情境創(chuàng)設在作文教學中的初探教育論文
摘 要：課標指出：習作指導要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。如果在作文教學中能創(chuàng)設相應的寫作情境，就能激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。
關鍵詞：小學語文；作文教學；情境激趣
作文在許多學生的心里一直是件可怕的事，作文教學對許多教師來說也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學生快快樂樂地寫作文呢？假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友，假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文教師的追求。在新課程理念的引領下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學生的心境，讓學生深深地愛上作文，快快樂樂地學作文、寫作文。
一、創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的寫作興趣
課標指出，習作教學“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。如教學觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書本、布娃娃、文具……師（出示一個笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請你們認真觀察，看看有沒有新的.發(fā)現(xiàn)。（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，孩子們個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛的不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過創(chuàng)設情境激起了學生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來幸�？鞓返母杏X，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識。
二、創(chuàng)設多元情境，實現(xiàn)自由命題
要提倡自主擬題，少寫命題作文。在教學實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權讓給學生，引導學生從獨特的生活經歷中選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”，要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢”、“惡夢”、“夢鄉(xiāng)”、“夢的解析”、“夢的啟示”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？他們對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學生寫自己的生活，許多學生消除了對作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂意寫。
三、創(chuàng)設生活情境，獲取豐富的素材
葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通�！庇螒蚧顒泳褪菍W生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。如教學“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們在生活中經常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設計了游戲闖關活動：A、“小試牛刀”；B、“高手過招”；C、“巔峰對決”。寓教于樂，寓教于玩，引導孩子學習認識生活、體驗游戲生活，長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考，同時品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂”為載體，創(chuàng)設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達能力、角色塑造能力，既訓練了作文能力又培養(yǎng)了人。
四、創(chuàng)設感悟情境，發(fā)掘學生創(chuàng)作的潛能
新課程其實在一定程度上采用了歐美國家歷來倡導的“以學生為本”的教育理念。當然我們真正認同它、實踐它，還需要有一段長路要走，要邊教邊摸索，取其所長避其所短，找到一條適合我們國情的教學之路。在歐美教學模式中有一點特別值得可取，就是常常通過做游戲的方式，讓學生獲取新知識。我們人類對游戲所產生的結果記憶深刻，也很容易產生共鳴。在這里我舉個例子，曾經有一天下午我給學生上作文課，先安排讓學生做他們經常做的“老鷹抓小雞”游戲。學生們玩得很開心，但很少對游戲產生感想。這時我就對學生說：“通過這個游戲你們學到了什么？你們有何感想？”結果學生們展開了討論，在討論中自己領悟到：在游戲過程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個隊員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊員中有一個開小差，就會影響到整個團隊，就會被老鷹抓住。接下來我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學們寫一篇感想作文，明天上課時交上來。第二天上午，學生把作文交上來，我批改，感覺到學生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學能領悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚團隊精神”等道理，印象非常深刻。通過這個游戲所產生的教學結果，不僅完成了作文對生活記錄、對生活感悟的教學目的，而且對培養(yǎng)學生對事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹立團隊精神，的確收到了良好的教學效果，這是傳統(tǒng)教學所不容易達到的。
總之，把情境引入作文課堂，要根據教材內容和學生的年齡特點，符合學生的認知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學生愛上作文、提高學生的寫作能力開啟一扇快樂之門。
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