大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷研究教育論文

　　摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，人文關(guān)懷已成為教學(xué)改革的熱門詞匯。而大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為教育界實(shí)施人文關(guān)懷提供了巨大的舞臺(tái)。分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷現(xiàn)狀，人文關(guān)懷缺失的原因，如何加強(qiáng)人文關(guān)懷，以及實(shí)施人文關(guān)懷在現(xiàn)階段遇到的阻力，可看出要實(shí)施人文素質(zhì)教育，學(xué)校、老師、學(xué)生三方的通力合作必不可少。

　　關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

　　所謂人文關(guān)懷就是“對(duì)人的生存與發(fā)展給予的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重”。而教育中的人文關(guān)懷是教育者與受教育者的雙向互動(dòng)。它不僅僅只是教育者在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的在健全人格、開闊視野、傳承文化、繼承創(chuàng)新上發(fā)揮著的重要作用，還表現(xiàn)為受教育者在這一過(guò)程中，積極主動(dòng)地促成自身價(jià)值觀的形成。這種人文關(guān)懷在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中亦是如此，隨著英語(yǔ)教學(xué)的日益重要，人文關(guān)懷的樹立與培養(yǎng)已經(jīng)被逐漸提到議程上來(lái)。

　　因此，筆者以在大學(xué)本科階段，接受公共英語(yǔ)通識(shí)課程，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀到底如何呢？筆者擬從教育過(guò)程中的三要素：教育者、受教育者、教育中介來(lái)進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┙逃�者的人文缺失

　　教育中蘊(yùn)含著極大的情感因素，而在實(shí)際操作中，教師恰恰在這方面有所欠缺。在思想意識(shí)上沒(méi)有將英語(yǔ)學(xué)科的人文教育提升到一定的高度，沒(méi)有意識(shí)到在專業(yè)領(lǐng)域中貫徹人文教育的重要性；在教學(xué)能力上，無(wú)法跳出書本，以人文線索宏觀把握教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)際授課過(guò)程中則不能主動(dòng)與“人”相聯(lián)系。

　　其實(shí)教師不僅在課堂中需要進(jìn)行人文關(guān)懷，在課后也應(yīng)延續(xù)人文關(guān)懷，常與學(xué)生談心。只有在課堂外慢慢培養(yǎng)起來(lái)師生間深厚的情感基礎(chǔ)，才能有助于課堂上的情感教學(xué)。

　�。ǘ�）教育中介淡化人文關(guān)懷

　　當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育中介缺乏人文關(guān)懷具體表現(xiàn)在以下兩方面：其一，教學(xué)材料重功利，忽視人文精神熏陶。課程改革雖然已使學(xué)科內(nèi)容不斷升級(jí)完善，但仍然與學(xué)生的發(fā)展需求缺乏內(nèi)在聯(lián)系。有的課后練習(xí)偏應(yīng)試，設(shè)計(jì)理念較為陳舊。筆者在和學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)有人明確表示課文內(nèi)容沒(méi)有吸引力，希望能多了解國(guó)外的文化風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些生動(dòng)有趣，表達(dá)人物思想情感的英語(yǔ)文學(xué)作品。可見教材改革依然任重而道遠(yuǎn)。

　　其二，教學(xué)方式機(jī)械死板，漠視情感體驗(yàn)和價(jià)值觀內(nèi)省。許多英語(yǔ)課堂似乎仍然延續(xù)了初等教育階段以教師講授為主的形式。正如梁世敏所說(shuō)，“當(dāng)前的大學(xué)教育將‘制器’與‘育人’相割裂，而忽視人的感情、個(gè)性、思想”。某些英語(yǔ)教師依舊一貫延續(xù)高中時(shí)理論知識(shí)本位的教學(xué)內(nèi)容，刻板地重復(fù)語(yǔ)法和詞匯，或是為了“活躍”而“活躍”，生搬硬套地將小組討論、課本劇表演、多媒體教學(xué)等形式帶入課堂，毫不理會(huì)其正真效果。

　�。ㄈ�）受教育者人文意識(shí)模糊

　　學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)能將自己的思想感情融入其中，更別說(shuō)在今后的工作生活中，將這門語(yǔ)言融匯貫通了。許多學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)還是唯考試論，極具功利性，不知道在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，也能幫助他們提升語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，了解英美國(guó)家文化。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的若干原因

　　那么，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的原因何在呢？筆者將從外部環(huán)境和個(gè)體主觀感受兩方面來(lái)進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┛陀^外部環(huán)境的感染

　　在高等教育階段，課堂教學(xué)相對(duì)于初高中課堂較為開放自由，但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在“唯學(xué)科化”傾向，將理論知識(shí)以及學(xué)科背景和文化背景肢解開來(lái)了。教師傾向于將知識(shí)“倒”給學(xué)生，而不是注重讓學(xué)生更加流暢地運(yùn)用和理解這門語(yǔ)言。這也是為何我們的學(xué)生能夠在英語(yǔ)證書考試中旗開得勝，卻常常栽在英語(yǔ)面試和口語(yǔ)上的原因。學(xué)生最直觀的感受是，學(xué)習(xí)了十多年英語(yǔ)，卻無(wú)法將自己的想法正確表達(dá)出來(lái)。

　　（二）個(gè)體主觀的認(rèn)知偏差

　　從學(xué)生的角度來(lái)看，在進(jìn)入大學(xué)前，英語(yǔ)一直是主課，而到了高等教育階段，英語(yǔ)似乎沒(méi)有專業(yè)課來(lái)得重要。在“60分萬(wàn)歲”的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)態(tài)度遠(yuǎn)不如前，自然無(wú)法積極配合教師，更不會(huì)主動(dòng)與教師溝通。

　　從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠。這里的關(guān)心指的是教師對(duì)與學(xué)生互動(dòng)情況的反饋，以及幫助學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的熱愛(ài)。用覃建巧的話來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)從“以知識(shí)和技能為中心”轉(zhuǎn)向“以受訓(xùn)者為中心”的教育方式。可是有的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，忽視了這種對(duì)學(xué)生深層次的教育。此外，課后缺乏有效監(jiān)管，下課鈴響，學(xué)生和老師都各奔東西。走班制對(duì)教師來(lái)說(shuō)有了更大的彈性時(shí)間，但同時(shí)也帶來(lái)了一定的問(wèn)題，即教師下課走人，很少與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。那么，我們說(shuō)的在更深層次上影響學(xué)生，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生就更是無(wú)從說(shuō)起了。

　　三、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷

　　當(dāng)前，我們?cè)趯W(xué)校中所感受到的一些人文關(guān)懷，僅僅是外在表現(xiàn)為人文知識(shí)層面，而未能內(nèi)在轉(zhuǎn)化為人文精神。由此，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)人文關(guān)懷的一個(gè)重要前提是：把對(duì)人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重真正抵及人之內(nèi)心深處，把人文知識(shí)內(nèi)化為教育者和受教育者的人文精神。

　�。ㄒ唬└淖冇^念，以人為本

　　無(wú)論是學(xué)生還是教師，都要改變傳統(tǒng)觀念。學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己感受語(yǔ)言中的人文精神，教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，在滿足基本教學(xué)要求后，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。可鼓勵(lì)學(xué)有余力者進(jìn)行超額閱讀，甚至以作文的方式與老師交流學(xué)習(xí)心得。

　　另外，可適當(dāng)增設(shè)一些英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)課程，如英美文學(xué)欣賞、英美文化概況等文化教育類的課程，從其他方面補(bǔ)充學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與文化背景知識(shí)。比如能用三個(gè)學(xué)期的時(shí)間有選擇地上完四冊(cè)《大學(xué)英語(yǔ)》，再在第四個(gè)學(xué)期開設(shè)文化教育類課程，供學(xué)生選修，這樣也能提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

　　再者，也要為學(xué)生在課后和老師交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開設(shè)辦公時(shí)間（office hour），讓學(xué)生不管是有學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還是生活心理上的問(wèn)題，都能和老師進(jìn)行交流探討。

　�。ǘ�）善用環(huán)境，烘托氛圍

　　相比中學(xué)校園在升學(xué)壓力下學(xué)習(xí)氣氛較為壓抑緊張，大學(xué)校園的氛圍相對(duì)輕松民主，校園的大環(huán)境以及學(xué)術(shù)氛圍往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染作用。學(xué)校每年舉行英語(yǔ)演講、朗誦等比賽，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)能力。

　　四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷實(shí)施的困難

　　教育界對(duì)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但許多建議美則美矣，在具體實(shí)施過(guò)程中還是困難重重，這和大學(xué)英語(yǔ)自身特點(diǎn)有密切關(guān)系。筆者擬從教育體制和教師自身兩方面進(jìn)行分析。

　　（一）教育體制制約

　　我國(guó)高校從2000年起開始持續(xù)擴(kuò)招，與此同時(shí)，師資力量卻沒(méi)能同步跟上，最直接的后果就是公共課大班教學(xué)普遍化。而事實(shí)上語(yǔ)言教學(xué)理想的班型應(yīng)為20人左右，至多不要超過(guò)30人。只有這樣，老師才能更好地駕馭課堂秩序，有足夠的精力和時(shí)間深入細(xì)致地研究針對(duì)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方案，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　另外，中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期被較為刻板的教育體制約束，即使教師嘗試用其他教學(xué)法，卻往往得不到學(xué)生很好的配合。學(xué)生們希望習(xí)得語(yǔ)言交際能力，可一旦給他們機(jī)會(huì)練習(xí)，又不愿開口。

　　此外，我國(guó)各高校的科研要求都比較高，使得教師壓力重重。老師的精力有限，如還要在撰寫論文上花費(fèi)大量時(shí)間，怎么能挪出足夠的精力深思教學(xué)上的人文關(guān)懷改革呢？

　　（二）教師觀念陳舊

　　當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，在教學(xué)中貫徹人文關(guān)懷勢(shì)必對(duì)教師提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期教授一門課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，因此要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就必須對(duì)其進(jìn)行再培訓(xùn)。無(wú)論是個(gè)人的再深造，還是集體進(jìn)修，都要投入大量的人力物力財(cái)力，這需要學(xué)校予以支持，也需要教師自身予以重視。遺憾的是，由于大學(xué)英語(yǔ)是一門公共課，學(xué)校對(duì)其投入遠(yuǎn)沒(méi)有專業(yè)課多，我國(guó)有的院校甚至已經(jīng)取消了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部。與此同時(shí)，老師也放松了對(duì)自己的要求，漸漸荒廢了自己的研究方向。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷既有利于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，又是改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的共同努力。學(xué)校要提供更為開放的教學(xué)環(huán)境，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，尊重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，學(xué)生則要以主人翁的態(tài)度積極探索知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有充滿了“人文性”，才能有利于學(xué)校、教師、學(xué)生等各方的長(zhǎng)久發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]梁世敏。對(duì)大學(xué)人文精神的幾點(diǎn)思考[J]。青年學(xué)研究，2003，（3）。

　　[2]覃建巧。論人文視角下的外語(yǔ)教師教育[J]。重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2008，（10）。

　　[3]朱冬梅。加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷探析[J]。世紀(jì)橋，2008，（9）。

【大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷研究教育論文】相關(guān)文章：

試論素質(zhì)教育中的人文關(guān)懷及審美教育04-30

戴震經(jīng)學(xué)研究的人文關(guān)懷04-30

高職貧困學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷的論文04-27

論人文關(guān)懷在中職班主任工作中的意義[論文]05-01

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中媒介素養(yǎng)的教育論文05-01

情感教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的論文04-27

大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育研究論文04-30

人文關(guān)懷在高校思想政治教育中的融入與實(shí)現(xiàn)05-01

高校思想政治教育人文關(guān)懷缺失與對(duì)策研究04-30

人文關(guān)懷視域下高校管理論文04-30