隱性教育對(duì)普通話教學(xué)的影響教育論文

　　摘 要：高等教育階段的學(xué)生之間語(yǔ)言基礎(chǔ)差異較大，語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，普通話應(yīng)用情況與要求不符，而信息化社會(huì)對(duì)高校普通話教學(xué)也有一定影響。傳統(tǒng)普通話教育效率不高，創(chuàng)新勢(shì)在必行。相對(duì)于顯性教育而言，隱性教育體現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。充分發(fā)揮隱性教育在普通話教學(xué)中的重要作用,是普通話教育改革的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：高等教育 普通話教學(xué) 隱性教育

　　語(yǔ)言文字是文化的重要載體。語(yǔ)言文字能力是文化素質(zhì)的基本因素，推廣普及普通話是各級(jí)各類學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。北京師范大學(xué)中文系教授、國(guó)家前語(yǔ)委主任許嘉璐指出：“一個(gè)人是否具有語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，能否在必要的場(chǎng)合自覺(jué)使用普通話，是衡量他是否具有國(guó)家意識(shí)、法制意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)的一個(gè)標(biāo)志�！�

　　國(guó)家語(yǔ)委在1995年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等院校語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的幾點(diǎn)意見》中指出：到本世紀(jì)（20世紀(jì)）末，高等院校普及普通話工作可分為兩個(gè)階段：第一階段做到干部師生在教學(xué)和集體活動(dòng)中普遍使用普通話，實(shí)現(xiàn)普通話成為教學(xué)語(yǔ)言，北方話區(qū)和南方方言區(qū)的學(xué)校原則上應(yīng)分別于1996年底和1998年底以前達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。第二階段做到干部師生在校內(nèi)各種場(chǎng)合普遍使用普通話，實(shí)現(xiàn)普通話成為校園語(yǔ)言，北方話區(qū)和南方方言區(qū)的學(xué)校原則上應(yīng)分別于1998年底和2000年底以前達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。國(guó)家語(yǔ)委在1998年下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)首屆全國(guó)推廣普通話宣傳周宣傳提綱、宣傳口號(hào)的通知》中指出，2010年以前，普通話在全國(guó)范圍內(nèi)初步普及，交際中的方言隔閡基本消除，受過(guò)中等或中等以上教育的公民具備普通話的應(yīng)用能力，并在必要的場(chǎng)合自覺(jué)地使用普通話。如今十幾年過(guò)去了，但普及普通話的目標(biāo)還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn),方言隔閡依然嚴(yán)重。普通話教育高耗低效,改革勢(shì)在必行。

　　應(yīng)如何創(chuàng)新普通話教育呢？

　　上世紀(jì)50年代，英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出了“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”的知識(shí)形態(tài)分類，從而使隱性教育成為當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)界研究的熱點(diǎn)話題。

　　教育可分為顯性教育和隱性教育。顯性教育是指學(xué)校教育中，教師通過(guò)外顯講解的方式，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地獲取顯性知識(shí)的活動(dòng)方式及過(guò)程。隱性教育是指引導(dǎo)學(xué)生在教育性情境中，通過(guò)內(nèi)隱無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)獲取隱性知識(shí)的活動(dòng)方式及過(guò)程。隱性教育與顯性教育具有不同的特點(diǎn)和各自的優(yōu)勢(shì)，它們交織在一起，相互補(bǔ)充，共同對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)生作用，兩者結(jié)合才可以構(gòu)成統(tǒng)一的完整的教育體系。

　　隱性教育與顯性教育的顯著差別在于影響學(xué)生的方式和機(jī)制方面有著明顯的不同。顯性教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學(xué)生，它具有明確的目的性和可控制性，師生雙方都知道行為的目的并能自覺(jué)地控制自己的思想和行為。學(xué)生通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程需要明確的意識(shí)努力。而隱性教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的、潛移默化的方式影響學(xué)生。正如隱性教育一詞本身所表述的那樣，其信息的呈現(xiàn)方式是隱蔽的，它潛隱在一定形式的活動(dòng)中，有時(shí)是情景暗示，有時(shí)是藝術(shù)暗示，有時(shí)是榜樣暗示，有時(shí)是活動(dòng)暗示。學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)需意識(shí)努力。 我們?cè)谡Z(yǔ)言使用過(guò)程中能夠自動(dòng)地、不假思索地運(yùn)用的知識(shí)都屬于隱性知識(shí)的范疇，包括語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)匯等等。正是因?yàn)殡[性知識(shí)的存在，學(xué)習(xí)者才能在沒(méi)有直接的證據(jù)來(lái)證明一個(gè)句子是正確時(shí)，能夠（憑直覺(jué)）感覺(jué)出一個(gè)句子“聽起來(lái)”或“感覺(jué)起來(lái)”是否是正確的。普通話教學(xué)往往更側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)用性，也就是對(duì)知識(shí)的反應(yīng)和運(yùn)用，即隱性語(yǔ)言知識(shí)。因此，在實(shí)施普通話教學(xué)時(shí)，大量運(yùn)用隱性教育以補(bǔ)充常規(guī)顯性教育，是教育形式最好的組合。隱性教育通過(guò)無(wú)計(jì)劃、間接、內(nèi)隱的社會(huì)活動(dòng)能使受教育者不知不覺(jué)地受到影響，在這一過(guò)程中，普通話教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)和教師對(duì)普通話知識(shí)的講解以及一定的練習(xí)，它可以發(fā)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)。社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)環(huán)境中，都可以實(shí)施隱性教育。這就對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭都提出了更高的要求：學(xué)校和社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)推廣普通話的意義和國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針政策的宣傳教育，提高廣大干部師生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，使他們養(yǎng)成在正式場(chǎng)合和公眾場(chǎng)合說(shuō)普通話的良好習(xí)慣。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部尤應(yīng)身體力行、率先垂范，帶頭說(shuō)好普通話。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織對(duì)教師的普通話培訓(xùn)，讓所有教師的普通話水平都達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)要求。校內(nèi)非教學(xué)人員在工作、會(huì)議和集體活動(dòng)中也要使用普通話，并逐步做到在校內(nèi)各種場(chǎng)合都說(shuō)普通話。這種隱性教育可以是無(wú)組織的，它通過(guò)對(duì)學(xué)生觀念的影響使其在日常交流中注重普通話的使用和相互更正；也可以是有組織的，如組織學(xué)生閱讀名人名家的經(jīng)典言語(yǔ)作品，收聽電視新聞，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、辯論賽、普通話大獎(jiǎng)賽等，都可以作為普通話教學(xué)的形式。

　　參考文獻(xiàn)

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