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試論語文教學中的讀寫結合教育論文
論文摘要：新課標理論要求，高中生在語文學習中，應當樹立創(chuàng)新意識，不斷探求科學的學習方法，主動參與語文實踐活動，進一步提升語文素養(yǎng)、提高語文應用能力和審美能力，為終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎。這同時也向我們語文教師提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我們應該如何進行語文教學？
論文關鍵詞：語文；教學；讀寫
一、依托課本，圈點批注，實現(xiàn)“積累整合”
圈點批注是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種寫作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。
首先，教師以自己批注的《范愛農》為示例，教會學生從最基礎的字音，詞語意思的標注開始，然后是段落大意的總結，文章中心的歸納，并及時的把相關的內容寫在相應的位置；接著，教師教會學生怎么精讀課文，就是把你碰到的能夠感動你的語句畫出來，然后在旁邊寫出感動你的理由；最后，帶領學生針對不同的文章進行個性化的批注。經過一段時間，學生們很快掌握了這種圈點批注法。有時他們做課前批注，教師及時收上來閱讀；有時他們做課上批注，然后教師抽出一節(jié)課的時間，讓學生交流展示自己的批注，在交流中在教師的引導下談自己批注的思考過程，再互評提升自己的能力。這樣他們就從最初的字詞積累達到最后的整合。
二、品讀古典詩詞等文學作品，感受鑒賞，從而形成自己的思考領悟
品讀古典詩詞，能夠體味大自然和人生的多姿多彩，體會中華文化的博大精深，能夠陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。那么，我們如何幫助學生把自己的感受用語言文字表述出來，從而形成他們自己的思維厚度呢？筆者在經過對必修二的研讀后，選用了了以下的讀寫結合方法：
葉圣陶先生說“改寫，各種形式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備�！币驗椋F(xiàn)代閱讀認知理論認為，閱讀就是一種構造過程。閱讀者把文章的各種信息合在一起時，就形成“某種新思維”、“某種新東西”；當閱讀者能夠發(fā)表恰當?shù)脑u價、建議、批評、創(chuàng)造時，這些“新東西”就產生了，閱讀者就完全進入了閱讀理解的新殿堂。
研討、評論本來就是學習過程中不可或缺的方式、方法。針對比較難的詩歌，我們除了進行基本的講解外，還要采用多種教法和學法，幫助學生形成思維能力。比如，筆者對《琵琶行》這節(jié)課的處理過程是這樣的：第一節(jié)課學生反復誦讀感悟；第二節(jié)課教師以“演奏”與“感悟”兩條交織的主線引領學生分析鑒賞，深刻的品味；第三節(jié)課，進行拓展閱讀與寫作的訓練，帶領學生探討古詩詞中“月”這個意向的含義。首先，學生找出《琵琶行》中有關月亮的詩句；然后教師示范鑒賞其中的一句，并歸納出鑒賞得步驟；接下來，學生獨立思考完成其他詩句的鑒賞，然后在小組內進行交流，評選出最優(yōu)秀的語段；最后，各個小組派代表進行交流，其他同學認真聽，針對優(yōu)缺點進行點評，形成最后的鑒賞文字，如“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”。其鑒賞文字如下：琵琶女年輕貌美時盛極一時，受到許多富家子弟的爭捧，但時光總是想水一樣飛快的流走，她自己放縱奢華，從不懂得什么是吝惜。這里秋月春風等閑度中的月，主要指的是時光，歲月，這里就可以回答孫園園同學提出的問題。月，主要運用的是象征手法，和淇水湯湯中的淇水的用法一樣，也是在寫琵琶女命運的轉折，同時為下文琵琶女訴說自己的身世做鋪墊�！� 想象是一種思維能力，如果給想象插上翅膀，那么會風情萬種。比如：師生在學習《國殤》時，除通過誦讀體會屈原的愛國精神，還讓他們展開想象，擴寫古代戰(zhàn)場的情景。如一個學生這樣寫到：在一個殘陽如血的旁晚，兩軍相遇，楚國將領大喊一聲：“沖��！”。頓時，浩大的聲勢開展而來。戰(zhàn)場上金屬碰撞時的清脆聲、利器進入皮肉的聲音和戰(zhàn)士的怒吼聲、嘶叫聲夾雜在一起，成為這個血色黃昏的主旋律。利箭如暴雨般飛奔而下，戰(zhàn)士們不斷被擊中、倒下，可士兵們還奮力向前殺戮著。很快，足下的土地就被染紅，血流成河。敵方士兵像饑餓的螻蟻一樣從四面八方涌來，而楚國將士們依然在頑強抵抗著……
三、以讀促寫，讓學生在讀寫結合中體會應用拓展與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
“以讀促寫”即先進行閱讀，然后進行相關的寫作。讀，一般先自讀、略讀，要求學生自覺地掌握詞語、文中各種知識、文章的思想內容和寫作特點等；并要求不研墨不讀書，注意一邊閱讀，一邊做出標記或簡評。
自讀課文之后，學生寫出自己的讀后感。比如，筆者和學生在學習完《范愛農》后，學生有感而發(fā)寫的小作文《愛農，我想對你說》，感情十分真摯，“愛農，我想對你說，你的正直，你的善良，你的真誠讓我感動；但你不覺得你不適應這個時代嗎？雖然他黑暗，但是我們?yōu)槭裁床徊扇∑渌姆绞絹斫鉀Q這個問題呢？如果，我們聯(lián)合起來采取積極的方式，我想，天地會是另一個樣子。愛農，我那傻傻的純真的愛農啊！你為那樣的時代而死去，值得嗎？”
文學源于生活，學生能夠在學習中，積極拓展參與語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力，教材就是最好的例子。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。
讀寫一體活動的方式方法多種多樣，不拘一格。課本是例子，課內讀寫結合練習了方法，提高了學生的能力；從而，也擴大了學生的課外讀寫結合，讓讀寫結合能更充實、提高、升華。
語言是人自身功能的一部分，語言活動是人生命活動的一種方式，任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式，學生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)學生自我生命成長和提升的過程。新的課程標準強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，大力提高學生的人文素養(yǎng)和審美能力，筆者所探討的讀寫結合課，正是從這點出發(fā)，讓學生在“勞于讀書，逸于作文”中體驗更多。
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