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高等教育教學中MOOC的應(yīng)用論文
摘要:伴隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，一種新興的開放式教育資源———大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MassiveOpenOnlineCourse)，日益受到人們的關(guān)注�！皩⑹澜缟献顑�(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠的角落”是MOOC的理念。本文主要介紹了MOOC的教學模式，并通過MOOC教學的實際案例分析就MOOC對我國高等教育的影響及啟示作出五個方面的總結(jié)。
在大型開放網(wǎng)絡(luò)課程之風的推動下，美國陸續(xù)出現(xiàn)了多種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，如美國三大在線課程提供商Coursera、Udacity和edX的興起，為全球范圍內(nèi)的學習者們提供了世界著名高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，引起了教育、科技、商業(yè)等領(lǐng)域的關(guān)注，推動了全球開放教育運動的新發(fā)展，被認為是2012年教育領(lǐng)域的標志性事件。Coursera、Udacity及edX被譽為MOOC領(lǐng)域的“三駕馬車”。對于大數(shù)據(jù)這一概念，目前還沒有公認的定義，其中比較有代表性的是3V定義，即認為大數(shù)據(jù)的構(gòu)成需要滿足三方面的特點:規(guī)模性(Volume)、多樣性(Variety)、高速性(Velocity)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理模式，使對數(shù)據(jù)的處理從數(shù)據(jù)庫(Database，DB)轉(zhuǎn)變到大數(shù)據(jù)(BigData，BD)，從而使數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)類型及數(shù)據(jù)處理工具更加多樣化，強調(diào)將數(shù)據(jù)作為一種資源，運用數(shù)據(jù)處理工具進行分析后，得出數(shù)據(jù)潛在意義及價值。MOOC與傳統(tǒng)遠程教育相比，更加具有大數(shù)據(jù)時代的特征。首先，多樣性主要針對學習群體中學習者個體而言，每門課程面向成千上萬不同地區(qū)、不同背景的學習者，每個學習者已有的學習能力、知識水平各不相同。MOOC平臺恰恰能夠包容海量學習者的個體差異，實現(xiàn)學習者自主適應(yīng)的主動式學習。其次，高速性體現(xiàn)在MOOC教學模式的互動性與實時性。圍繞課程視頻和在線作業(yè)所開展的實時互動對MOOC學習至關(guān)重要，面對學習者產(chǎn)生的各種疑問，教師可以依賴網(wǎng)絡(luò)互動模式解惑答疑，同時教師發(fā)現(xiàn)在知識教授過程中所存在的問題，有利于實現(xiàn)互助式學習。學習者在平臺上的所有學習行為數(shù)據(jù)，也將實時地以網(wǎng)頁點擊瀏覽的方式被記錄下來，如學習者從注冊到所添加的各知識點的學習周期及耗時長短、課堂互動交流的內(nèi)容和次數(shù)、作業(yè)完成情況及知識掌握程度等等，為以后進一步分析學習者學習興趣、課程選擇提供依據(jù)。再次，規(guī)模性更多地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模之大，數(shù)以萬計學習者的實時學習數(shù)據(jù)都被MOOC平臺及時記錄、分析和評價，幫助教師了解學習者當前所掌握的知識概念、課程學習軌跡和學習興趣等特征，通過評價學習的整體效果和存在的問題，進而改進教學方法、教學設(shè)計。
MOOC教學模式分為基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC這兩種模式，其在課程模式上各有不同的側(cè)重點。cMOOC的課程模式強調(diào)教師不應(yīng)是課程的主導(dǎo)，而是課程發(fā)起人和協(xié)作者，學習者擁有更多的自主性。教師提供資源作為知識研究的出發(fā)點，學習者需要在課前了解課程內(nèi)容，儲備必要的基礎(chǔ)知識，課堂上參與大量的討論，與其他學習者共享資源并從中提取知識，課下同樣可以方便地利用多媒體社交工具自發(fā)交流，從而完善知識體系。此種模式側(cè)重于學習者自主地進行知識構(gòu)建與創(chuàng)造，強調(diào)知識資源共享與交互式學習。cMOOC與傳統(tǒng)教學模式有著較大區(qū)別，對學習者有較高的要求，學習的最終結(jié)果很大程度上依賴學習者的自我調(diào)控能力。而xMOOC教學模式，更接近于傳統(tǒng)教學過程與理念，其更側(cè)重于系統(tǒng)知識的復(fù)制和傳播，通常采用在線視頻、隨堂測試和課后作業(yè)等方式高效地進行教學，其最大特點在于關(guān)注學習者的學習興趣，有利于保護學習者的求知欲望，課程傳授的知識均圍繞學習者的學習動機及興趣特點設(shè)計教學活動。因此，xMOOC也是目前Coursera、Udacity和edX等平臺普遍采用的課程模式。作為迅猛發(fā)展的新事物，MOOC同樣也有其自身的優(yōu)點及缺點。MOOC的優(yōu)點主要有以下幾點:第一，學生的選擇更加多元化，且沒有選擇成本;第二，終身學習，興趣學習;第三，老師獲得的反饋更多，競爭更強;第四，注重理解與思考，而不是記憶。其缺點也有如下幾點:網(wǎng)絡(luò)問題對課程的學習限制大;語言問題;傳統(tǒng)授課中的許多環(huán)節(jié)是MOOC教學所不具備的;MOOC的質(zhì)量監(jiān)控與結(jié)果認證尚沒有達成一致。基于前文為MOOC的教學模式及其優(yōu)缺點分析，作者設(shè)計了“MOOC—課堂”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這種課堂模式的優(yōu)點在于:把知識傳授放在課外，使學生能夠選擇更適合自己的方式接受新知識，賦予學生更多自由;把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，便于同學之間，同學和老師之間更多的溝通和交流。一定程度上彌補了MOOC與傳統(tǒng)教學兩種教學模式的缺點與不足之處，或能取得雙贏的結(jié)果。接下來我們便以實際案例來分析一下“MOOC—課堂”教學模式的優(yōu)勢所在。浙江省在2013年“高校課堂教學改革”項目的支持下已經(jīng)開展了一年該教學模式的研究和實踐。
在實踐過程中，我們設(shè)置了一個試點班和一個對照班:其中試點班選擇了包裝工程，全班50人;對照班為化工工程，全班64人。兩個班級均屬12級的工科專業(yè)，高考入校平均分相當，兩個班級從人數(shù)來看均屬中等班，課程均采用了相同大綱、相同課時、同樣要求的公共數(shù)學科目之一《線性代數(shù)》，兩班都由相同的教師來執(zhí)教。其中試點班按照“MOOC—課堂”模式進行教學，而對照班則按照傳統(tǒng)的課堂教學模式進行教學。經(jīng)過一學期的學習，從期末考試卷面成績可以反映出一下教學效果:1．“MOOC—課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提高學習成績的效果是非常明顯的;2．這種教學模式對于處于中間階段的學生學習有相當大的促進作用。此外，通過對試點班的無記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):73.9%學生認為該上課模式提高了自己的自學能力;72%學生認為提升了自己的表達能力;50%學生認為提高了自己的語言表達能力和小組協(xié)作能力。在教育思想方面，“以學習者為中心”，使“學”與“教”的關(guān)系重構(gòu)，鼓勵學習者自主調(diào)控自己的學習行為，并且學習者與教師之間通過各種平臺進行互動式學習，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念產(chǎn)生了很大沖擊，但同時也為傳統(tǒng)教學模式的變革提供了借鑒。在教育方式方面，MOOC教師講授風格多樣，授課氛圍輕松愉快，突出師生平等地位。在課程視頻中還有設(shè)計與學習者之間的互動。反對“灌輸式”的教學方法。在教學管理方面，MOOC的教育對象在數(shù)量和規(guī)模上都是巨大的，它的教育管理是“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的模式。在強調(diào)大眾化的同時突出個性。同時，MOOC改變了課內(nèi)和課外的關(guān)系，可以幫助我們實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在教學評價方面，MOOC教學所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)為教學法的定量研究提供了新的機遇。我們可以利用大數(shù)據(jù)的處理工具進行分析與評價，從而為檢測新的教學方法、教學設(shè)計和教學評估提供更可靠的信息支撐。在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的高等教育體系中，教學內(nèi)容主要以教材為中心，而很多教材的更新往往是滯后的。同時，在通識教育的時代，對于那些偏理工或者偏文科的院校來說，學校的課程設(shè)置可能不能滿足學生的需求。MOOC將大量豐富優(yōu)秀的課程資源搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上來，變革了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。MOOC對我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，但是作者相信，MOOC不會終結(jié)傳統(tǒng)大學，相反，若是能合理利用MOOC資源，根據(jù)每門課程自身特點設(shè)計出更為先進的教學模式，反而能夠提高大學的教學質(zhì)量，使學生能夠得到更好的教學資源并最終取得更好的教學效果。
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