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提高初中數(shù)學教學效率的幾點做法的教育論文
近年來，減負增效一直是我國基礎教育所關注的話題，也是當代教師面臨的一個嚴峻課題，本人認為提高課堂教學效率是減負增效的有效途徑。提高課堂教學效率就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，在不增加學生負擔的前提下實現(xiàn)既定的教學目標。
高效率的課堂教學應該是教師能自由駕馭課堂，收放自如。全體學生主動積極參與到學習活動中，課后每個學生都有學習的收獲，都有學習的快樂和激情。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也達不到教學效果；同樣，若學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是達不到教學效果的。在平時的教學實踐中，為提高課堂教學效率，我做了以下幾方面的嘗試：
一、改變學生認識偏見
好多學生認為數(shù)學枯燥乏味又空洞，總有記不完的公式和定理，其實是他們沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美。生活中凡是與數(shù)字、圖形有關的事物就與數(shù)學有關。
“世事再紛繁，加減乘除算盡；宇宙雖廣大，點線面體包完”。這首詩，用字不多，卻到位地概括出了數(shù)學的簡潔明了，微言大義。數(shù)學和詩歌一樣，有著獨特的簡潔美。
詩人用幾何中的平行線概念來類比愛情：“像直線一樣，愛也是傾斜的，它們自己能夠相交在每個角度，但我們的愛確實是平行的，盡管無限，卻永不相遇”愛情，向來是難以用語言表達清楚的一個名詞。作者用讀者都熟悉的平行線，借助數(shù)學豐富的意象，巧妙地向讀者準確地傳達了自己的意思，這就是數(shù)學之美。
著名數(shù)學家陳省身先生曾不止一次地提出：“數(shù)學是美的。”數(shù)學的美體現(xiàn)在方方面面，也許美在她是探求世間現(xiàn)象規(guī)律的出發(fā)點，也許美在她用幾個字母符號就能表示若干信息的簡單明了，也許美在她大膽假設和嚴格論證的偉大結合，也許美在她對一個問題論證時殊途同歸的奇妙感受……。我們還可以列舉好多生活中與數(shù)學有關的例子讓他們去親身感受數(shù)學之美，此時在他們心目中，數(shù)學已經(jīng)不再是那么枯燥無味了�；蛟S，他們感覺到數(shù)學離他們那么近，那么有趣又那么奇妙。
二、激發(fā)學生學習興趣
根據(jù)教材的不同內容，采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。
1、巧妙導入法。
課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發(fā)學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。在講概率時，有這么一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用。結果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得，從這個故事中，學生感覺到數(shù)學知識并不都是抽象的，而是生活中的需要，也反映了學習知識的必要性，使學生體驗到知識的樂趣；在講平面直角坐標系時，可讓學生思考并敘述進教室后找座位的方法，從而引出所講內容；在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學來源于生活，又服務于生活的道理，數(shù)學并不是枯燥空洞的。
2、適度鋪墊法。
學知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難，不同的學生理解能力也不同，如何幫助所有的學生在現(xiàn)有知識水平上降低坡度再上一個知識臺階，使學生化難為易，就需要教師做一些適度的鋪墊。
例如一個作圖問題：一直線同側有兩點A、B，在直線上求作一點P，使PA+PB最短，此問題直接呈現(xiàn)給學生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果
先做一個鋪墊：在直線異側有兩點A、B，在直線上求作一點P，使PA+PB最短，學生則不費吹灰之力可得出只要連接A、B兩點，線段AB與直線的交點即為點P，由此啟發(fā)，能否把異側的兩點搬到同側呢？啟發(fā)學生作對稱點。這樣，學生既不感到深奧，也弄清了它的來龍去脈，使問題解決起來自然得多。 3。合理類比法。
類比法”是指由一類事物所具有的某種屬性，推測出與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法，在數(shù)學的發(fā)展史上，很多重要的結論都是通過巧妙的類比，從一個比較簡單的結論出發(fā)，對一些相似的對象在某些方面的一致性進行類比得到的。教師在教學中應用“類比”的方法，不僅可以開拓學生的數(shù)學視野，還能夠提高學生的數(shù)學思維能力，例如，在講分式基本性質時，可將其與分數(shù)基本性質作類比，用法相同，運算法則也相同，在分式計算過程中遇到困難時，可將式子換成數(shù)字，找到方法后再回到式子中，例如：由可得，這樣可使其在學習中得到更多的“發(fā)現(xiàn)”和“結論”，這也是“研究性學習”的一種有效途徑。
4、情境設置法。
情境教學，是以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，教師借學生的想象及生活經(jīng)驗，把教學內容與生活情境聯(lián)系起來，使學生更容易接受，整式乘法中多項式乘以多項式，相乘時，要按一定的順序進行，通常是選擇一個多項式的一項乘遍另一個多項式的每一項，再選定另一項乘遍另一個多項式的每一項，再把所得的積相加。
（m＋n）（a＋b）＝ma＋mb＋na＋nb
這個法則理解起來不是特別容易，而且在計算過程中又容易漏項。我將兩個多項式設置為運動場上羽毛球或乒乓球雙打比賽中甲乙兩隊，各隊運動員即為各多項式中每一項，上場后雙方隊員握手：即先由甲隊的m與乙隊的a。b分別握手，再由甲隊的n與乙隊的a。b分別握手，每握一次手得到一個乘積，再把它們相加，就得到多項式乘以多項式的最終結果，這樣做可以化繁為簡，更容易理解，且能做到不重不漏。
5、多媒體輔助教學法。
多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學生面前，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，讓學生覺得既輕松又新穎，從而產生極大的學習興趣，在講圖形的平移和旋轉時，做圖很費時間，旋轉的過程又不好理解，而利用多媒體化無聲為有聲，化靜為動，學生可直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，既可以大量節(jié)省教師板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。
6、分組互助合作法。
在分解因式時，由于要注意的細小的知識點比較多，學生在運算過程中往往顧此失彼，出錯較多。因此，我將他們同桌甲乙兩人分為一組，甲先出題，（要求必須是課本中的原題），讓乙做，做完后甲批改；下一次再交換任務。這樣看似輕松的學習場面，其實誰也沒閑著，出題的同學因為考慮自己要批改，所以要認真看題，必須會做；做題的同學也不甘落后，更要認真對待。這樣每個同學都積極投入，細心查尋對方的錯誤，相互交流、相互學習、相互促進、相互提高有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
三、教會學生學習方法
在搞好課堂教學的同時，教會學生學習方法也是一項重要工作。學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學。因此轉變學法，至關重要。教會學生學習的方法，要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題，敢于面對，不繞道而行。要想方設法，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自信心；教會學生學習的方法還要培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力，在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、真正讓學生樂學、想學。從而為提高教學效率提供保障。
綜上所述，在教學過程中，要根據(jù)學生的心理特點，并且結合數(shù)學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒去學習和思考，讓他們學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數(shù)學是一件輕松又快樂的事。只有讓學生在樂中學習，才能提高課堂教學的效率，取得事半功倍的效果。
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