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談?wù)剬?duì)特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的思考教育論文
我國(guó)著名聾生教育家、聾校語(yǔ)文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時(shí)談到了聾校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。他說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科在聾校占的課時(shí)最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生的讀寫(xiě)能力始終得不到根本提高。在對(duì)高年級(jí)聾生讀寫(xiě)能力調(diào)查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)”、“慢”、“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。
下面談?wù)劯母锩@校語(yǔ)文教學(xué)的思考：
一、適應(yīng)“回歸主流”思想，端正聾校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念。
20世紀(jì)70年代以來(lái)，“回歸主流”運(yùn)動(dòng)相繼展開(kāi)。所謂“回歸主流”，也稱(chēng)“一體化”，就是讓殘疾學(xué)生盡可能地回到社會(huì)的主流群體之中，每天的生活模式盡可能接近主流社會(huì)，在最小受限制的環(huán)境中受到適當(dāng)?shù)慕逃�。順�?yīng)這一思想，進(jìn)入主流社會(huì)的聾人就要求在讀寫(xiě)、思維、智力方面有進(jìn)一步的提高，以期能在社會(huì)中進(jìn)行正常的交際、工作、學(xué)習(xí)和生活。這一重任無(wú)可非議地要落在語(yǔ)文教學(xué)的肩上。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應(yīng)有所更新。聾校語(yǔ)文教學(xué)的正確指導(dǎo)思想應(yīng)該是：“著眼素質(zhì)，加強(qiáng)雙基教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。”也就是重視素質(zhì)教育，切切實(shí)實(shí)地使聾生經(jīng)過(guò)特殊學(xué)校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長(zhǎng)，能夠自食其力、服務(wù)于社會(huì)的勞動(dòng)者，這是教育發(fā)展的需要和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為此，在教學(xué)觀念上必須實(shí)行七個(gè)轉(zhuǎn)變：⑴由重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)；⑵由讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)地學(xué)；⑶由單篇課文或單方面教學(xué)轉(zhuǎn)變到整體教學(xué)；⑷由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面來(lái)；⑸由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；⑹由注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與即時(shí)教學(xué)相結(jié)合；⑺由師生授受式的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔褠?ài)的關(guān)系。
二、發(fā)揮閱讀和寫(xiě)作的補(bǔ)償能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，語(yǔ)文能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種基本的能力，而聾童本身聽(tīng)不到，加之由此而直接導(dǎo)致的“說(shuō)”的障礙，僅存的也就只有讀和寫(xiě)了。所以，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是他們獲得各方面能力的主要途徑，對(duì)語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
教學(xué)中要在聾生盡可能接受的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬教學(xué)內(nèi)容和聾生獲得信息的渠道，由一定的量而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，量中求質(zhì)，以質(zhì)求發(fā)展。這樣不僅可以加速培養(yǎng)并提高聾生的書(shū)面語(yǔ)能力，而且可以豐富聾生的生活，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，同時(shí)受到思想教育。但閱讀要根據(jù)聾生各年級(jí)段的特點(diǎn)有明確的目的性、實(shí)用性，起到以讀代“耳”的作用。對(duì)課本上的閱讀文章要側(cè)重學(xué)知識(shí)、懂方法，對(duì)課外的讀物側(cè)重用方法、成習(xí)慣，使課內(nèi)課外緊密聯(lián)系、相得益彰。
寫(xiě)作過(guò)程既是語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，又是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。尤其對(duì)于聾生來(lái)講，寫(xiě)作是其語(yǔ)言和思維發(fā)展的重要一環(huán)。作文教學(xué)中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考、提煉主題的訓(xùn)練。例如，閱讀愛(ài)因斯坦童年做小板凳的故事后，引導(dǎo)學(xué)生可以從勤能補(bǔ)拙的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)其思維的廣闊性。在常規(guī)思維訓(xùn)練之外，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。如練習(xí)《駁“知足常樂(lè)”》；還比如思考“人們都贊美雪的潔白，而也有人說(shuō)雪遮蓋了一切丑惡、骯臟和黑暗”，試舉例論述之。這種訓(xùn)練，使聾生擺脫了思維的定勢(shì)，從反方向認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)其求異思維。聾生的思維發(fā)展了，其語(yǔ)文能力便會(huì)相應(yīng)提高。 寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還要注意實(shí)用性。因?yàn)槊@生雖然聽(tīng)覺(jué)器官有缺陷，但他們生活的環(huán)境是有聲世界，他們要與周?chē)娜藗兘煌�，單憑手語(yǔ)是不行的。作文教學(xué)尤其是作文內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，這一點(diǎn)尤為明顯：凡屬學(xué)生親身參加的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，此活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)，盡管學(xué)生文學(xué)水平不高，但基本上在寫(xiě)作時(shí)畏難情緒相對(duì)減少，寫(xiě)作興趣較強(qiáng)。
三、以創(chuàng)新教育為核心，從整體入手，建立宏觀意識(shí)。
創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生多方面的發(fā)展及綜合能力的形成。在以創(chuàng)新教育為核心的基礎(chǔ)上，改革聾校語(yǔ)文教學(xué)就要求從整體入手，建立宏觀意識(shí)。要注重教學(xué)的連續(xù)性，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，注重語(yǔ)文能力包括閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話（表達(dá)、演講）、視聽(tīng)（看）四個(gè)系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的基礎(chǔ)聯(lián)系。在教學(xué)方法上，要強(qiáng)調(diào)課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養(yǎng)，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式。語(yǔ)文能力的形成，只有從整體入手，從“聽(tīng)（看）、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位入手，才能顯現(xiàn)出應(yīng)有的效力。語(yǔ)文學(xué)科在聾校占的課時(shí)最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生的讀寫(xiě)能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔(dān)憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語(yǔ)文教師，隨著改革的不斷深入，對(duì)聾校的語(yǔ)文教學(xué)有了較新的認(rèn)識(shí)，充分考慮聾生的特殊性，結(jié)合聾生實(shí)際，課堂教學(xué)扎實(shí)，聾生的語(yǔ)言得到了補(bǔ)償，讀寫(xiě)能力得到了培養(yǎng)，綜合素質(zhì)有所提高，一批又一批優(yōu)秀的聾校畢業(yè)生正在自己的工作崗位上為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。這是希望之星，隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，相信“星星之火，可以燎原”，聾校的教學(xué)也會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)之上有一個(gè)整體的提高和發(fā)展。
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