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休閑體育高等教育課程教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用論文
翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時代掌控式學(xué)習(xí)的典型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式及建構(gòu)方式，凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，將課堂教學(xué)改革推向更核心的地帶。從國內(nèi)外一些較為成功的案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以成為有效的教學(xué)機(jī)制，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及課程體系研究起步較晚［1］，尤其在休閑體育專業(yè)課程建設(shè)方面基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革鮮有研究。目前全國雖然只有約30多所高校開設(shè)休閑體育專業(yè)，但2012年《教育部專業(yè)目錄設(shè)置》規(guī)定休閑體育專業(yè)為特色專業(yè)［2］，筆者試圖把翻轉(zhuǎn)課堂理念引入休閑體育高等教育課程教學(xué)改革建設(shè)，以期新興特色專業(yè)的教育教學(xué)變革提供一定的參考和借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其實施要素
翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)就是在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師通過后臺等技術(shù)支持提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外有針對性地完成知識的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂內(nèi)根據(jù)反饋學(xué)情協(xié)作探究和互動交流等個性化培養(yǎng)的新型教學(xué)模式［3］。國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果頗豐，凸顯在與傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、技術(shù)運(yùn)用的對比研究及教學(xué)實踐的應(yīng)用效果。國內(nèi)眾多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)行了深入的研究與探索，在翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架、模式建構(gòu)、實踐應(yīng)用等方面均取得可喜進(jìn)展，但是很多都是在探討中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用和實施效果，針對高校課程教學(xué)的理論和應(yīng)用研究偏少且鮮有即行的成功案例可以借鑒。
實施翻轉(zhuǎn)課堂需要具備以下幾個要素:第一，學(xué)生要有較高的課外自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，課堂內(nèi)需求自主探究和協(xié)同合作的能力。第二，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不僅是傳到授業(yè)解惑者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是自我終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展者，合理運(yùn)用并設(shè)計管理學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲得個性化教育。第三，學(xué)習(xí)平臺要發(fā)展快速，便于師生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用和管理。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在休閑體育理論教學(xué)的推進(jìn)本土實踐意義
(一)休閑體育課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
首先，休閑體育專業(yè)開設(shè)了相關(guān)的信息技術(shù)課，具備一定的信息技術(shù)操作能力。其次，從事休閑體育教學(xué)的教師，團(tuán)隊合作和指導(dǎo)能力較強(qiáng)，自我提升和培訓(xùn)的渠道眾多，對于學(xué)習(xí)資源平臺的應(yīng)用和線上教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)和拓展及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作較為擅長。再次，休閑體育課程多數(shù)是以模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)，尤其在相關(guān)的運(yùn)動技能及理論課程資源方面，各類網(wǎng)絡(luò)平臺和線上服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)教室都可以整合運(yùn)用。尤其要指出的是，休閑體育專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和約束能力較高，在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作方面基本能夠達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的可行要求。
綜上所述，無論從學(xué)生的素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，還是從教師能力及課程設(shè)置和學(xué)習(xí)平臺來看，在休閑體育課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備一定的可行性。而休閑體育課程本身的固有特點(diǎn)，如閑暇性、模塊化教學(xué)都有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效的支持。
(二)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土實踐設(shè)想思路
借鑒美國的經(jīng)驗，考慮實際情況，歸納為:三個階段、兩個層面、雙向努力、兩個陣地、一個目標(biāo)。三個階段即“內(nèi)容異構(gòu)—課程開發(fā)”、“自主學(xué)習(xí)—問題反饋”、“雙向交流—知識內(nèi)化”［4］;從技術(shù)和學(xué)科課程兩個層面開展;教師強(qiáng)力實施第一階段，學(xué)生自我消化第二階段，師生雙向努力在第三階段;前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完成;形成一個以學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)。下面重點(diǎn)描述翻轉(zhuǎn)課堂實施的三個階段:
(1)內(nèi)容設(shè)計與課程開發(fā):教師要保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容要把最核心、學(xué)生最需要掌握的課程內(nèi)容置于學(xué)習(xí)資源平臺，同時要精心設(shè)計課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及展現(xiàn)效果，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。
(2)自主學(xué)習(xí)與問題反饋:這一階段需要教師重點(diǎn)關(guān)注，外在一些手段施加于主體。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的成敗關(guān)鍵。一要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二要為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)平臺等以促進(jìn)自主學(xué)習(xí);其三必須要有一個反饋環(huán)節(jié)，反饋單或網(wǎng)絡(luò)即時平臺交流等都可以，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
(3)雙向交流與知識內(nèi)化:知識內(nèi)化的程度可以說是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂成效的可信指標(biāo)。有別于傳統(tǒng)課堂對于反饋把握的預(yù)知性，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對于在課堂學(xué)習(xí)階段的第一個環(huán)節(jié)問題反饋應(yīng)重視和固有觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，有的放矢，調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并在師生及生生多向互動和探究活動中發(fā)現(xiàn)并解決問題，深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到知識內(nèi)化的目的。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值
翻轉(zhuǎn)課堂有利于師生關(guān)系重構(gòu)和教育的人性化［5］。教師對教學(xué)活動精心設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，根據(jù)學(xué)情、在線測評和反饋機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行合理分組，發(fā)布研討任務(wù)，組織引導(dǎo)小組進(jìn)行探究活動，使每個學(xué)生高度融入主題活動。學(xué)生根據(jù)需要就學(xué)習(xí)內(nèi)容可反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識，擁有課堂話語權(quán)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和促進(jìn)者，對學(xué)習(xí)的個性化密切關(guān)注，并作為身邊的導(dǎo)師角色給予及時指導(dǎo)，在課堂上營造了更為親切的師生互動交流氛圍，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等對話型的關(guān)系。
三、休閑體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計及多樣化路徑探索
(一)休閑體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計
從國外成功的案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要有教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的革新，還要有理念的更新，更顯著的還是流程的再造。美國富蘭克林學(xué)院的ＲobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型。
在ＲobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖只是針對課前、課后課程教學(xué)。在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土實踐設(shè)想思路即三個階段、兩個層面、雙向努力、兩個陣地、一個目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的休閑體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，即“三二二一”休閑體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，兩個關(guān)鍵的組成部分是信息平臺和活動學(xué)習(xí)，營造學(xué)生個性化學(xué)習(xí)環(huán)境:自主學(xué)習(xí)在課外，協(xié)作學(xué)習(xí)在課內(nèi)。在課前部分，教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)將休閑體育課程學(xué)習(xí)素材運(yùn)用于整個學(xué)習(xí)鏈條(學(xué)習(xí)過程、提問過程、解決問題過程、測試、反饋等)，學(xué)生在課上利用大數(shù)據(jù)平臺展示個人成果、反饋教學(xué)實效，同時也為學(xué)生提供了在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流機(jī)會讓翻轉(zhuǎn)課堂變成真正的一門具有科學(xué)實證特色的項目。
以“體育旅游經(jīng)營與管理”課程為例，課前活動:(1)教師自行創(chuàng)建體育旅游經(jīng)營與管理的教學(xué)視頻。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容，同時要針對學(xué)情來因材選教;教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，以當(dāng)前旅游業(yè)最為經(jīng)營和管理的點(diǎn)進(jìn)行制作，使學(xué)生的注意力更集中;重點(diǎn)要考慮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)的效率，對微視頻的制作更應(yīng)注重視覺效果、重難點(diǎn)合理分配和互動性等元素，合理穿插在線測試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)教師精心選定規(guī)劃課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。要充分考慮到教學(xué)對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、負(fù)荷量和難度，兼具激發(fā)興趣和挑戰(zhàn)難度。(3)學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生充分利用碎片化的時間完成給定的教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，多次反復(fù)完成知識點(diǎn)的消化和理解，同時還應(yīng)完成網(wǎng)上的課后習(xí)題加以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。對疑慮問題加以思考自我尋求解決方案，如自我不能解決，應(yīng)及時反饋以便互動交流。(4)構(gòu)建飛信群、微信群、QQ群、公共論壇等溝通渠道進(jìn)行時時交流。采用生生和師生兩種交流形式，學(xué)生通過平臺與同伴進(jìn)行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲。也可以利用平臺反饋給教師，進(jìn)行同步或異步師生交流，以便在課堂教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)和培養(yǎng)。
組織課堂活動:教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力，讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識內(nèi)化。(1)教師規(guī)劃設(shè)計休閑體育課程具體章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，可有針對性地進(jìn)行專家講座，讓業(yè)內(nèi)人士和學(xué)生分享體育旅游相關(guān)的業(yè)內(nèi)動態(tài)和技術(shù)運(yùn)用。(2)學(xué)生獨(dú)立解決問題，凸顯知識內(nèi)化。在課堂上教師會出一些難度較高的問題，有別于網(wǎng)上課后習(xí)題難度中等的普適性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生有效地將知識內(nèi)化，系統(tǒng)構(gòu)建出自我認(rèn)知體系。(3)師生、生生共同協(xié)作研究。教師因材進(jìn)行異質(zhì)分組，組織引導(dǎo)小組的探究活動，教師也可以因材施教，對學(xué)生有批次進(jìn)行個性化教育，也可以以學(xué)期項目的形式聯(lián)系實際進(jìn)行開展并加以引導(dǎo)。(4)學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。可以采取演示成果、小組交流與評論、小型比賽等來分享學(xué)習(xí)成果。(5)教學(xué)評價與反饋機(jī)制。進(jìn)行多維度、多方式的評價:評價成員構(gòu)成有教師、同學(xué)及業(yè)內(nèi)專家等;評價內(nèi)容包括課前自我學(xué)習(xí)的前情練習(xí)及反饋情況、課中對于問題提出、獨(dú)立解決及小組合作等表現(xiàn)、成果展示等方面;教師依據(jù)反饋機(jī)制再進(jìn)行下一步課程教學(xué)及探究問題的制定及調(diào)整。
(二)休閑體育理論課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索
(1)利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的休閑體育課程學(xué)習(xí)的互動交流。在常見的休閑體育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)論壇、博客社區(qū)、飛信和微信等開展“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”，配置優(yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)資源，科學(xué)合理設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)航，課堂上基于問題和學(xué)習(xí)資源開展有效地的生生、師生互動學(xué)習(xí)，共享云學(xué)習(xí)帶來的深度對話、多項探討等體驗。
(2)充分利用各類數(shù)字化休閑體育教材。它具備豐厚的媒體素材、清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，兼具自學(xué)、交流與分享功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有互動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(3)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)下的虛擬教室在線學(xué)習(xí)休閑體育課程。充分利用MOOC資源，開展課前在線學(xué)習(xí);可以也在校資源平臺上開辟網(wǎng)絡(luò)教室，集中優(yōu)勢資源開設(shè)各項體育休閑網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，把握并理解知識點(diǎn)，以點(diǎn)帶面時時互動，集中問題反饋到資源平臺上，為課上學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。(4)在現(xiàn)有的體育課程學(xué)習(xí)模式凸顯休閑體育前置學(xué)習(xí)階段并適當(dāng)在課堂上有側(cè)重進(jìn)行專家講座和學(xué)期課程項目構(gòu)建。運(yùn)用“先學(xué)后教”的理念，在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的語境下開展翻轉(zhuǎn)課堂重要的一環(huán)－精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量和實效性;讓業(yè)內(nèi)人士和學(xué)生分享休閑體育課程相關(guān)的業(yè)內(nèi)動態(tài)和技術(shù)運(yùn)用并通過學(xué)期課程項目與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”，翻轉(zhuǎn)課堂是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)，在休閑體育課程教學(xué)過程中，什么樣的課程更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如何評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果等基本問題，這也是休閑體育專業(yè)課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)探索的地方，可以說需要反思去探索［6］。筆者從一線實踐者和研究者的視角，把翻轉(zhuǎn)課堂理念引入到新興特色休閑體育專業(yè)高等教育理論課程教學(xué)改革建設(shè)，是一種有益的嘗試和積極的探索，在實踐過程中，難免會遇到一些問題和挫折。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念還需進(jìn)一步完善;另一方面，如何根據(jù)模型科學(xué)進(jìn)行設(shè)計，完成一系列步驟，對課程體系有針對性地去實施，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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