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新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探教育論文
摘要:在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會(huì)制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)”理念的提出為契機(jī)，對(duì)現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討和研究。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 教學(xué)模式 改革
一、新課標(biāo)背景下的教學(xué)
1.教學(xué)觀念的本源
“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對(duì)于它的真正含義，學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，離不開教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學(xué)過程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言，“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通，并通過與教師的互動(dòng)反饋過程，促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過程。
2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色
與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別，新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位，將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進(jìn)。其實(shí)，教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而拓寬教學(xué)的視野，提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并在合作交往中得到升華，新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式�！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識(shí)和技能都是無窮無盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值。
二、新課標(biāo)背景下師生間和諧交互教學(xué)應(yīng)為常態(tài)
1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過去的單向傳授模式
無論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂，從幼兒園到大學(xué)，從過去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長。
由此出發(fā)，過去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中，積極思考，積極提問，積極以心中之疑問、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流，教師在這個(gè)過程中要積極配合，主動(dòng)引導(dǎo)，為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺性，此時(shí)此刻，如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話，就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱，遇事無法作出合理的思考和判斷，對(duì)父母、老師的依賴將難以克服，更有甚者，影響學(xué)生的心靈成長和成熟。
2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作
教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會(huì)互相溝通交流，分享在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源，故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可。
教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性，結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視，哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外，除了認(rèn)真抓好一頭一尾外，教師在授課的過程中，還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切，同時(shí)，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，在不斷的交流反饋過程中，調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面，使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)過程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面，教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進(jìn)。
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