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試論互動(dòng)式教學(xué)在波譜分析課程中的應(yīng)用教育論文
論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學(xué)中如何科學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，分階進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。將將專業(yè)知識(shí)的教師單方講授模式與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具郁民好的適用性。
論文關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué)波譜分析教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)過程首先是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，確切地說是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)的過程。隨著現(xiàn)代教育制度改革的推進(jìn)，單一的由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教育模式進(jìn)步化與靈活化的需要。在新理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科和課程特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境�；�(dòng)式教學(xué)正是這樣一種教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)主體一一教師與教學(xué)活動(dòng)受體一剎學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中地位的平等性，把教學(xué)活動(dòng)看作師生之間、學(xué)生之間相互溝通和交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。
筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，抓住該課程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，不僅較好地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高了教學(xué)成效。
一、在“波譜分析”課程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的必要性
“波譜分析”主要是以光學(xué)理論為基礎(chǔ)，以物質(zhì)與光相互作用為條件，建立物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與電磁輻射之間的相互關(guān)系，從而進(jìn)行物質(zhì)分子幾何異構(gòu)、立體異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)分析和鑒定的方法。波譜分析技術(shù)主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質(zhì)譜分析法。波譜分析的理論不僅對(duì)化合物結(jié)構(gòu)分析和鑒定起著重要的作用，同時(shí)也是藥物化學(xué)、藥物分析、藥物代謝動(dòng)力學(xué)、天然藥物化學(xué)等學(xué)科必不可少的分析手段，熟練應(yīng)用波譜分析技術(shù)是化學(xué)專業(yè)人士應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)技能。
“波譜分析”專業(yè)課專業(yè)理論性較強(qiáng)，如果教學(xué)方法不科學(xué)，那么無論是教還是學(xué)都會(huì)比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，冗長單調(diào)的口授式教學(xué)容易引起學(xué)生的倦怠，以至于有的學(xué)生對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響了教學(xué)效果。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間就能夠掌握這門有用的理課專業(yè)知識(shí)，尸直是近年來我們認(rèn)真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學(xué)中引人互動(dòng)式教學(xué)模式，充分現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，學(xué)生也不再是純粹當(dāng)聽眾，而是成為教學(xué)實(shí)踐的主體。將專業(yè)理論講授和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來的師生互動(dòng)式教學(xué)模式，能有效地避免學(xué)生對(duì)“波譜分析”專業(yè)課的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，使其充分發(fā)揮主;觀能動(dòng)性，更好地掌握波譜分析技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具有很好的適用性。
二、互動(dòng)式教學(xué)法在“波譜分析”課程中的教學(xué)實(shí)踐
1第一階段一專業(yè)理論知識(shí)講授
在每個(gè)章節(jié)授課的初期，借助于形象化的多媒體教學(xué)，教師首先對(duì)各項(xiàng)波譜分析的原理、分析方法與儀器構(gòu)造進(jìn)行系統(tǒng)的講授。如在核磁共振技術(shù)相關(guān)章節(jié)中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)等(包括各類不同類型的質(zhì)子或碳原子的化學(xué)位移區(qū)段、相鄰的質(zhì)子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對(duì)化學(xué)位移的影響等)。多媒體輔助教學(xué)手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動(dòng)態(tài)的文字、圖像、畫面進(jìn)行分解、移動(dòng)、組合的演示。就能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的“波譜分析”專業(yè)知識(shí)的興趣，把學(xué)生引人到生動(dòng)的知識(shí)講授的情境中去，通感性認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
2.第二階段一應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行波語分析實(shí)例解析示范
在每個(gè)章節(jié)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過程，在一張?jiān)甲V圖的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行譜圖的解析，在每個(gè)步驟中將相關(guān)的理論解析知識(shí)加以應(yīng)用與詳細(xì)講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過各個(gè)核磁峰的峰位置也即化學(xué)位移所處的范圍來大致確定各類質(zhì)子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫，還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據(jù)封面積的積分判斷各類質(zhì)子的個(gè)數(shù)或相對(duì)比例;根據(jù)各個(gè)譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數(shù)的大小判斷各組質(zhì)子之間相互禍合的情況，即不同的質(zhì)子基團(tuán)之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出化合物的結(jié)構(gòu)式。在譜圖的整個(gè)解析過程中，讓學(xué)生逐步強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，深化上一階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)而掌握該章節(jié)相關(guān)譜圖解析技術(shù)。 3.第三階段—學(xué)生自主進(jìn)行波譜分析實(shí)例解析，教師輔助才旨導(dǎo)
在每個(gè)章節(jié)的最后階段，學(xué)生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實(shí)例，經(jīng)過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個(gè)學(xué)生作為代表走上講臺(tái)，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個(gè)解析步驟中所用到的專業(yè)知識(shí)，最終得到相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)信息。在講解過程中，老師實(shí)時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，臺(tái)下學(xué)生也可以實(shí)時(shí)提問，負(fù)責(zé)講授的學(xué)生予以相應(yīng)回答，不能解答之處或不足之處由老師進(jìn)行解答與補(bǔ)充。對(duì)每組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，記人平時(shí)成績中，并在期終考試成績中占據(jù)一定比重，通過類似于績效考評(píng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、互動(dòng)式教學(xué)法在“波譜分析”課程中的教學(xué)效果分析
在結(jié)合“波譜分析”基礎(chǔ)知識(shí)的前期傳授的基礎(chǔ)上，引人互動(dòng)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在譜圖解析的過程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的技能�；�(dòng)性教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這對(duì)于活躍課堂氣氛、加強(qiáng)課堂中反饋以及提高學(xué)生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響�；�(dòng)性學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的助學(xué)者，從“凌駕”于學(xué)生之上的主導(dǎo)者變成了與學(xué)生地位平等的助學(xué)者，拉近了師生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，盡可能地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過極富個(gè)人特色的個(gè)人展示來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)時(shí)的師生之間的互動(dòng)與交流來及時(shí)完善學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
以掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問題為支撐，通過師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)一步掌握“波譜分析”課程理論知識(shí)在實(shí)際譜圖解析中的應(yīng)用，強(qiáng)化譜圖解析技能，同時(shí)使講臺(tái)下的學(xué)生能夠及時(shí)解決疑惑，也在反復(fù)的范例演示中自然而然地掌握。相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。互動(dòng)式教學(xué)通過“教”與“學(xué)”的方式的變革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生單純被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式逐漸改變?yōu)楸粍?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的新模式。這種教學(xué)方法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，將抽象乏味的理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為具體有趣的理論與實(shí)際相結(jié)合的以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師形成良險(xiǎn)互動(dòng)。
這種互動(dòng)模式最終要求學(xué)生以解決實(shí)際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識(shí)與實(shí)踐專業(yè)技能融會(huì)貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈?zhǔn)綄?shí)踐互動(dòng)過程，學(xué)生經(jīng)歷了一次“波譜分析”專業(yè)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，有利于墻養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用”新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在問題的解決過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展專業(yè)技能。
四、結(jié)語
“波譜分析”的教學(xué)應(yīng)將專業(yè)知識(shí)的講授模式與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合起來，讓學(xué)生先了解課程的重難點(diǎn)，再由淺人深，在平等和諧的交流與探討過程中，加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)“波譜分析”這樣理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。專業(yè)理論教學(xué)也應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力上，創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，改變“一家言”、“一言堂”的局面，使教師在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。這其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師必須針對(duì)課程特點(diǎn)，當(dāng)好設(shè)計(jì)者、授業(yè)者、引導(dǎo)者、組織者，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是互動(dòng)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵�；�(dòng)式教學(xué)模式也尚有不足之處，比如不能兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，不利于全面照顧到所有學(xué)生的有效知識(shí)與技能傳授。針對(duì)這些不足，這種互動(dòng)式教學(xué)模式，仍有待進(jìn)一步探索并完善�；�(dòng)式教學(xué)正逐漸成為一門新型教學(xué)方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。
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