教學(xué)法論文教育學(xué)論文
教學(xué)法論文第一篇(1)
題目：高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用探析
摘要：良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)制勝的關(guān)鍵, 運用導(dǎo)入式教學(xué)法, 圍繞課堂教學(xué)目標來展開教學(xué)設(shè)計, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 集中學(xué)生的注意力, 營造良好的樂學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語文; 導(dǎo)入式教學(xué); 實施策略;
推進高中語文教改的深入發(fā)展, 要從教學(xué)觀念上強調(diào)素質(zhì)教育, 突出學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然缺失吸引力, 難免出現(xiàn)枯燥與乏味, 而導(dǎo)入式教學(xué)法, 通過導(dǎo)入與課程相關(guān)的知識、內(nèi)容, 來引發(fā)學(xué)生的思考, 激活課堂學(xué)習(xí)氛圍, 有利于提升語文課堂教學(xué)效率。
一、確立導(dǎo)入式教學(xué)法的重要地位, 升華課堂教學(xué)氛圍
導(dǎo)入式教學(xué)法的實施, 在于貫穿教學(xué)目標與任務(wù), 突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、獨立思考能力的培養(yǎng), 特別是在課堂伊始, 擯棄傳統(tǒng)的單一講授, 以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法, 來營造樂學(xué)氛圍, 從而提升課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式教學(xué)法, 教師要善用啟發(fā)性語言, 來構(gòu)思課堂想象空間, 將知識的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考相融合, 引申出更加深奧的教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生從思考中探究知識, 了解文化, 增進主動思考與辨析力。導(dǎo)入式教學(xué)法, 教師要善用激發(fā)學(xué)生的好奇心, 順應(yīng)高中生的思維習(xí)慣, 以新穎、別致、趣味化導(dǎo)入, 激活學(xué)生的參與熱情。
如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時, 我們可以通過導(dǎo)入歌曲《再別康橋》, 從動聽的歌曲中營造課堂氣氛, 增進師生間的理解與互動, 也讓學(xué)生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時, 根據(jù)故事所講述的背景, 與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此, 我們從歌曲的播放與歌唱中, 讓學(xué)生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情, 與英雄末路時的無奈形成鮮明對比, 然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄, 項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋, 將從我們今天所要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》開始。”由此來引入文本主體, 讓課堂教學(xué)別開生面。
二、留置懸念, 為后續(xù)課堂導(dǎo)入埋下伏筆
“學(xué)起于思, 思起于疑。”設(shè)置懸疑, 能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 引導(dǎo)學(xué)生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師要充分分析文本內(nèi)容, 從中設(shè)疑, 提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生從“疑問”中敢于質(zhì)疑, 開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學(xué)《岳陽樓記》時這樣導(dǎo)入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本, 從南宋人編的《寧文鑒》開始, 直到當代的各類散文選, 都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處, 使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學(xué)們認真學(xué)習(xí)《岳陽樓記》, 想想其中的道理�！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入, 把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來, 并促使學(xué)生圍繞核心問題閱讀、思考, 極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲, 從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時, 根據(jù)本文所運用的計謀, 我們可以這樣導(dǎo)入:“本文是一篇謀略文章, 故事講述了燭之武與秦國的外交計策, 大家閱讀后, 想一想‘三十六計’, 本文與哪一計最相似?”由此提問, 瞬間讓學(xué)生從文本中感受到新穎與趣味, 也將文本的閱讀與思考進行融合, 從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計, 也能夠讓學(xué)生利用課堂閱讀, 進行探討交流, 增進課程內(nèi)容理解。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·氓》時, 讓學(xué)生思考:對于詩中所講述的女子, 原本勤勞聰明賢惠, 但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫? 從閱讀中查找原因。如此一來, 學(xué)生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本, 抓住學(xué)習(xí)主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學(xué)生的想象力
學(xué)習(xí)知識, 有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導(dǎo)入設(shè)計上, 我們既要關(guān)注知識的呈現(xiàn), 還要抓住學(xué)生的思維, 激活聯(lián)想與想象, 增進學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入設(shè)計, 除了要營造良好的趣味空間外, 還要給予適度的“留白”, 讓學(xué)生自主去想象, 去放飛思緒。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時, 通過分析文本內(nèi)容, 了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人, 相逢何必曾相識”, 請同學(xué)們思考一個問題:為什么作者要用“同”, 這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有, 在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”, 分別代指誰, 又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析, 讓學(xué)生去揣摩莊子的智慧, 去領(lǐng)會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學(xué)中的“留白”, 并不只是需要學(xué)生學(xué), 還需要教師教, 只有教得恰當, 學(xué)生才能學(xué)而有效。教學(xué)中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機, 要留有余地, 要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間, 彌補學(xué)生獨立思維的不足, 獲得事半功倍的教學(xué)效果。
四、以課堂情境導(dǎo)入為構(gòu)建, 增進學(xué)生情感體驗
“動人心者, 莫先乎情”。高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法, 在實施中也要關(guān)注課堂情境的營造, 特別是在情感融入上, 將形、情、境、理進行融合, 以多種媒介手法來渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍, 加深學(xué)生對文本的情感體驗。如在學(xué)習(xí)《大堰河———我的保姆》一文時, 教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子, 我出生那年, 父母找了一個算命先生給我算命, 那算命的先生說, 得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng), 我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆———大堰河的家, 從此我就成了大堰河的兒子, 我吃著她的奶水長大, 她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后, 她總要把我抱在懷里, 慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干, 我被親生父母領(lǐng)回家時, 她是那樣依戀不舍。以后, 在每個年節(jié)里, 她總要為我 (她的乳兒) 做米花糖, 為的是乳兒能悄悄地來到她身邊, 叫她一聲‘媽’……后來, 我讀書了, 再后來我被父母送到法國留學(xué)……1932年初我回到祖國, 在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟, 從事革命文藝活動, 不久被捕, 在監(jiān)獄里我又想起了乳母, 看著鐵窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_對乳母的深深懷念, 我寫下了《大堰河, 我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河———我的保姆》。”
在學(xué)習(xí)《邊城》一文時, 該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸, 也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導(dǎo)入電影《邊城》, 從湘西秀麗的風光入手, 展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景, 增進學(xué)生對湘西環(huán)境的心理體驗, 也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有, 在《再別康橋》一文教學(xué)中, 我們可以結(jié)合文本, 從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片, 展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦, 結(jié)合背景音樂, 提升詩歌朗誦的情感共鳴, 打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法運用中, 還可以引入名人名言, 引入背景故事, 以故事的分析、解讀, 引發(fā)學(xué)生對故事的深入思考, 激活學(xué)習(xí)積極性, 增進學(xué)生的自主性�？傊�, 高中語文導(dǎo)入式教學(xué), 教師要拓展課堂設(shè)計手法, 尊重學(xué)生的個性, 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信, 以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)法論文第一篇(2)
題目：分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究
摘要：在高中的學(xué)習(xí)過程中, 數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要的必修學(xué)科, 不僅非常難以理解, 而且還非常抽象。隨著新課程的改革, 教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法; 高中數(shù)學(xué); 教學(xué);
不可否認, 數(shù)學(xué)學(xué)科是一門貫穿實際生活的'學(xué)科, 高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān), 如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀
高中生由于學(xué)業(yè)繁多, 再加上要面臨人生最大的抉擇———高考, 難免會出現(xiàn)一些壓力, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳, 逐漸對自己失去信心, 對學(xué)習(xí)失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育, 不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。再加上每個學(xué)生的智力和接受知識的能力都不相同, 很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。
分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求, 又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展, 使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗, 這種愉快的情緒, 極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系, 從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實現(xiàn)分層教學(xué), 很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺地學(xué)習(xí), 并且學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗和感受, 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合, 就能夠為學(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式, 幫助學(xué)生重新找回人生目標, 并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個層次的學(xué)生進行教學(xué)目標和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計, 讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識的學(xué)習(xí)和掌握, 同時還能獲得成功的喜悅。當學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時, 就不會再責怪老師偏心, 很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離, 師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學(xué)習(xí)。教師在實行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足, 找出所有可能出現(xiàn)的漏洞, 提前做出充足的準備, 使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一) 教學(xué)目標層次化
因材施教, 是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語, 而如何真正地實施因材施教, 是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學(xué)法的提出, 就完全符合這一教學(xué)理論, 并且在多個國家都被使用, 并取得良好的成績。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí), 并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念, 每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同, 對于事物都有不同的見解和看法, 所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來教育學(xué)生。對于正處于成長階段的高中學(xué)生而言, 也許每個人的起點都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距, 就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學(xué)時, 不能一味地強求統(tǒng)一, 要求每個學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進度, 完成教學(xué)目標。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法, 為學(xué)生之間劃分一個等級, 合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來教學(xué)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識, 教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解, 讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標, 學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)的枯燥, 能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中。
(二) 作業(yè)輔導(dǎo)層次化
對于作業(yè)分層輔導(dǎo)化, 就是運用一種階梯原理, 每層學(xué)生的作業(yè)都不相同, 讓學(xué)生們都從簡單到復(fù)雜的一個學(xué)習(xí)過程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的理解, 讓每一個學(xué)生在遇到難點知識時都能夠及時的消化, 或者向教師和同學(xué)請教。
由于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的難度, 同時也是一環(huán)連一環(huán)的, 當學(xué)生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握, 以后的學(xué)習(xí)就會感覺更加吃力, 如果教師不進行復(fù)習(xí), 而繼續(xù)講解新的知識, 學(xué)生就不會學(xué)以致用, 反而會更加厭惡學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中, 對于中等生, 教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學(xué)生, 教師先讓他們對新知識進行預(yù)習(xí), 聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生, 教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時間, 掌握好新知識的預(yù)習(xí), 舊知識的復(fù)習(xí)。再布置課堂練習(xí)題時, 教師盡量讓各個層次的學(xué)生都對知識進行強化訓(xùn)練, 達到鞏固知識的目的。
(三) 建立分層評價制度
分數(shù)并不能代表一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞, 這只是教師單純片面的看法。不是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就一無是處, 或許他們在另一方面具有很高的天賦, 教師需要通過自己去挖掘每個學(xué)生的天賦, 引導(dǎo)他們走向正軌。
學(xué)習(xí)差的學(xué)生, 也會有自身的長處, 教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生, 找到不同學(xué)生的優(yōu)點。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵和支持, 當學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心, 會對自身產(chǎn)生信心, 去學(xué)好數(shù)學(xué)。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生, 教師要讓他們戒驕戒傲, 找出學(xué)習(xí)中存在的問題, 不斷補充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍, 學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生, 共同學(xué)習(xí), 共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學(xué)生, 所以在教學(xué)評價中, 教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長處, 感受到學(xué)習(xí)的喜悅, 受到教師的尊重, 學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動力, 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂, 才會擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度, 完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻
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