空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用的探討論文
本文從分析空間教學(xué)研究現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，分析影響空間教學(xué)在應(yīng)用中的因素，探討如何完善基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的空間教學(xué)應(yīng)用的一些建議。
目前，適合國(guó)內(nèi)成人教育的教學(xué)空間及其應(yīng)用研究幾乎是一片空白。本文試圖從在職成人學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)一年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和正在試點(diǎn)的課程教學(xué)為例，探討如何加強(qiáng)空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用。
一、空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是一個(gè)集成的一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和教務(wù)的一站式對(duì)接。2014年，我校6門課程近2萬(wàn)師生參與了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)。結(jié)合實(shí)踐，以學(xué)前教育專業(yè)“兒童心理學(xué)”課程的空間教學(xué)應(yīng)用為例，探討基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的組織與實(shí)施。
(一)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)要求組建基于課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)職責(zé)分工，一般由主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和班主任構(gòu)成。根據(jù)課程特色、學(xué)生情況和師資現(xiàn)狀，可以采用跨區(qū)域組成輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的形式，逐步形成符合課程特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)模式。為做好“兒童心理學(xué)”課程教學(xué)，責(zé)任教師發(fā)動(dòng)全省電大相關(guān)專業(yè)背景的老師組建輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的組建一是把好“資質(zhì)關(guān)”，選聘長(zhǎng)期從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作，責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師;二是“數(shù)量關(guān)”，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)合理配置輔導(dǎo)教師，以保證不同學(xué)習(xí)中心的教學(xué)過(guò)程落實(shí);三是“培訓(xùn)關(guān)”，輔導(dǎo)教師對(duì)空間課程平臺(tái)的熟悉程度、職責(zé)要求、課程資源、任務(wù)要求等掌握情況直接影響教學(xué)組織和落實(shí)的效果，主要采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式展開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。
(二)建設(shè)課程資源
網(wǎng)絡(luò)核心課程將強(qiáng)有力的推動(dòng)著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)工作�！皟和睦韺W(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設(shè)之初，做了大量的調(diào)查研究工作：研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐;征求專家的意見(jiàn)和建議;重點(diǎn)征求教學(xué)一線教師的意見(jiàn)和建議;最終形成課程框架。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程必須是學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完善，教學(xué)過(guò)程全面，能夠滿足不同教與學(xué)需求的課程。鑒于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性，“兒童心理學(xué)”課程資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采取“系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源+教學(xué)案例+形成性考核任務(wù)”的形式，做到學(xué)習(xí)資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式;形成性考核任務(wù)由綜合應(yīng)用、分享案例和階段性測(cè)驗(yàn)三部分構(gòu)成，占總成績(jī)的50%，做到適合并易操作，計(jì)分項(xiàng)目?jī)?nèi)容有針對(duì)性和實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)課程的形成性考核任務(wù)的`考核項(xiàng)目的權(quán)重設(shè)計(jì)力求形式多樣化、操作簡(jiǎn)單化，如網(wǎng)絡(luò)參與度：登錄教學(xué)平臺(tái)次數(shù)，在線練習(xí)時(shí)間，視頻資源瀏覽(下載)時(shí)間，離線作業(yè)次數(shù)，參加討論次數(shù)等，注意理論型課程和應(yīng)用型課程的不同�！皟和睦韺W(xué)”網(wǎng)絡(luò)核心課程試運(yùn)行來(lái)，教師團(tuán)隊(duì)成員普遍從以設(shè)計(jì)資源為主轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生由自愿瀏覽轉(zhuǎn)向自主完成學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)施課程教學(xué)
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)。首先，班主任完成學(xué)生信息導(dǎo)入，建立網(wǎng)上課程教學(xué)班，建立“輔導(dǎo)教師—課程—學(xué)生—班級(jí)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。“兒童心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)周期是以周為單位，在課程教學(xué)實(shí)施階段，主持教師負(fù)責(zé)課程資源的更新、調(diào)整和完善，監(jiān)控責(zé)任教師(或輔導(dǎo)教師)課程教學(xué)工作;責(zé)任教師根據(jù)課程教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)資源和活動(dòng)，負(fù)責(zé)分部教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、協(xié)調(diào)，監(jiān)控分部輔導(dǎo)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，查看試運(yùn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī);輔導(dǎo)教師主要針對(duì)網(wǎng)上班級(jí)學(xué)生組織落實(shí)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，包括教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)、答疑，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評(píng)閱等。“兒童心理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程在空間教學(xué)應(yīng)用試運(yùn)行后，充分發(fā)揮了各級(jí)教師的職責(zé)，探討了線上、線下雙軌并舉的全程混合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)施。
(四)做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是開(kāi)放大學(xué)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的支持服務(wù)體系構(gòu)建以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)關(guān)注與支持的原則，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為核心目標(biāo)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理等維度構(gòu)建了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系�！皟和睦韺W(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程做到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑明確、學(xué)習(xí)過(guò)程可控、教學(xué)行為可查、教學(xué)過(guò)程規(guī)范、學(xué)習(xí)成果可認(rèn)。學(xué)生在預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程資源、參與師生互動(dòng)交流、完成作業(yè)、查閱學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)等，全過(guò)程都有教師的監(jiān)控和督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤單，學(xué)考不再分離，促進(jìn)和幫助了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
二、空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用的影響因素
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)空間教學(xué)試運(yùn)行一年多，在對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等方面取得了不菲成果，同時(shí)，試運(yùn)行期間出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也為加強(qiáng)空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用指明了努力方向。
(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)功能有待完善
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的一站式服務(wù)功能，需要平臺(tái)提供海量資源存儲(chǔ)，各種資源的同時(shí)訪問(wèn)和適時(shí)信息檢索、呈現(xiàn)，還要為師生提供多種形式的互動(dòng)交流等。試運(yùn)行過(guò)程中，暴露出不少平臺(tái)問(wèn)題，如對(duì)低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩(wěn)定、和Moodle平臺(tái)數(shù)據(jù)不同步等問(wèn)題。在功能方面，如分班功能、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、公式編輯、角色權(quán)限、成績(jī)導(dǎo)出等方面也需繼續(xù)完善
(二)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)上的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏“接地氣”
網(wǎng)絡(luò)課程不能只是簡(jiǎn)單地通過(guò)網(wǎng)頁(yè)陳列學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程相關(guān)資源，而是要對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)選擇最恰當(dāng)、更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的媒體資源的表現(xiàn)形式。試運(yùn)行的幾十門網(wǎng)絡(luò)核心課程，有些課程存在內(nèi)容多、形式雜、吸引力小;路徑不清晰，需要仔細(xì)“找”任務(wù);學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)情境的支持、形成性考核設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。
(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和管理機(jī)制欠缺
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。試運(yùn)行過(guò)程中，由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員角色定位、職責(zé)分工、工作標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，教師角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、原有教學(xué)方式固化，網(wǎng)上教學(xué)能力有待提升，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的考評(píng)機(jī)制沒(méi)跟上等原因，導(dǎo)致沒(méi)能很好地發(fā)揮系統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。
三、完善國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)應(yīng)用的建議
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的廣泛應(yīng)用是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、管理模式真正轉(zhuǎn)變的契機(jī)，只有讓學(xué)員真正進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量�；趯�(shí)踐，主要從構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系方面提出個(gè)人見(jiàn)解：
(一)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是開(kāi)展空間教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。教師團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的核心，為教學(xué)活動(dòng)提供牽引力�；诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)空間教學(xué)的一大特征。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、優(yōu)秀教師空間評(píng)選等機(jī)會(huì)，更新空間教學(xué)教師和管理人員教育教學(xué)理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)培訓(xùn)，積極向優(yōu)秀教師空間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀空間教學(xué)案例和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師逐步養(yǎng)成在空間開(kāi)展課程教學(xué)的習(xí)慣，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)習(xí)者開(kāi)展網(wǎng)上討論，把握教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等方面積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(二)制定科學(xué)的管理考核機(jī)制，真正落實(shí)教學(xué)過(guò)程
與以前的電大在線教學(xué)相比，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基于全網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程落實(shí)，但由于成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初期師生都會(huì)感到諸多不適應(yīng)，呼喚相關(guān)的管理考核制度來(lái)激發(fā)活力，適應(yīng)、推動(dòng)空間教學(xué)的應(yīng)用。
建議由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)牽頭，根據(jù)試運(yùn)行情況，制定基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)過(guò)程的教師網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)人員管理考核制度，明確輔導(dǎo)教師的職責(zé)，讓輔導(dǎo)教師真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)過(guò)程的真正落實(shí)。
四、總結(jié)
開(kāi)放大學(xué)的空間教學(xué)是基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)、落實(shí)教學(xué)過(guò)程而形成的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，合理、有效應(yīng)用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，將更好的促進(jìn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化、創(chuàng)新成人教育教學(xué)模式，提升開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)水平。
課題成果：本文系湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)與中國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2013-2014年度科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”研究成果之一。
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