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試論課堂教學反饋與現(xiàn)代教育技術的論文
論文關鍵詞:現(xiàn)代教育技術 課堂教學反饋
論文摘要:教學反饋既是教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學活動和完成教學任務的重要手段。
一、教學反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)
控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到�！�
現(xiàn)代教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么與怎么學的信息傳遞給學生，學生接受了這些信息，通過大腦，進行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學、教師中吸收反饋信息，調節(jié)學法，發(fā)展思維。同時，教師又不斷從學生那里搜集反饋信息，有效地調整自己教學方法，改進課堂教學。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學反饋。
課堂教學反饋包括三個方面:一是教師對學生學的反饋，教師根據(jù)這種反饋及時調整自己的教學方式;二是學生對老師教的反饋，學生根據(jù)這種反饋信息調整自己的學習活動;三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。
教師作為課堂教學活動的主導，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據(jù)反饋信息隨時調整教學進程，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教與學的最佳狀態(tài)。
學生作為課堂教學活動的主體，通過教學反饋可以及時了解自己的學習情況。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，從而進一步激發(fā)興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，調整自己的學習態(tài)度和學習方法，及時彌補不足，改進自己的學習。
《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學生分成三組，每天學習后進行測驗。教師對第一組每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進行八周，學習成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈�，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?/p>
因此，課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、改進教學方式、組織后續(xù)教學的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中哈當?shù)剡\用教學反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。
二、目前課堂教學反饋的困惑
現(xiàn)在的課堂教學反饋大多都是滯后的。當教師獲取來自學生的反饋信息時，一些錯誤的認知已經(jīng)在學生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的偏差、錯誤，從而調整教師的教學，及時進行矯正和補救，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。
有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。教育面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學目標的完成情況。
有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。學習心理學的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。
在目前傳統(tǒng)的教學方式下實現(xiàn)全面真實、及時準確的課堂教學反饋是十分困難的。有經(jīng)驗的老教師無力在短短的教學時段內全面掌握學生的學習情況，常常根據(jù)經(jīng)驗以個別學生的學習情況來設計整個教學過程。學生的個體學習信息更是不能及時反饋給學生，常以個別典型學生的信息反饋給所有學生;新教師對課堂教學反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業(yè)和考試片面信息，教與學經(jīng)常在盲目的情況下進行;平時作業(yè)和考試少的學科想全面真實、及時準確地了解學生學習情況更是天方夜譚。教學設計的偏差、學生理解的偏差在教學實踐中隨處可見，這就是現(xiàn)在的課堂教學現(xiàn)狀。
三、應用現(xiàn)代教育技術可以改變教學反饋的落后現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育技術或許可以改變目前落后的教學現(xiàn)狀。尤其對于課堂教學反饋的改變也許是革命性的。
本人作為信息技術教師，利用計算機網(wǎng)絡教室，在信息技術課堂教學反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復習課中效果突出。2000年開始青島市在初中進行計算機學業(yè)水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進人學生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復習課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習題，學生每節(jié)課做1套。每一套練習題都幾乎覆蓋計算機操作的所有考點，學生完成練習后，程序可以自動批閱，學生和教師都可以了解練習題每個考點的完成情況，學生可以在教師和同學的幫助下，針對錯誤的操作進行修改，直到全部正確為止。大多數(shù)學生在完成前三套題時需要在教師和同學的幫助下達到滿分，后三套題則大部分學生可以獨立完成直至滿分。由于這6套反饋練習程序的應用，絕大部分學生考試成績可以提高10分以上。
我考慮利用計算機網(wǎng)絡教室進行教學反饋是否也可以應用于其他學科。目前現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡技術日趨成熟，無線網(wǎng)絡技術已經(jīng)廣泛應用，計算機硬件設備價格越來越低，教師和學生使用信息技術的水平越來越高，在普通教室內建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網(wǎng)絡教室已經(jīng)可能。在批量購買情況下，整個無線網(wǎng)絡教室的價格可以控制在15萬元以內，這對青島市高中學校也許是可以承受的價格。
利用計算機無線網(wǎng)絡進行教學還需要一個班級用的網(wǎng)絡教學平臺，在這個平臺上教師可以向學生展示學案、組織學生網(wǎng)上討論、隨堂教學內容的反饋、學生自主學習資料的查閱、學生間的互評以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對教學內容反饋和考試進行簡單分析，對學生的學習情況進行科學的統(tǒng)計，這些信息可以反饋給教師和學生本人，同時網(wǎng)絡教學平臺還可以對網(wǎng)絡中不利于教學的因素進行控制。
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