淺談高師教育學(xué)課堂教學(xué)方法改革的探索論文
論文摘要：教育學(xué)是師范教育中的必修課程，對(duì)師范類(lèi)學(xué)生形成正確的教育思想，掌握現(xiàn)代教育的規(guī)律和方法具有深遠(yuǎn)的意義，對(duì)當(dāng)代教師素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在公共教育學(xué)教學(xué)方法上做了一些探討。
達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一切知識(shí)中，唯有關(guān)于方法的知識(shí)最有價(jià)值”。就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，流派紛呈，理念雜多。面對(duì)這肥沃的理論土壤，我們的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是明確的，那就是：在教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓高師生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，理論與實(shí)際融合，形式與內(nèi)容交匯，從運(yùn)用與操作的層面上理解與吸納教育學(xué)知識(shí)。
一、開(kāi)展專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)，讓師范生的研究能力得到提升
新一輪基礎(chǔ)教育改革把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，
增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。新課程的這一新變化，對(duì)中小學(xué)教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對(duì)實(shí)施新課程中出現(xiàn)的新問(wèn)題加以研究，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。一個(gè)人的研究能力的形成既需要相關(guān)的知識(shí)，更離不開(kāi)有指導(dǎo)的訓(xùn)練。目前我國(guó)中小學(xué)教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。教育學(xué)教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據(jù)教育學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少的特點(diǎn)，教師可以圍繞基礎(chǔ)教育新一輪改革設(shè)計(jì)一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生利用課外時(shí)間或見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展課題研究。通過(guò)研究進(jìn)一步了解中小學(xué)的課改，接觸中小學(xué)教師并學(xué)習(xí)他們解決實(shí)際問(wèn)題的智慧和經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)使高師生由課內(nèi)走向課外，由書(shū)本走向?qū)嵺`，學(xué)生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學(xué)生的科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。
二、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓師范生的合作理念成為指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)的思想
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，而且需要個(gè)體積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；這種學(xué)習(xí)方式有利于改變我國(guó)目前以獨(dú)生子女為主的學(xué)生群體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現(xiàn)狀。將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，既符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一競(jìng)爭(zhēng)格局或情境的一大變革。
在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生個(gè)體提出問(wèn)題，找出疑點(diǎn)之后，以小組為單位，自由組合，自由產(chǎn)生召集人、組長(zhǎng)、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動(dòng)亮出自己的疑點(diǎn)、問(wèn)題，進(jìn)行交流。在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃，百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面。同學(xué)們時(shí)而針?shù)h相對(duì)，互不相讓?zhuān)瑫r(shí)而“和平共處”、達(dá)成共識(shí)，待每個(gè)成員的疑點(diǎn)、問(wèn)題都發(fā)表出來(lái)后，全組成員就疑點(diǎn)的多少，問(wèn)題及策略的新穎性、科學(xué)性、具體性等條件，評(píng)選出該小組的三個(gè)最佳動(dòng)腦獎(jiǎng)，并說(shuō)出評(píng)選的理由及提供的有效策略。此過(guò)程是學(xué)生披露靈性、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，一些深遠(yuǎn)廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點(diǎn)相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過(guò)程。
小組合作探究結(jié)束后，每組自覺(jué)產(chǎn)生一位講解員，作為本組代表，充任教師角色，面向教師與全體同學(xué)介紹本組的合作探究結(jié)果，可以是本組評(píng)選出的最佳問(wèn)題或最有價(jià)值的疑點(diǎn)，也可以是受本組成員思路啟發(fā)，經(jīng)過(guò)本組成員共同研討一致認(rèn)同的觀點(diǎn)，最后根據(jù)以上評(píng)選最佳動(dòng)腦獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出兩組最佳合作動(dòng)腦小組。交流結(jié)束后，要求把個(gè)人、小組的有關(guān)材料一同交給老師，以便教師更全面準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的.參與過(guò)程與努力程度。參與的過(guò)程、努力程度與評(píng)選的結(jié)果不僅與學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)掛鉤，而且把它作為評(píng)定期終成績(jī)的重要依據(jù)。交流過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)褙炞�，聚精�?huì)神，精彩之處掌聲不絕，疑惑之時(shí)雙眉緊蹙，觀點(diǎn)一致時(shí)頻頻點(diǎn)頭，報(bào)以微笑。組與組之間既暗中相互較量又明里鼓勵(lì)、欣賞，形成一種既合作交流又比賽競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，這是集體智慧的結(jié)晶，也是集體精神的顯露，更是個(gè)體、集體主體性充分發(fā)揮的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)成就自我，幫助別人的過(guò)程。學(xué)生們交流的不僅僅是觀點(diǎn)、看法，更重要的是讓不同系別、不同班級(jí)的同學(xué)交流了思想和感情，加深了彼此間的理解與友情，更深刻地體味出“同舟共濟(jì)”的現(xiàn)實(shí)意義。[1]
三、運(yùn)用自由演講等形式，讓師范生口頭表達(dá)素質(zhì)得到鍛煉
教師所采用的最主要的教學(xué)方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語(yǔ)言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是作為一名合格教師所必備的條件。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含感情，語(yǔ)速適中，重點(diǎn)分明，抑揚(yáng)頓挫，可以極大地提高教學(xué)效果，不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，更有利于實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。為此，在教育學(xué)課堂上，每堂課前5分鐘可讓學(xué)生自愿或輪流到講臺(tái)開(kāi)展與教育教學(xué)相關(guān)的各種創(chuàng)造活動(dòng)。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫(huà)、書(shū)法等形式，旨在突出學(xué)生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書(shū)和畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等方面的才能，充分展現(xiàn)自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好。平時(shí)要求學(xué)生做有心人，有專(zhuān)業(yè)的敏感性，善于從報(bào)刊及文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)并摘抄有關(guān)教育方面的名言警句，尤其要關(guān)注科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等非教育家的教育觀點(diǎn)，如愛(ài)因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的見(jiàn)解都有令人耳目一新的感覺(jué)。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標(biāo)新立異，展示自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好，充分體現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。這樣可使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)，先找出自己的亮點(diǎn)，再按照周密的計(jì)劃，通過(guò)持之以恒的鍛煉，使自己的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。（3）限時(shí)。時(shí)間限于5分鐘，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)自我，時(shí)間雖短，但在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛下，激活了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生活動(dòng)完畢，教師及時(shí)反饋，指出優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來(lái)，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)，學(xué)生以自愿的心態(tài)投入，讓學(xué)生在不經(jīng)意打造的文化氛圍中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而真正掌握教育學(xué)理論，在不知不覺(jué)中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)及繪畫(huà)能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。
四、嘗試使用案例教學(xué)法，讓師范生通過(guò)實(shí)例盡快融入教育教學(xué)實(shí)踐
教育學(xué)課程大體屬于應(yīng)用學(xué)科，本身來(lái)自于實(shí)踐，所以具有采用案例教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。一旦確定某項(xiàng)教育內(nèi)容適合采用案例教學(xué)法，便可以著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一步應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)表述為可觀察和可測(cè)量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學(xué)的前提。師范教育的教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。[2](p.6)一個(gè)好的案例是能把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具；一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例教學(xué)要求學(xué)生和教師更多的參與，這種參與從課程設(shè)計(jì)以后便開(kāi)始，教師和學(xué)生都要在課前做好準(zhǔn)備工作。諸如在學(xué)生方面分析案例教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色，使學(xué)生樂(lè)意參與案例教學(xué)，成為一個(gè)積極者，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀思考，適當(dāng)進(jìn)行小組討論，這是學(xué)生準(zhǔn)備案例學(xué)習(xí)的兩種水平。在教師方面涉及內(nèi)容的掌握，諸如教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)組織的把握。
在教學(xué)實(shí)施階段，案例的討論是核心部分。首先在開(kāi)始階段，進(jìn)行案例討論也就意味著教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。其次，師生共同對(duì)案例中的論題進(jìn)行必要的分析，甄別出案例中的疑難問(wèn)題，并據(jù)此嘗試性提出自己解決問(wèn)題的方案，這是后兩個(gè)階段分析的基點(diǎn)。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來(lái)源于學(xué)生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學(xué)生發(fā)展情形而定。討論時(shí)有時(shí)需進(jìn)行幾輪分析，預(yù)先削減其中的一些不適宜的方案，然后對(duì)比分析相對(duì)適宜或適宜方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳的方案。最后實(shí)施階段是最佳方案在實(shí)踐的延伸，學(xué)生可依前面所確立的方案作實(shí)施計(jì)劃。這對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐性?xún)r(jià)值觀、實(shí)踐技能技巧的初步形成有很大幫助。
總體而言，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)有助于提高其表達(dá)、討論、技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心；有助于理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法。但案例教學(xué)也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內(nèi)容都可以參與。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中尤應(yīng)引起重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)啟英.“自學(xué)—探究—合作”教學(xué)模式微探[j].廣西格州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2004(4)
[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[m].上海華東師范大學(xué)出版社.2000
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