shè)方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學(xué)方式雖然各不相同，有多種形式，但它們?nèi)杂羞@樣的總體特征：第一是結(jié)合本校的實際，包括在校學(xué)生的人文與藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求方面的實際，也包括可以調(diào)動的教學(xué)資源方面的實際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點，兼顧藝術(shù)教育中的認識與創(chuàng)造力的教育，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力與藝術(shù)實踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術(shù)教育。在教學(xué)組織方面要盡最大可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的機會。在教學(xué)管理方面對藝術(shù)課程執(zhí)行相對應(yīng)的成績考核與學(xué)分管理，以督促學(xué)生接受藝術(shù)教育。這些試點院校除了開設(shè)藝術(shù)選修課程，已逐步設(shè)置了藝術(shù)必修課或限制性選修課。這一點與教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件精神是一致的。最后是開展普通高校藝術(shù)教育的教學(xué)研究。
在教學(xué)中，課程建設(shè)的核心是建立課程體系。藝術(shù)教育的課程體系同樣包含著基礎(chǔ)、應(yīng)用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關(guān)聯(lián)的層次。藝術(shù)教育課程體系的特點是，藝術(shù)的門類很多，涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術(shù)課程授課類型又可以分為藝術(shù)理論教學(xué)、藝術(shù)欣賞教學(xué)、藝術(shù)技能訓(xùn)練、創(chuàng)作實踐、表演實踐等等。要求學(xué)生完成了練習(xí)與作業(yè)，有學(xué)生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復(fù)雜性使普通高校藝術(shù)教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時也是使各教學(xué)單位面臨著如何建立適應(yīng)本校實際的課程體系的難題。如藝術(shù)教育歸口管理機構(gòu)和教學(xué)研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)課程隨意性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，因此，課程建設(shè)的任務(wù)更加突出。
1999年教育部下發(fā)《高等學(xué)校（交響音樂賞析）教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著我國高等學(xué)校藝術(shù)教育工作已完成了發(fā)動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令13號），推動普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康發(fā)展。2006年教育部特制訂了公共藝術(shù)《課程方案》，可以說從此進入了走向規(guī)范化地進行教學(xué)管理和科學(xué)地進行課程建設(shè)的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術(shù)教育的問題，而是藝術(shù)教育的質(zhì)量問題，完善藝術(shù)課程體系將是高校藝術(shù)教育工作新的焦點。對普通高等學(xué)校與藝術(shù)教育的課程體系教學(xué)中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎(chǔ)與拓展等共性問題，更關(guān)系到普通高校藝術(shù)教育定位問題。普通高校藝術(shù)教育應(yīng)明確定位在普及上，同時使特長生有發(fā)展的空間�；谶@個認識，清華大學(xué)和山東大學(xué)的做法是為大一學(xué)生開設(shè)一個學(xué)年或一個學(xué)期的藝術(shù)必修課或限制性選修課。這就保證了大學(xué)生能在低年級就普遍地接受必要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。清華大學(xué)等院校還為各年級學(xué)生開設(shè)各種門類的任意性選修課，使學(xué)生的藝術(shù)視野、藝術(shù)思維與藝術(shù)技能進一步拓展。清華大學(xué)、蘭州大學(xué)、福建師范大學(xué)為特長生開設(shè)藝術(shù)輔修專業(yè)，使本校藝術(shù)課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)的前列。這就是“三個層次”的模式。
普通高等學(xué)校藝術(shù)教育中藝術(shù)門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標(biāo)與現(xiàn)實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學(xué)校藝術(shù)教育部門是個考驗。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現(xiàn)出個性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學(xué)生對不同門類藝術(shù)的學(xué)習(xí)欲望關(guān)系到教學(xué)資源是否具備。對于教學(xué)規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術(shù)教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學(xué)范圍提供學(xué)習(xí)進修和教學(xué)觀摩的條件。另一方面在教學(xué)場地的建設(shè)上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術(shù)教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學(xué)院附近的幾所高等學(xué)校，實行藝術(shù)教育教學(xué)資源共享后藝術(shù)課程由藝術(shù)師資與設(shè)施相對集中的北京服裝學(xué)院承擔(dān)。不僅充分利用了教學(xué)資源，也保證了教學(xué)質(zhì)量。
國內(nèi)規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內(nèi)形成合理的、門類相對齊全的課程體系。南京大學(xué)按文學(xué)、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術(shù)門類設(shè)置，已經(jīng)做到了藝術(shù)門類相對齊全。利用計算機教學(xué)課件通過校園網(wǎng)絡(luò)，讓大學(xué)生以自學(xué)為主接受藝術(shù)教育，使高校藝術(shù)教育課程體系中藝術(shù)門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術(shù)門類中，音樂、美術(shù)、舞蹈仍是最基礎(chǔ)的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內(nèi)許多院校所認同，這就是在解決基礎(chǔ)必修課的同時，有規(guī)劃地開設(shè)系列的藝術(shù)講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術(shù)講座的重要部分。
這些講座滿足了學(xué)生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學(xué)生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術(shù)教學(xué)課程體系的作用。藝術(shù)課程體系中的授課類型問題是清華大學(xué)開展藝術(shù)教學(xué)課程體系的教學(xué)實踐與研究的一個課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎(chǔ)上有所提高。把教學(xué)按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側(cè)重點不同，但這種探索說明高等學(xué)校藝術(shù)課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，這對我們河南各高校在構(gòu)筑各自的藝術(shù)課程體系時具有參照意義。
參加過2000年和2003年河南省普通高校藝術(shù)教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術(shù)教育社團與第二課堂活動比課堂教學(xué)更活躍些，課程教學(xué)中開設(shè)了藝術(shù)任選課的院校比開設(shè)藝術(shù)必修課的院校要多，藝術(shù)教學(xué)的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設(shè)完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時扭轉(zhuǎn)，會導(dǎo)致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術(shù)課程建設(shè)問題，這項工作能夠健康發(fā)展，才能推動普通高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質(zhì)教育，結(jié)合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術(shù)教育有個新飛躍。
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