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分層教學(xué)對(duì)中學(xué)教育的作用論文
一、分層教學(xué)的益處
1.有利于教師因材施教，建立以生為本的教學(xué)模式
在平行分班的情況下，班級(jí)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生和差生兩極分化的情況，教師在備課的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)犯難于課程內(nèi)容、上課進(jìn)度等教學(xué)是以優(yōu)生為準(zhǔn)，還是以差生為準(zhǔn)的問(wèn)題。一般情況下，教師會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，上課的進(jìn)度也會(huì)偏向于差生，這使講課一慢再慢，一細(xì)再細(xì)，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽”的狀況，導(dǎo)致整體上課積極性下降，課堂氣氛僵硬。而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分類，教師以不同層次的班級(jí)進(jìn)行備課教學(xué)，針對(duì)A層的學(xué)生，把知識(shí)點(diǎn)講透講深，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和思維；針對(duì)B層的學(xué)生，側(cè)重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的理解；針對(duì)C層的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
將分層教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。由于同班學(xué)生的能力相差不大，良性的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。尤其是低層次的學(xué)生，在教師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提升。
3.有利于優(yōu)化課堂，提高效率
教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。
二、分層教學(xué)的弊端
1.中低層班級(jí)中缺少榜樣
在平行班中，班里總會(huì)有一部分的優(yōu)秀學(xué)生，他們不但成績(jī)優(yōu)秀，而且學(xué)習(xí)態(tài)度上自覺(jué)、努力、勤奮，給中低層的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，中低層學(xué)生會(huì)向這些成績(jī)好的學(xué)生看齊，課后遇到問(wèn)題會(huì)向他們請(qǐng)教，也會(huì)學(xué)習(xí)他們的刻苦精神，給一個(gè)班良好的學(xué)習(xí)氛圍起到積極促進(jìn)作用。分層教學(xué)實(shí)行后，中低層班級(jí)中就缺少了學(xué)習(xí)的榜樣，沒(méi)有了前進(jìn)的目標(biāo)，遇到難題也無(wú)法向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)教，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，最終導(dǎo)致中低層班級(jí)止步不前，甚至后退。
2.中高層學(xué)生壓力增大
中高層的學(xué)生會(huì)擔(dān)心因?yàn)樽约旱某煽?jī)稍有退步就會(huì)降級(jí)到更低的層次，尤其是中層的學(xué)生，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高層班是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，如此一來(lái)，中高層學(xué)生壓力就會(huì)越來(lái)越大，在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮不出好的效果。
3.低層學(xué)生自信心降低
在平行班中，教師會(huì)把注意力幾乎都放到低層學(xué)生的學(xué)習(xí)上，再加上班上有很多愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)后，低層班中，多數(shù)是一些調(diào)皮搗蛋的成績(jī)很差的學(xué)生相互影響，惡性循環(huán)，很多低層的學(xué)生都會(huì)有“既然老師都拋棄我了，我就做我自己”的扭曲心理。因此，很多低層的學(xué)生到了最后，形成自信心完全喪失，不愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂上搗亂，課外惹事，老師管不了，家長(zhǎng)管不住的情況。
三、小結(jié)
總之，同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的最佳理念方式，其承認(rèn)學(xué)生各自才智存在差異，尊重學(xué)生個(gè)性。但分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地將學(xué)生按成績(jī)、為分層而分層，而是為了使不同層次的學(xué)生獲得相同的提升和進(jìn)步。分層教學(xué)可以和“賞識(shí)教育”“主體教育”“小班教育”相結(jié)合，創(chuàng)新出更適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)模式。
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