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教育教學中要恰當處理師生關(guān)系的教育理論論文
要實現(xiàn)師生之間和諧、融洽的關(guān)系，我們必須采用科學的方法，掌握恰當?shù)某叨�，做到寬容，但不縱容；嚴格，但不嚴厲，使我們的教育工作真正符合教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的客觀要求。
一、處理師生關(guān)系把握親合度
親其師而信其道，沒有愛的教育肯定是不成功的教育。如果處理不好師生之間的親合關(guān)系，也會落入幾個誤區(qū)。
誤區(qū)一：親密無間型。有的老師對工作滿腔熱情，卻忽略了自己的角色，把自己完全融入到學生之間。時間一長，發(fā)現(xiàn)學生不是那么聽話了，等忍不住了就發(fā)脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。
誤區(qū)二：唯我獨尊型。心里總有一個念頭──我是老師，就是來管你的，學生提意見，老師就氣勢洶洶，結(jié)果，非但管不好，而且管不了。
誤區(qū)三：香三臭四型。沒有公平、公正，就沒有信服與和諧。有時，老師帶著偏見看待學生，偏愛“好”學生，疏遠“差”學生，這對差生構(gòu)成了一種傷害，對進步生的身心發(fā)展也產(chǎn)生影響，從而使學生慢慢地遠離我們。
那我們怎么來防止陷入這些誤區(qū)呢？
策略一：把握好距離。距離產(chǎn)生美。近中遠則疏；遠中近則密。我們應(yīng)該讓學生逐漸認同我們是他教師身份的朋友，而不應(yīng)先是和學生打成一片而后再去讓學生接受我們是他的朋友身份的老師──高雅的交往方式，對培養(yǎng)學生良好的道德行為是具有感染作用的。
策略二：樹立起服務(wù)意識。班主任的職能就是服務(wù)。服務(wù)于學生的學習、服務(wù)于學生的生活、服務(wù)于學生的成長。在服務(wù)中實現(xiàn)管理，在管理中更好地服務(wù)——到這一點，我們一定會獲得最廣泛的認可與尊重。
策略三：把陽光撒向每一個角落。關(guān)愛每一個學生是我們的職業(yè)道德準則。只要我們真正做到這點，就一定會贏得所有學生的掌聲。如果有時很難把一碗水端平的話，那我們就把微笑、鼓勵與掌聲多留給那些學習不好的、紀律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實他們內(nèi)心很孤獨、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關(guān)愛──同情弱者也會讓我們贏得強者的尊重。
二、班級管理把握自由度
班級管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對班內(nèi)事務(wù)每每事必躬親，無微不至，結(jié)果，學生那里沒事干，甚至不買老師的賬。這種老師忽略了學生作為主體的“人”字。學生沒有了獨立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責任和義務(wù)。
喚起人實現(xiàn)自我的教育，才是真正的教育。給學生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現(xiàn)。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學會“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學會權(quán)利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機制，把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學生。如果有誰想在班級中開展什么活動，可直接把提議交給班委會討論。經(jīng)過班委會論證，認為該活動對集體有益、不影響教學，并考慮各種可能出現(xiàn)的情況，制訂詳細的活動計劃，即可實施。這樣的班級往往都能表現(xiàn)出高度的自主自律和集體榮譽感。和老師的包辦代替相比，學生依靠自身努力取得榮譽，哪怕一點都是沉甸甸的。
其次，自由應(yīng)該是讓每個人都能健康、快樂地成長，每個學生都能充分發(fā)揮主體作用。一些聰明而又紀律散漫的學生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發(fā)揮。失敗的教育往往把天才或大才當作另類來約束，而使他們淪落成沒有創(chuàng)造力的庸才或成為走到集體對立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺，讓他們更多地參與班級管理、活動組織，學生們會在實現(xiàn)自我價值的過程中，開始慢慢融入集體，并且充分認識到集體對個人發(fā)展的價值，從而提高自制力。
教育的目的不打造神，而是培養(yǎng)人。只要學生能找到自己的位置，能在集體活動中有所收獲，老師千萬不要苛求結(jié)果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學生做藏在翅膀下的小鳥，要做空中飛翔的雛鷹。
三、處理問題學生把握靈活度
過去有人把老師“治”學生的“招”，總結(jié)為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫、六采磚，第七總把家長傳，不來孩子跟著太陽轉(zhuǎn)。隨著社會文明的程度越來越高，法制越來越健全，這些都已成為城南舊事了。
在構(gòu)建和諧社會的今天，我們的學生享受著比過去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現(xiàn)出越來越強的厭學化傾向，甚至走到了老師和學校的對立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡單粗暴。我們應(yīng)該在真正樹立學生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的心理特點采用靈活務(wù)實的方法來處理問題。
自然冷卻法。學生為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生爭執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。對此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對他們說，你們?nèi)绻嘈盼�，就各寫一份詳細的說明，明天我一定給你們一個滿意的答復。第二天學生交上來的材料頂多寫著：“老師，我錯了”幾個字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來，他會認識自己的不足的。我們應(yīng)該學會等待，學會給學生自我反省的時間。
真情感染法。問題家庭的問題孩子，是目前班級管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個：一是缺乏愛的關(guān)懷；二是家庭教育的簡單粗暴。對這樣的學生，愛是醫(yī)治他們心理疾病的良藥。老師要真誠的面對這些學生所出現(xiàn)的問題，而不是簡單地交給學校、交給家長或推向社會。有兩個離異家庭的學生幫助社會上游蕩青年勒索低年級學生，老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有嫌棄他們，而是對他們進行耐心教育，并和家長一起幫他們退賠了索要的錢物。為了讓他們不再受到威脅，老師與學校、家長、村隊，對他們進行全程監(jiān)護。最終，老師愛的關(guān)懷，使他們的行為和精神品質(zhì)得到了徹底的轉(zhuǎn)變。可見，老師真心幫助學生解決問題的過程就是學生實現(xiàn)自我教育的過程。
喚醒信念法。早戀不是什么洪水猛獸，但確實需要慎重對待。視而不見和棒打鴛鴦都不是好事。我們要敢于面對，要有充分的耐心。要堅持和他們談，談讀書與交友，談知識與命運，談追求與價值。如果當面談不妥，還可以寫信，或是創(chuàng)設(shè)情境討論。老師冷靜、慎重、真誠的表達自己的心聲，起碼能夠樹立起學生的責任感。曾經(jīng)有兩個學生，愛得死去活來了，雖然老師最終也沒有說服他們，但老師對它的影響畢竟發(fā)揮了作用。許多年后他們來看老師，還特別感謝老師讓他懂得了責任。他們一直記著當初老師說的一句話──人可以沒有太多的成就，但不可以沒有最起碼的責任。
自我反省法。人非圣賢，老師任何時候都不能讓心中的“我”膨脹起來。我們因好心未得好報而感到委屈時，是否考慮到實施過程出現(xiàn)了問題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時，是否考慮到事先不經(jīng)意的言行傷害了學生而削弱了老師的威信。學會自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對問題，不斷地提高育人能力。
四、評價學生把握賞識度
鮮花因贊賞而美麗，學生因賞識而奮進。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色�？隙ê捅頁P可以激發(fā)生命奮進的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會澆滅希望的火花。人生挫折十之八九，不要讓批評把學生埋沒。面對學生的失敗，如果我們看中結(jié)果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會因自卑而裹足不前。請你在學生失敗之時對他說：失敗是成功的另一種表現(xiàn)形式，失敗的越多，你就會離成功越近。在集體活動中學會賞識學生，應(yīng)做到以下幾點：
首先，應(yīng)讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學生一個座右銘———行守謙勤，志存高遠。讓他們知道老師希望他們成為一個謙虛勤奮志趣高遠的人，踏踏實實的學習，踏踏實實的工作，等到有一天機遇忽然降臨到身邊，他們會自信的說：我有以待。他還告訴學生：“我將和你們一起創(chuàng)建一個團結(jié)、和諧、上進的班集體，這個集體會因你的努力而精彩，我的生命會因你們的成就而精彩�！边@樣，老師讓學生從自己的眼睛里讀出了關(guān)切、期盼和信任。在學生遇到挫折時，老師說得最多的是：你能行──站直了別趴下——失敗給了你目標──愛拼才會贏。這些看似不經(jīng)意的話，卻是此時孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發(fā)求知欲，喚起孩子對生命的自信與熱愛。
其次，賞識學生不要一味等待奇跡的出現(xiàn)，要給學生設(shè)計適當?shù)拈T檻。人只為可能達到的目標而努力。如果目標過高，就會使學生失去自信；而如果目標過低，他們則會不感興趣。要為學生設(shè)置恰當且分解為階段性的目標，并建立一套保障機制，使學生每實現(xiàn)一個目標，就能得到一次進步。讓學生持續(xù)地保持獲得成功的自信力，他們會因成功而努力，因努力而更加成功。
再次，把握贊賞與批評的“度”。賞識是賞識學生的優(yōu)點和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點。我們贊揚學生可以力爭充分，但不能言過其實，不切實際的表揚是會“捧殺”學生的。批評更要實事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問題學生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。
充分發(fā)揮學生的主體作用是教育成功的基礎(chǔ)，靈活的方法是班級關(guān)鍵，賞識的目光則是學生健康成長的動力源泉。我們只有認識到以上幾點，才會在班級管理中實現(xiàn)學生生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。
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