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語文教學中創(chuàng)新教育論文
一、語文教學營造爭鳴氛圍
思考永遠是從問題開始的，一旦學生能自己提出問題，說明他們的思維已經(jīng)活躍起來了，對問題有了興趣，這時候教師更要及時進行啟發(fā)和引導，讓他們對同一問題從不同的角度來思考，從而促使他們養(yǎng)成愛提問和善質疑的良好學習習慣。在平時的學習中，學生向教師發(fā)問時急切渴望教師的解答，但是我認為，此時教師不宜急于滿足他們的求知欲望而給予解答，而應循循善誘地引導他們做更進一步的分析和理解，尋找出解決問題的方法和路徑，促進學生思維的進一步發(fā)展，提高學生語文教學分析能力、解決問題的能力和思維創(chuàng)新能力，教師更要分析和總結學生所提出的問題，把問題歸類解決，一般的情況下：
第一類是關于字、詞、句的理解，分析和運用問題；
第二類是關于思想內容、修辭手法、寫作特點和寫作手法的總結和掌握的問題；
第三類是超出課文外或有時甚至是教師也未想到的問題。學生所提出的問題不論是課內還是課外，甚至是意想不到的，教師都應該引導學生認真細致地進行全方位、多角度的思考、探究、討論，并尋求盡可能完善的答案，在討論中鼓勵學生大膽發(fā)言，對問題具有創(chuàng)見看法和想法的學生要及時表揚，激勵大膽創(chuàng)新，爭取營造一種平等、民主、和諧、熱烈學生爭鳴的良好課堂氛圍。對于第一類、第二類的問題教師可放手將它“拋”給學生，讓學生自己進行討論、總結，必要時教師給予點撥和引導，在學生的共同討論下，他們自己總結出結論，獲取滿意的答案，同時掌握思維的方法和過程。對于第三類問題，雖然復雜些，也許教師始料不及，但千萬不能驚慌失措或亂分析或給予不正確的答案，要真誠地表揚學生積極主動思維的精神和學習態(tài)度，同時也要坦率地承認自己的不足，把問題反饋給學生，師生共同研究和討論，尋找解決問題的途徑，獲得解決問題的方法和措施，最終解決問題，得到完整的答案，這樣可以調動學生善于鉆研解決問題的積極性和主動性，激發(fā)學習興趣，拓展思維的深度和廣度，促進思維創(chuàng)新能力的形成，有利于實施創(chuàng)新教育。
二、讓學生成為課堂真正的主人
創(chuàng)新教育倡導以人為本，以學生發(fā)展為中心，尊重學生的主體地位，尊重學生的人格和個性，發(fā)展學生的個性特長，強調教學過程中師生交流和共同發(fā)展的互動活動，使其樹立終生學習的理念，掌握自學本領，培養(yǎng)社會所需求的創(chuàng)新型人才。所以教育教學中教師要關注每一個學生的發(fā)展，執(zhí)著于每一個學生個性與特長的發(fā)展是創(chuàng)新教育的著眼點和落腳點。在課堂教學中讓學生成為課堂的真正主人，把實施創(chuàng)新教育落到實處，首先教師要樹立發(fā)展學生個性的觀點，主要是尊重學生個性尊嚴、尊重學生存在價值、發(fā)揮學生的獨特性和創(chuàng)造性，挖掘學生的個性潛能，相信他們會創(chuàng)新，有創(chuàng)新能力，然后在課堂上注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，讓他們主動地發(fā)揮自身的潛能，積極地去想象、去創(chuàng)造、去發(fā)展，并滿足他們求知的欲望和好奇心理。關于創(chuàng)新教育方面，我很欣賞優(yōu)秀教育工作者魏書生老師的語文教學，他上課高度民主化。他在教課中，首先每篇課文學哪些內容，這些內容用哪種方法進行教與學，一節(jié)課結束后，上得如何，全由學生舉手表決決定，一堂課學生舉手表決多的有20多次，他的這種授課方式充分體現(xiàn)了學生是課堂真正的主人，它的這種思想和做法是創(chuàng)新教育的做法，是一種先進的教育思想，我們應該學習和借鑒。
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