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PBL教學(xué)模式在《系統(tǒng)解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問教育論文
【摘要】 系統(tǒng)解剖學(xué)》是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課之一。PBL教學(xué)法已在《系統(tǒng)解剖學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施，本文對(duì)具體實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題及解決對(duì)策進(jìn)行討論。
【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法;系統(tǒng)解剖學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
系統(tǒng)解剖學(xué)》是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課之一。眾所周知，它是一門形態(tài)學(xué)科，這個(gè)重要特征決定了其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)專業(yè)《系統(tǒng)解剖學(xué)》教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。PBL(problem based瞝earing)是以問題為中心，以學(xué)生為主體，具有綜合性、系統(tǒng)性及更大靈活性的課程教學(xué)模式[1]。PBL教學(xué)法已經(jīng)在我院的《系統(tǒng)解剖學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施，本文對(duì)具體實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題及解決對(duì)策進(jìn)行討論。
1 PBL教學(xué)模式在《系統(tǒng)解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.1 設(shè)置什么樣的問題
PBL教學(xué)法是以問題為中心，所以教學(xué)中所提“問題”的質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)教學(xué)模式的開展和質(zhì)量，“問題”的設(shè)置是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)置的一些問題未如預(yù)想般能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或者設(shè)置的問題難度較低，學(xué)生比較容易從書本中得到答案，未能在標(biāo)本觀察中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，失去了設(shè)置問題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的初衷。而當(dāng)所設(shè)置的問題與臨床緊密相連，且增加的專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，又使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，消極的等待老師或者同學(xué)給出答案。
1.2 如何設(shè)計(jì)PBL教學(xué)模式
目前，隨著我院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大[2]，在教學(xué)人員和教學(xué)物資緊張的條件下，教學(xué)學(xué)時(shí)有所壓縮。如何在有限的學(xué)時(shí)里面，既完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，又能完成PBL的教學(xué)安排呢?在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，未能給學(xué)生充分的時(shí)間尋找答案，往往只能服從教學(xué)計(jì)劃，最后又以老師匆匆解答問題結(jié)束，使得PBL教學(xué)法流于形式。
PBL教學(xué)模式一般分為“提出問題——學(xué)生尋找答案——老師提供答案”這三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“學(xué)生尋找答案”這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使之既與大綱教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又不乏PBL教學(xué)法的靈活性，是我們一直努力的方向。
1.3 如何評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式
目前對(duì)PBL教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要有2種方法，即主觀評(píng)價(jià)法和客觀評(píng)價(jià)法[3]。主觀評(píng)價(jià)法多采用自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)實(shí)施PBL的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，客觀的評(píng)價(jià)方法多采用PBL組學(xué)生的理論或技能考試成績(jī)來評(píng)價(jià)PBL的教學(xué)效果。受目前客觀條件限制，我院評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式的主要采用是考試成績(jī)?cè)u(píng)定。但是對(duì)于教育工作者而言，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要知道“為什么”。通過傳統(tǒng)的考試模式，我們可以看到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的完成水平，但是卻無法有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2 具體解決的對(duì)策
2.1 設(shè)置“結(jié)構(gòu)不良的問題”
問題的設(shè)置是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。PBL教學(xué)法是以“問題”為契機(jī)，讓學(xué)生通過尋找“問題”的解決辦法來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵不在于“問題”的答案，而在于“如何解決問題”。結(jié)構(gòu)不良的問題情境是雜亂和復(fù)雜的，其中沒有足夠的現(xiàn)成的信息，需要學(xué)生自己去查詢、收集、詢問和思考[4]29。比如總論中講解骨的構(gòu)造時(shí)，需要學(xué)生掌握“髂后上棘是臨床上抽取骨髓的部位”這一知識(shí)點(diǎn)。如果直接問“臨床上進(jìn)行骨髓穿刺的部位是哪里?”，對(duì)于這樣的問題學(xué)生可以直接從課本上找到答案。但是如果換個(gè)方式提問，“人體內(nèi)椎骨、髂骨、肋骨、胸骨及肱骨和股骨的近端松質(zhì)內(nèi)，終生都是紅骨髓，為什么臨床上常選取髂后上棘這一部位進(jìn)行骨髓穿刺呢?”。這一問題不能直接從書本上找到答案。學(xué)生為了解答這個(gè)問題，在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)觀察以上結(jié)構(gòu)的形態(tài)，并且從以上結(jié)構(gòu)的形態(tài)和位置來考慮骨髓穿刺的最近進(jìn)針部位。在《系統(tǒng)解剖學(xué)》實(shí)習(xí)課中，讓剛剛接觸醫(yī)學(xué)的大一新生通過觀察，明白學(xué)習(xí)解剖的臨床指導(dǎo)意義，讓學(xué)生辨別需要學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。
為了“結(jié)構(gòu)不良”的問題，學(xué)生會(huì)收集很多資料，甚至通過合作學(xué)習(xí)，來尋找問題的答案。所以，采用PBL學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]33。教師在結(jié)合教學(xué)大綱的前提下，設(shè)置一些無固定解決模式或者沒有固定正確答案的問題，同時(shí)老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，才能達(dá)到PBL學(xué)習(xí)法的目的，有利于提高學(xué)生的綜合能力。
2.2 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課外專題學(xué)習(xí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)解決問題。
教學(xué)時(shí)間的縮短的是PBL教學(xué)方法面臨的最大問題。筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，PBL教學(xué)法應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)。在《系統(tǒng)解剖學(xué)》總論和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生剛接觸解剖學(xué)，需要建立觀察標(biāo)本的基本能力的時(shí)候，教師可以每堂課都設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，問題主旨在于引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察標(biāo)本的能力。傳統(tǒng)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生改變，由原來的“老師示教——學(xué)生觀察”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}——學(xué)生觀察——老師示教解答疑難”這一教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了教學(xué)效率。但是在脈管系統(tǒng)或者神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)時(shí)，則不應(yīng)局限于每堂課，應(yīng)以專題為單元，如脈管系統(tǒng)為單元設(shè)置問題，作為單元討論進(jìn)行。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生利用電子文獻(xiàn)這一豐富且便利的資源，并且開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在尋找資料的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為醫(yī)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)立下基礎(chǔ)。
因?yàn)镻BL教學(xué)法設(shè)置的問題是“結(jié)構(gòu)不良”型問題，所以，問題的解決往往需要學(xué)生的合作完成，通過學(xué)生間的相互促進(jìn)和幫助完成問題。在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我們把學(xué)生分成若干小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組員相互配合。無論是在具體解剖結(jié)構(gòu)的尋找，或者是在問題的討論中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)這一模式都發(fā)揮了重要的團(tuán)隊(duì)影響[5]。
2.3 采用多樣評(píng)估方式，改革標(biāo)本考試
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，可以采用不同的評(píng)估方式。如課堂上的一些小問題，可用提問這一傳統(tǒng)的評(píng)估方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是遇到某些專題時(shí)，可用建議學(xué)生呈交論文、報(bào)告等形式，由老師評(píng)估。老師在評(píng)估的時(shí)候一定要做到客觀公正，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是所有的評(píng)估目的都是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)——鼓勵(lì)學(xué)生思考。
根據(jù)我院的實(shí)際情況，我們改革了標(biāo)本考試模式。教研組人員集中討論，將所有考核內(nèi)容按照教學(xué)大綱的難易搭配，組合成內(nèi)容不同、難度相當(dāng)，重復(fù)率低的題卡，建立一套完整的標(biāo)本試題卡電子題庫�？荚囍杏蓪W(xué)生隨機(jī)抽卡，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。卡片上有不同的數(shù)字編號(hào)，分別代表了不同的解剖標(biāo)本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在不同的封瓶標(biāo)本中找到相應(yīng)的編號(hào)，并且說出該編號(hào)所代表的標(biāo)本結(jié)果名稱。標(biāo)本考試改革既達(dá)到了檢驗(yàn)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的目的，且減少了標(biāo)本考試改革帶來的資源浪費(fèi)，大大提高了考試效率。
對(duì)于剛剛從傳統(tǒng)的直觀教學(xué)法走出來的大一醫(yī)學(xué)新生而言，他們對(duì)于PBL這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式是樂于接受的。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)教育者而言，如何將晦澀難懂的解剖教育在有限的時(shí)間里與PBL教學(xué)法有效的結(jié)合起來，仍然是個(gè)值得探索的問題。
【參考文獻(xiàn)】
1] 黃東林，田彩云，倪萍.PBL教學(xué)法在我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色轉(zhuǎn)換[J].中國高等教育，2007(1)：1415 .
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[3]王愛平，張曉春.醫(yī)學(xué)本科生PBL教學(xué)評(píng)價(jià)問卷的信度和效度研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2008，18(11)：16251627.
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