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有效教學(xué)從“自主閱讀”開始的教育論文
一、問(wèn)題的提出
目前，語(yǔ)文新課程改革雖然已推行了數(shù)年，但初中語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)仍然令人尷尬，局面很不樂(lè)觀。
主要體現(xiàn)出如下幾個(gè)特征：
1.學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文章的整體把握能力不佳。
2.學(xué)生的主動(dòng)性較差，普遍存在“等、靠、要”的思想，希望老師給答案。
3.聯(lián)想和想象力不強(qiáng)，思維空間狹窄。
以上閱讀教學(xué)的困境嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不能籌劃自己解決問(wèn)題的方法（自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行）、自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背誦出一些正確的答案，百分百正確，他還是學(xué)不到什么�！币叱鲞@種困境，必須尋找新的教學(xué)方法，形成新的有效教學(xué)策略，使學(xué)生真正成為閱讀主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在感興趣的自主閱讀活動(dòng)中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。本著上述精神，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，試圖提出一種“自主閱讀”的教學(xué)策略，以提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二、“自主閱讀”策略的基本環(huán)節(jié)及解釋
1.基本環(huán)節(jié)
目標(biāo)期待——障礙清除——整體感知——精神閱讀——反思批判——聯(lián)想對(duì)象。
2.解釋
�。�1）目標(biāo)期待：指學(xué)生在閱讀文章之前，必須先明確此番閱讀需要達(dá)到的目標(biāo)是什么，一個(gè)是學(xué)生自己要根據(jù)自我的實(shí)際水平和需要確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，另一個(gè)是教師要讓學(xué)生明白共同的教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)確立了，才有一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布朗等研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生，行動(dòng)遲緩，缺乏興趣，成績(jī)不佳。所以，閱讀中的目標(biāo)期待，是自主閱讀能否有效進(jìn)行的重要條件之一。
�。�2）障礙清除：指學(xué)生借助字詞典及相關(guān)的課文注釋把生字詞解決掉，借助教師的介紹或自行尋找資料，了解作者和文章的寫作背景，從而為下面的閱讀掃除障礙。
（3）整體感知：指學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行第一遍閱讀（略讀）的基礎(chǔ)上，從整體上把握文章的基本內(nèi)容。記敘文要明確六要素、作者的感情基調(diào)和文章主旨；說(shuō)明文要明確說(shuō)明對(duì)象、四要素；議論文要明確論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法等。
這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)閱讀過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。
（4）精細(xì)閱讀：指由學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，著重捕捉、感悟和處理重點(diǎn)的字詞句等語(yǔ)言信息，深入理解其表面或言外之意，探究文章的寫作結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。這是閱讀的主體環(huán)節(jié)。
�。�5）反思批判：指比照目標(biāo)期待，對(duì)自己在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中的閱讀行為及結(jié)果進(jìn)行自我反思、眾人討論，然后再比較和揚(yáng)棄。只有這樣，才能把閱讀引向廣泛和深入。因此，這是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。 （6）聯(lián)想想象：指在完成閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文提供的信息，進(jìn)一步拓展聯(lián)想和想象的空間，反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)課文的深刻理解。
心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)�！弊寣W(xué)生充分借助接近、相似、對(duì)比和因果等聯(lián)想方式以及想象，加深對(duì)文章的理解，既是深化閱讀目標(biāo)的過(guò)程，又是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程。
必須指出的是，在這些閱讀環(huán)節(jié)的展開過(guò)程中，教師并非完全置身事外，而是像電視節(jié)目的主持人那樣，起穿針引線的作用，把每個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)著學(xué)生動(dòng)，再居中點(diǎn)撥，從而將學(xué)生真正推上閱讀的主體地位。
三、“自主閱讀”策略的自我評(píng)價(jià)
1.一般效果
�。�1）“自主閱讀”真正確立了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，使他們由原來(lái)“教師分解——學(xué)生接受”的學(xué)習(xí)方式中跳出來(lái)，變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)——學(xué)生參與”的學(xué)習(xí)方式，注重了閱讀過(guò)程的考察。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，這的確對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有明顯的作用。
�。�2）拓展了學(xué)生的思維空間，使他們由被動(dòng)消極的思維和情感活動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深了理解和體驗(yàn)，提高了閱讀質(zhì)量。
2.優(yōu)化關(guān)鍵
（1）我認(rèn)為，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中教師要注重尋找和激發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
�。�2）要提倡學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，尤其是對(duì)某些帶有爭(zhēng)論性的觀點(diǎn)，不強(qiáng)求答案一致，只要學(xué)生言之成理，教師就要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。
語(yǔ)文教學(xué)面臨的困難，只有我們語(yǔ)文教師心知肚明，我們必須痛下決心，轉(zhuǎn)變以前教師“講”課、學(xué)生“聽”課的教學(xué)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣和能力，這樣才能真正改變語(yǔ)文課堂低效甚至是負(fù)效的局面，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1.《學(xué)海導(dǎo)航——中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》。
2.廣州市教委編《素質(zhì)教育資料匯編》。
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