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優(yōu)化問題設計提高教學效果教育理論論文
當前，在教學改革上遇到的最大挑戰(zhàn)是無效和低效問題。主要原因之一是課堂問題設計的不合理直接影響到課堂教學效果如何，如設計難度過大，缺乏層次感等，都嚴重影響著課堂效果的提高。本文以《歷史上第一位總統(tǒng)的產生》課例中的教學提問來談談問題設計有效性的落實和提高。
一、樹立課標意識
問題設計要樹立課標意識。上第一節(jié)課中，先設計了這樣一個問題：讀圖找出與獨立戰(zhàn)爭有關的地點，并且敘述史實。設計意圖是希望通過找地圖的形式培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和探究能力，激發(fā)學生興趣。但是按照課程標準5-4“通過敘述有關史實，展現(xiàn)群眾在社會變革中的作用”，要求學生通過學習，了解美國獨立戰(zhàn)爭的基本過程，理解美國群眾在獨立戰(zhàn)爭這一社會變革中的作用即可，而并沒有要求學生聯(lián)系地圖。這個問題的設計是把簡單問題復雜化。因為脫離課程標準和學生的認知水平（學生對本課的美國歷史有一定的陌生感），最終這節(jié)課這個環(huán)節(jié)無法完成預期目標。第二節(jié)我按照課程標準重新設計了教學流程，“忍痛割愛”，刪了這個問題，教學過程更加流暢了。因此問題設計要做到課標化，要圍繞課程標準展開，將“依標設問”作為課堂教學有效性的重要標準。
二、樹立主體意識
問題設計要樹立主體意識。在教學中我讓學生先自學教材，然后自主設計問題。雖然知識性、淺表性的問題居多，如美國獨立戰(zhàn)爭的導火線是什么？揭開戰(zhàn)爭序幕的是什么事件？戰(zhàn)爭的轉折點的戰(zhàn)役是什么？美國誕生的時間、標志是什么？等等。通過自主設計問題自學，提高了學生的自主學習能力，若加以引導，學生會慢慢學會更深層次的思考。正如蘇霍姆林斯基所建議的“教師要設法使每一個兒童創(chuàng)造性地運用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的�！币虼嗽趩栴}設計時不僅由老師設計問題，學生來解決，而且更主要的是學生的積極參與，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，調動學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的積極性，因為只有學生的積極參與，學習才有效果，才能真正提高課堂教學效果。
三、樹立層次意識
問題設計需樹立層次意識。教師要按教材和學生熟悉發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的原則進行設計。先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后求回答：從這兩張圖片中可以發(fā)現(xiàn)北美獨立戰(zhàn)爭的原因是什么？這個問題的設計是讓學生通過讀圖比較馬上得出獨立戰(zhàn)爭的原因，不符合學生認知水平，不能做到有效指導。在第二節(jié)課中我先出示了《北美殖民地經(jīng)濟發(fā)展圖》，設計問題：從圖中可以看出當時的北美經(jīng)濟是否得到發(fā)展？再出示《英國殖民壓迫漫畫圖》，設計問題：從漫畫中可以得出什么信息？再通過兩張圖表的分析，設問：結合兩張圖片可以發(fā)現(xiàn)北美獨立戰(zhàn)爭的原因是什么？循循善誘，步步深入，幫助學生解決問題。
四、樹立創(chuàng)新意識
問題設計要樹立創(chuàng)新意識。教師提問的內容要新奇別致，熟知的內容，要變換角度，使之有新鮮感才能激起積極思考。要是能夠引起學生的爭論，讓學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，那就有利于提高教學效果。在《歷史上第一位總統(tǒng)的產生》第一節(jié)課中對于華盛頓的評價我原先設計了這樣一個問題：觀察視頻并評價華盛頓這個人物。問題比較枯燥，學生就事論事，學習效果一般。第二節(jié)課我改變了問題的問法：觀看視頻，用幾個詞語來評價一下你心目中的華盛頓？同樣的目的不一樣的問題拉近了學生和華盛頓這個遙遠的歷史人物，激發(fā)了學習興趣和熱情�？梢�，在設計問題時要有創(chuàng)新意識，從而達到提高課堂教學效果的目的。
五、樹立時代意識
歷史與社會問題設計也要有時代特點，才能很好地為現(xiàn)實社會服務。在《歷史上第一位總統(tǒng)的產生》這課的導入中，用新任美國總統(tǒng)導入，能讓學生了解，也便于切入主題。此外，在共和政體三權分立教學中，我展示了這樣一個情境：現(xiàn)在美國面臨著金融危機。美國政府撥款7500億美元救助金融機構，但是遭到了國會的強烈反對.,雙方僵持只好提交最高法院投票表決，經(jīng)過激烈的討論，最高法院裁定同意總統(tǒng)的提案。美國的資產階級是用什么方式來管理國家事務的？設計這道題的目的是讓歷史與時事政治有機結合，體現(xiàn)問題設計的時代氣息，有利于培養(yǎng)學生廣闊的國際視野。
總之，利用所任班級進行主題磨課，可操作性強。不管收獲多少，至少你每天都在琢磨與改進中成長。就“問題設計的有效性”這一教研主題來講，還需我在平常的教學過程中不斷研磨，方能設計出精妙的問題，提高教學效果。
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