- 相關(guān)推薦
淺談中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育論文
美學(xué)基礎(chǔ)告訴我們：“美育的任務(wù)是培養(yǎng)和提高人們對現(xiàn)實世界以及文化藝術(shù)作品的美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，陶冶人們的情操，提高人們的生活情趣，使人們變得高尚，在思想感情方面得以健康發(fā)展�！敝袑W(xué)語文教材選文中文學(xué)作品占有相當(dāng)大的比例，這就為在語文教學(xué)中實施審美奠定了基礎(chǔ)，提供了條件。
那么，在語文閱讀和寫作教學(xué)中，如何進(jìn)行審美教育？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一點認(rèn)識。
一、閱讀中把握作品的美
在語文教學(xué)中，只有加強閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中感悟作品的美，受到美的感染和熏陶，才能實現(xiàn)語文教學(xué)中的審美目標(biāo)。對此，教師在教學(xué)中要注重以下幾方面：
1.加強作品的語言分析
語言美主要是指具有審美性的語言，也可以稱為藝術(shù)語言。在欣賞（閱讀）文學(xué)作品時，首先是對語言文字的閱讀，將語言文字“轉(zhuǎn)換”成形象，從形象中感悟出作品的思想情感。因此，在教學(xué)中，注重作品語言，不但有助于學(xué)生理解詩文，而且能為學(xué)生進(jìn)入審美的意境奠定基礎(chǔ)。
如，學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，學(xué)習(xí)中，只要抓住“獨釣寒江雪”中的“獨”字就行。一個“獨”字，生動地描繪出一個垂釣者的形象，或者有孤獨之感，或者是獨來獨往，或者是孤高清傲，如此等等。這一“獨”字，使詩歌的意蘊更為深厚，可以說，一個“獨”，使詩歌的境界全出。
2.提高形象的感悟能力
“美離不開形象�！睂徝澜逃褪且环N形象教育。在中學(xué)語文教材中，有許多文學(xué)作品中塑造了各種各樣的文學(xué)形象，因此，學(xué)生在閱讀中要感受到人物形象所表現(xiàn)出的思想和情感，也感受到自然景物（第二自然）所蘊涵的美。
例如，《木蘭詩》生動描述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事，我們從這個故事中，感受到女主人公木蘭是一個上馬能殺敵、下馬能織布的勤勞、善良、堅毅、勇敢和不圖榮華富貴的勞動婦女，是一個古代女英雄形象。通過分析，學(xué)生就能理解所表現(xiàn)出來的美——優(yōu)美與壯美結(jié)合而成的綜合美。因而，這一形象給人的感染力強，她不僅能使人感受到中國的傳統(tǒng)美德，而且富有傳奇色彩，充滿著詩意美。
3.挖掘作品的情感意義
在語文教學(xué)中，要挖掘作品的情感，提高審美教育效果。教育家蔡元培說過：“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕塑、圖畫、文學(xué)里又照見他們遺失了的情感。”這就說明，我們在語文教學(xué)中要把諸如“一片自然風(fēng)景就是一種心境”的情感挖掘出來，讓學(xué)生感受到文中表現(xiàn)出的豐富、優(yōu)美的情感，以激起學(xué)生心中美好的情感，產(chǎn)生感情上的共鳴，從而感知美，產(chǎn)生美感�？梢哉f，在現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中描寫美好情感的作品比比皆是。 比如，蘇婷的散文《我兒子一家》，作者以“兒子”獨特的視角寫出了詩人的一家：可愛的媽媽，同樣可愛的爸爸和生活在充滿親情、理解的家庭范圍中的“我”，字里行間彌漫著一種至純、至善、至美的柔情，給人以溫馨感。古代的李密用血淚寫出的《陳情表》，抒發(fā)了自己與祖母相依為命之情，哀婉悲惻，催人淚下。這些真情實感，不但“能點燃人的生命火花，把人推向高尚的境界”，而且能讓學(xué)生感受到其中蘊涵的美，提高審美能力。
二、寫作中學(xué)會創(chuàng)造美
1.把握材料的思想情感
學(xué)生要寫出優(yōu)秀的作文，首先要富有感情，“情感是寫作的原動力”，也是文章富于審美的基礎(chǔ)。那種“編造”的故事，往往是缺乏感情，談不上審美。因此，在教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，搜集生活中的真人真事，把握材料的思想感情，在把握材料的思想情感的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮審美想象�！跋胂蟛坏梢载S富作者的情感，也可以提高作者的感受能力和思維能力�！边@樣寫出的作文，不但表達(dá)出了審美感情，而且富有創(chuàng)造性，也提高了寫作效果。
2.借鑒常見的寫作技巧
學(xué)生要掌握一些常見的寫作方法技巧，諸如以小見大、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、白描、巧合、對比、夸張、比喻、擬人、象征等寫作技巧和修辭方式。這些方法技巧多數(shù)是學(xué)生在閱讀中所掌握的，有些也是老師在教學(xué)中教給學(xué)生的。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在寫作中運用一定的寫作方法技巧，很容易寫出富有審美的文章，也能更好地表現(xiàn)自己美好的情感。
例如，學(xué)習(xí)了散文家莫懷戚的作品《散步》，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者借一家三代人在散步的過程中所產(chǎn)生的分歧的方式來表現(xiàn)美好的親情，而從深層次表現(xiàn)出中國傳統(tǒng)美德——尊老愛幼。這種“以小見大”的方法，使看似平常的小事，富有人情美，而且意蘊深厚。
魯迅的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，作者采用了欲揚先抑的手法來表現(xiàn)對主人公看法的改變，從而更好地塑造了“阿長”的形象，表現(xiàn)了作者對“阿長”感激和敬佩的情感。這樣，學(xué)生可以借鑒這些方法，在寫作中更好地表達(dá)自己的情感和思想。這樣的訓(xùn)練，不但把閱讀與寫作結(jié)合起來，相互促進(jìn)，而且學(xué)生在閱讀中學(xué)會了借鑒，在寫作中提高了審美創(chuàng)造能力。
總而言之，在語文教學(xué)中，滲透美育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，增強語文教學(xué)效果，而且有助于在教學(xué)中實施審美教育，使學(xué)生能在感受、鑒賞、評價、借鑒過程中提高審美能力和創(chuàng)造美的能力。
【淺談中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育論文】相關(guān)文章：
淺談審美教育在中學(xué)語文教學(xué)中的實施〔1〕04-30
淺談中文教學(xué)中的審美教育04-28
聲樂教育中的審美教育論文04-29
淺談中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué)論文04-27