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讓語(yǔ)文教學(xué)水到渠成教育論文
摘 要：新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)既要擺脫“全盤(pán)授與”的“滿堂灌”，又要摒棄“放任自流”的“滿堂轉(zhuǎn)”。正確處理好學(xué)生、教師、文本、手段之間的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，“點(diǎn)撥”機(jī)制的運(yùn)行是探索課堂優(yōu)化的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 點(diǎn)撥 探究
“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥�！蹦敲�，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？下面談幾種做法：
一、捕捉“亮點(diǎn)”，適時(shí)點(diǎn)撥
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)機(jī)把握原則。點(diǎn)撥同樣也要講求時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多意外的“奇想”，盡管有時(shí)與課文的學(xué)習(xí)扯遠(yuǎn)了，但那是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)的靈感，教師須點(diǎn)得適時(shí)。一位教師在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》的最后一自然段后，出示“烏鴉落寞地站在枝頭”的插圖，先讓小朋友仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，然后選定思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？”生A：“烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)�！鄙鶥：“烏鴉可后悔了。要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了!”……眾多學(xué)生想到的是烏鴉傷心后悔、自責(zé)極了，但有一生卻說(shuō)：“烏鴉心想，嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸過(guò)我，今天總算讓我聽(tīng)到了。不就丟了一塊肉嗎？孩子別急，我再給你們找去!”這時(shí)，教室里一陣哄笑。老師卻敏銳地領(lǐng)悟到這位學(xué)生是站在與眾不同的角度展開(kāi)想象，隨即笑著問(wèn)：“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙去嗎？”生：“不會(huì)了。這下它有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)?shù)��！崩蠋熂皶r(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并道出了人生觀：“人都可能犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是如何去對(duì)待。如果過(guò)于自責(zé)也是沒(méi)用的，應(yīng)努力改正錯(cuò)誤�！北M管這位學(xué)生思維活動(dòng)中展示的與寓意不夠吻合，卻融入了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也反映出孩子面對(duì)挫折的樂(lè)觀心態(tài)。
二、揭示矛盾，巧妙點(diǎn)撥
教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾，當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)知能力。如教學(xué)《麻雀》第三自然段，開(kāi)頭寫(xiě)道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)�！睂W(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫(xiě)什么，而沒(méi)有注意為什么寫(xiě)，注意力更多地放在了后面寫(xiě)小麻雀樣子的語(yǔ)句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。
教師質(zhì)疑：“為什么要寫(xiě)風(fēng)？不寫(xiě)可以嗎？”這一提問(wèn)立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維非�；钴S。有的說(shuō)：從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來(lái)。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說(shuō)：獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味、發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。這些答案比僅僅知道這句在寫(xiě)風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。 三、“似懂非懂”，恰當(dāng)點(diǎn)撥
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容常會(huì)一帶而過(guò)，表面上看似理解了，其實(shí)并未真正弄懂。這時(shí)，教師就要運(yùn)用“點(diǎn)金之術(shù)”激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓其真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫(xiě)作的精妙之處。如王安石《泊船瓜洲》這首詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生表面上似乎也理解了句子意思，但其實(shí)并不能真正領(lǐng)悟其寫(xiě)法的精妙。因此，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥：“這兒為什么用‘綠’而不用‘到’或‘過(guò)’呢？”學(xué)生思維的火花一下子碰撞在了一起。有學(xué)生答道：“‘綠’比‘到’更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的神奇景象�！绷硪晃粚W(xué)生答道：“‘綠’更能表現(xiàn)春風(fēng)的來(lái)無(wú)影、去無(wú)蹤�！边�有學(xué)生說(shuō)：“‘綠’能讓我感到春天的勃勃生機(jī)�！�
四、媒體輔助，形象點(diǎn)撥
一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗(yàn)，但由于從外觀上只是一系列文字符號(hào)的組合，而不是看得見(jiàn)、摸得著的具體形象的事物，這給學(xué)生理解、想象、體驗(yàn)帶來(lái)了難度。教師在教學(xué)中要善于借助投影或多媒體來(lái)展示相關(guān)的形象化資料，教活課文。例如，一位教師在教《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、想象，感受圓明園當(dāng)年的恢弘氣勢(shì)，教者精心從因特網(wǎng)上選取了大量的、豐富的有關(guān)圓明園的圖片及文字素材，結(jié)合課文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，去粗取精，把文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言變成了豐富的畫(huà)面。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的需求和課文的講述，依次呈現(xiàn)總的園林介紹圖——長(zhǎng)春園、萬(wàn)春園、綺春園這“圓明三園”呈“品”字的形狀，以及周圍“眾星拱月”般的小園林，使學(xué)生仿佛置身在圓明園的上空，禁不住要親臨勝地，一飽眼福。接著又隨機(jī)出現(xiàn)了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色，以及西洋樓等景點(diǎn)圖，那美不勝收、引人入勝的仙境，讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，想得豐富美妙。最后，出現(xiàn)了珍奇貴重的收藏品圖片，如青銅器、名人字畫(huà)、奇珍異寶等。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)看、想、說(shuō)，學(xué)生的情感已處于極度的對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之中，從而也順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)撥是一種教學(xué)手段，是一種需要語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷提高駕馭能力的一種教學(xué)手段。方法多樣、科學(xué)正確、形象開(kāi)放、富有啟發(fā)的點(diǎn)撥，十分有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高語(yǔ)文能力。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該掌握好點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)教育。
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