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五步作文教學(xué)初探教育論文

時間:2023-05-02 07:16:26 教育教學(xué)論文 我要投稿
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五步作文教學(xué)初探教育論文

  初中語文教學(xué)中,作文教學(xué)是很重要的部分。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式常常是由“教師命題指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師評改”三部分組成。在教學(xué)過程中,教師占了兩大部分,學(xué)生只是單純地寫作,成了配角。學(xué)生的主體性得不到充分的展現(xiàn),教師也疲于作文評改,而且收效甚微、事倍功半。為了適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的需要,我在作文教學(xué)過程中嘗試著改革作文教學(xué)過程的實驗,將其歸納為“預(yù)習(xí)——提綱——寫作——分組評改——典型評改”五個步驟,現(xiàn)將具體內(nèi)容總結(jié)如下,以備同仁批評指正。

五步作文教學(xué)初探教育論文

  首先,“五步作文教學(xué)法”是初中語文作文教學(xué)內(nèi)容的整體綜合訓(xùn)練。

  初中語文作文訓(xùn)練包括“文體寫作訓(xùn)練”與“字、詞、段、篇的修改訓(xùn)練”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)僅將“文體寫作訓(xùn)練”教給學(xué)生,而作文的“字、詞、段、篇的修改訓(xùn)練”則由老師來完成,學(xué)生在教學(xué)過程中只掌握了文體的區(qū)別。文體是由字、詞、段、篇整合而成的,需要學(xué)生主體參與整個作文教學(xué)過程,并不斷進行揣摩、修改,才能更好地掌握文體的特點。“五步作文教學(xué)法”的好處就在于前四步均由學(xué)生獨立完成,第五步則由教師與學(xué)生共同完成。

  第一步“預(yù)習(xí)”。要求學(xué)生預(yù)習(xí),根據(jù)教材“作文訓(xùn)練”的內(nèi)容熟悉被訓(xùn)練文體的特點,明確訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練重點,做到寫作中“有的放矢”。

  第二步“提綱”。是學(xué)生對所選題目的入題寫作與整體安排的綜合思維過程。古語說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,寫提綱可以使學(xué)生對文章的具體內(nèi)容寫作、文章的整體結(jié)構(gòu)都有細(xì)致的安排。

  第三步“寫作”。是學(xué)生在整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上對文字的具體運用過程。

  第四步“分組評改”。是將全班學(xué)生按四人一組分組,每組學(xué)生需將本組學(xué)生作文全部閱讀,然后按教師所列的“作文評改標(biāo)準(zhǔn)”由字、詞、段到文章結(jié)構(gòu)、文體特點、文章思想或構(gòu)思進行小組集體評改并按照各項標(biāo)準(zhǔn)的配分情況實行量化打分。

  第五步“典型評改”。由教師與學(xué)生共同完成,它是第四步的分化步驟,即教師參與其中一個小組的集體評改過程,并給予指導(dǎo)。

  “五步作文教學(xué)法”將整個作文教學(xué)過程交給學(xué)生,教師在這一過程中起到的只是組織、安排與指導(dǎo)的作用。

  其次,“五步作文教學(xué)法”有著很強的可操作性。

  在實際語文教學(xué)過程中,語文教師常常苦惱的是如何將教學(xué)理論與教學(xué)實際相結(jié)合!拔宀阶魑慕虒W(xué)法”把作文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都容納于課堂教學(xué)之中。一般初級中學(xué),在課程安排上常將兩節(jié)作文課安排在一起,這樣就使得“五步作文教學(xué)法”可以在九十分鐘內(nèi)完成。第一節(jié)課可分為兩個步驟完成:前五分鐘進行“提綱”思考,后四十分鐘進行具體“寫作”。第二節(jié)課也可分兩個步驟進行:前三十五分鐘進行“分組批改”,后十分鐘由教師總結(jié)“典型批改”。其中,“預(yù)習(xí)”部分由學(xué)生在課前完成。

  “五步作文教學(xué)法”在節(jié)能增效的同時,也會出現(xiàn)寫作內(nèi)容簡單化的可能,這就需要教師在教學(xué)過程中充分準(zhǔn)備,準(zhǔn)確指導(dǎo),學(xué)生也要積極配合。教師還可以利用一些教學(xué)輔助手段,如:讓學(xué)生堅持寫日記、周記,堅持資料積累;因地制宜,開展一些參觀訪問或語文活動等,以此來保證作文教學(xué)質(zhì)量。在教材教法上,也可以突出文體教學(xué),體現(xiàn)教材的典范作用。只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合,學(xué)生的寫作才有“源頭活水來”。

  “五步作文教學(xué)法”是快速作文教學(xué)的延伸,更重要的是,它突現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,也將教師從沉重的作文批改中解放出來,為教師在教學(xué)過程中充分地展現(xiàn)主導(dǎo)作用提供了廣闊的天地。

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