- 相關(guān)推薦
淺析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式探索論文
論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 課堂教學(xué)模式 建構(gòu)主義 知識(shí)建構(gòu)的“促進(jìn)者”
論文摘要:首先分析教育技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)任務(wù)及其特有的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了新探索，并闡述其實(shí)施方案、實(shí)踐案例等。最后論述方案實(shí)施過程中需注意的幾個(gè)關(guān)鍵要素。
隨著信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的依托、時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力。然而創(chuàng)造型人力資源的開發(fā)無疑與教育現(xiàn)代化、教育技術(shù)學(xué)密切相關(guān)。正因如此，世界各國都對(duì)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展予以前所未有的重視，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
高校中的教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重要陣地—課堂教學(xué)，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學(xué)至今仍是高等教育傳授知識(shí)的重要和主要途徑，即便是未來即將普及的網(wǎng)上大學(xué)、虛擬課堂也仍需以課堂教學(xué)作為依據(jù)和參考。同時(shí)，它也是教育技術(shù)學(xué)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。因此有必要對(duì)它作進(jìn)一步的研究和探索。
一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)
完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)隨課堂教學(xué)模式而異。傳統(tǒng)模式以教師為中心，因此更強(qiáng)調(diào)突出教師的地位和作用。而現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)管理模式，因而學(xué)生成了核心主體。而不論誰成為中心主體，師生各自的任務(wù)和目標(biāo)都應(yīng)是明確的，并且是辨證統(tǒng)一的。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)同其它學(xué)科專業(yè)的任務(wù)一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務(wù)即塑造學(xué)生的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);而隱性任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力和研發(fā)能力，以及讓學(xué)生潛移默化地接受先進(jìn)科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，還應(yīng)有一項(xiàng)重要的、也是常被一些教師忽視的，同時(shí)亦是區(qū)別于其它學(xué)科專業(yè)的任務(wù)，即不僅使學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)有效的“建構(gòu)者”，而且逐步成為各類知識(shí)建構(gòu)的“促進(jìn)者”。這是基于建構(gòu)主義理論來解釋的教育技術(shù)專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效。
所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的“建構(gòu)者”是指能夠根據(jù)知識(shí)的不同類型選擇相應(yīng)的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的塑造。而幫助學(xué)習(xí)者克服認(rèn)知障礙、固著知識(shí)點(diǎn)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)等則是知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”應(yīng)具備的能力。因此，這對(duì)從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的教師有了更高的要求，即在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響和強(qiáng)化，使其逐步成長(zhǎng)為知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)、有效的促進(jìn)者。
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案
(一)模式分析
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)采取怎樣的課堂教學(xué)模式才會(huì)更有益于完成上述任務(wù)呢?首先，它的指導(dǎo)思想應(yīng)是在完成課堂教學(xué)(顯性和隱性)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為“促進(jìn)者”所應(yīng)具備的能力;通過培養(yǎng)學(xué)生成為“促進(jìn)者”所應(yīng)具備的能力的過程中完成課堂教學(xué)任務(wù)。其次，這一模式不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橹R(shí)類型是多樣的，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不是單一的，應(yīng)有相應(yīng)的變量控制機(jī)制。再次，具體實(shí)施操作過程中教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，但同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體中心地位，尤其是學(xué)生的積極參與程度，使其主動(dòng)地由一名成功的知識(shí)“建構(gòu)者”逐步發(fā)展“促進(jìn)者”的能力。最后，應(yīng)重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，總結(jié)分析是認(rèn)知策略建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固強(qiáng)化、提高學(xué)生能力的重要手段。
(二)方案實(shí)施過程
實(shí)施該課堂教學(xué)模式方案的操作過程為:(1)備課:首先，教師分析教學(xué)內(nèi)容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，本課各知識(shí)點(diǎn)及其類型和本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構(gòu)中的位置、作用，尤其是知識(shí)建構(gòu)的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據(jù)以上信息選擇、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)(包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、選擇知識(shí)建構(gòu)方式，如探究式、發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式、研討式等)。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并要求學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類、總結(jié)歸納。所以課前準(zhǔn)備階段是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步信息加工與教師對(duì)本節(jié)課程做全面深人的設(shè)計(jì)—兩者同步進(jìn)行的過程。(2)授課:先由教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本信息，然后按預(yù)先設(shè)計(jì)的方案組織學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。具體方案以教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果為依據(jù)(例如，本節(jié)內(nèi)容是本課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，屬理論性較強(qiáng)的陳述性知識(shí)，適宜采用問題驅(qū)動(dòng)、專題討論、分組探究的建構(gòu)方式)。一般是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生的若干個(gè)(3個(gè)左右)協(xié)作小組中進(jìn)行。每一小組的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有兩項(xiàng):其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，即如何科學(xué)有效的建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)通過組內(nèi)協(xié)作來消除各自的認(rèn)知障礙，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋求最佳的建構(gòu)途徑。其二，表現(xiàn)形式的分析，即采取怎樣的形式來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量和效率更高。正是通過這兩項(xiàng)主要任務(wù)的完成，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中成為科學(xué)有效的知識(shí)“建構(gòu)者”，并逐步具備知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”的能力。(3)小結(jié):教師指導(dǎo)學(xué)生各小組通過分析、總結(jié)形成一個(gè)小組學(xué)習(xí)方案作為完成上述兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。可通過組間競(jìng)爭(zhēng)、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經(jīng)教師分析總結(jié)、評(píng)議反饋，并提升至一定的理論層次，使學(xué)生理論與實(shí)踐的知識(shí)、能力都得到提高，從而達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)效果。
三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例
現(xiàn)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課(數(shù)字電視技術(shù)》中“交互式電視技術(shù)”一課為例實(shí)踐上述模式。
首先，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)并闡述教學(xué)內(nèi)容的基本信息:(1)內(nèi)容提要:應(yīng)用數(shù)字電視技術(shù)實(shí)現(xiàn)非對(duì)稱雙工形式的新型電視技術(shù);(幻基本概念:交互式電視(IT’V)、節(jié)目式交互式電視(點(diǎn)播電視VOD),VOD系統(tǒng)組成、視頻服務(wù)器、ATM通信系統(tǒng)、機(jī)頂盒;(3)基本原理:視頻服務(wù)器的結(jié)構(gòu)功能，交互式電視機(jī)頂盒結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)及工作原理;(4)重點(diǎn):交互式電視的體系結(jié)構(gòu);(5)難點(diǎn):交互式電視機(jī)頂盒結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)及工作原理。并說明本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構(gòu)中的地位、作用、重要性，從而使學(xué)生有更深人的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。
然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、小組協(xié)作的方式來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。具體操作:將學(xué)生分成兩個(gè)協(xié)作小組A,B,并指定各自的任務(wù)主題，即知識(shí)建構(gòu)線索:A組采取兩種技術(shù)對(duì)比(與計(jì)算機(jī)多媒體交互技術(shù)相比較)的方式建構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí);;B組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí)。在小組協(xié)作過程中，教師提供相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，并適時(shí)給予答疑解惑，提供個(gè)別指導(dǎo)或參與小組討論，直至各小組方案形成。
接著是各小組方案的試行和小組學(xué)習(xí)效果分析。由于兩組的建構(gòu)線索不同，所以知識(shí)建構(gòu)方式差異較大。A組將本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)以兩種技術(shù)對(duì)比的形式組織起來，有重點(diǎn)、有次序、有邏輯地建構(gòu)，并將每個(gè)要點(diǎn)做兩種技術(shù)的異同分析、優(yōu)劣對(duì)比，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。B組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構(gòu)知識(shí)，使理論與實(shí)踐渾然一體，在體現(xiàn)科技以人為本的思想的同時(shí)加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。在知識(shí)表現(xiàn)方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結(jié)構(gòu)上能夠采用形象直觀的二維動(dòng)畫流程圖來表現(xiàn)。
最后在教師的指導(dǎo)下，綜合比較、分析和評(píng)價(jià)兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)方案，師生一致認(rèn)為:A組在建構(gòu)、塑造認(rèn)知結(jié)構(gòu)上更趨完善、系統(tǒng)、合理，使學(xué)生對(duì)交互電視技術(shù)在兩個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使新知識(shí)在原有知識(shí)的同化過程中有了更為便捷、牢固的固著點(diǎn)，更利于學(xué)生理解、記憶。至此，本課教學(xué)任務(wù)完成，并達(dá)到預(yù)期效果，不僅使學(xué)生有效地建構(gòu)了新知識(shí)，而且提高了他們主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，甚至培養(yǎng)了學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的“促進(jìn)者”應(yīng)具備的能力。 四、方案實(shí)施過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵要素
(一)教師
教師是整個(gè)課堂教學(xué)模式方案實(shí)施過程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識(shí)傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)者和學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)、策劃、幫助和調(diào)控者。這要求教師不僅對(duì)所授課程的知識(shí)內(nèi)容、類別、結(jié)構(gòu)、體系了如指掌，更需要大量創(chuàng)造性勞動(dòng)，如選取恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)主題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網(wǎng)站等，人力資源如校內(nèi)外各專家學(xué)者或?qū)W伴等)，還需要對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施大量細(xì)致的組織管理工作，如既要根據(jù)實(shí)際情況提供個(gè)別指導(dǎo)，也要對(duì)整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、評(píng)價(jià)，以及對(duì)每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的節(jié)奏、時(shí)間等因素的把控。作為教育技術(shù)專業(yè)教師，要敢于打破常規(guī)，不斷探索新方法，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主建構(gòu)的精神，在培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力過程中引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績(jī)效�？傊處煴仨毾駥�(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能成為一名成功的知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”的促進(jìn)者。
(二)課堂教學(xué)
集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著其它教學(xué)形式不可替代的優(yōu)越性(如，網(wǎng)上教學(xué)缺乏師生間互動(dòng)交流、情感交流，實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)難于實(shí)施等)。對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，更重要的意義在于課堂教學(xué)是本專業(yè)主要的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。因此，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)不遺余力地充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如通過小組協(xié)作、問題探究、個(gè)案討論、課題研究等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新思想、科學(xué)態(tài)度等，使他們?cè)跐撘颇蓄I(lǐng)悟現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。探索教育技術(shù)專業(yè)的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中滲透學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的統(tǒng)一、學(xué)生“活動(dòng)”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，采取形式多樣的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的態(tài)度和技巧，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上成為促進(jìn)他人學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的策劃、幫助者。
(三)學(xué)生
學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中始終處于主體中心地位�，F(xiàn)代教學(xué)論確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是自我發(fā)展的主動(dòng)參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者。學(xué)生的參與質(zhì)量、參與程度直接影響著課堂教學(xué)的整體效果。為使學(xué)生能夠充分的、高質(zhì)量的參與，需具備一定的主客觀條件。客觀條件要求學(xué)生具備一定層次的專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能更好地領(lǐng)悟并完成相應(yīng)的主題任務(wù)，從而提高參與質(zhì)量。主觀條件要求學(xué)生能夠具備積極參與的態(tài)度、興趣和熱情，從而全面深人地參與到小組乃至班級(jí)的“學(xué)習(xí)共同體”中來，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和任務(wù)，圍繞共同的任務(wù)自由地展開討論，尋找不同的解決方法，通過贊揚(yáng)或批評(píng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過互相支持和幫助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同分享集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)個(gè)體都能最廣泛地參與到交互活動(dòng)中，進(jìn)而真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的旁觀者。只有滿足了主客觀雙方面的條件，學(xué)生才能高度投人白主知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練高級(jí)思維能力，即觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)鍛煉批判性思維和敢于創(chuàng)新的實(shí)踐能力，在主動(dòng)交流和積極思維的過程中建構(gòu)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績(jī)效的高層次專業(yè)素質(zhì)。
綜上，只有教育技術(shù)專業(yè)師生的共同努力、相互配合，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使教育技術(shù)的理論與實(shí)踐在課堂教學(xué)這一主要陣地中得到完美的結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)在課堂教學(xué)情境的不斷強(qiáng)化和熏陶下得到培養(yǎng)和提高，從而在課堂教學(xué)這塊陣地上打出一場(chǎng)場(chǎng)漂亮的勝仗，樹立起新的教學(xué)觀和課堂觀，贏取專業(yè)素質(zhì)教育的全面勝利!
【淺析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式探索論文】相關(guān)文章：
高職文秘專業(yè)課堂教學(xué)模式分類淺析論文05-02
淺析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀與策略研究的論文04-27
淺析高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索的論文05-02
給排水專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的教育模式改革探究教育學(xué)論文05-02
淺談高師教育學(xué)課堂教學(xué)方法改革的探索論文04-27
分層次課堂教學(xué)模式的探索04-30
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐探索論文03-04
信管專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探索論文05-02
高職院校合作模式探索的論文04-27