教師教育教學(xué)論文

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都寫過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的教師教育教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師教育教學(xué)論文1

　　摘要：文章結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從四個(gè)方面探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，以期促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；賞識(shí)教育；差異性

　　賞識(shí)教育是指要充分的肯定學(xué)生，并通過(guò)暗示不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，在使學(xué)生知道自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)教育使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　一、在德育教學(xué)中營(yíng)造良好的賞識(shí)氛圍

　　在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，欣賞和認(rèn)可，使學(xué)生感受到來(lái)自于教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而能夠更自信地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，遇到挑戰(zhàn)迎難而上，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。由此可以看出，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的賞識(shí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到來(lái)自于教師的肯定和認(rèn)可，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要樹(shù)立學(xué)生能做好的觀念，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的潛力，認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，人們常說(shuō)好孩子都是夸出來(lái)的，這句話不無(wú)道理，而實(shí)際上這就是在進(jìn)行賞識(shí)教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

　　在小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難想放棄時(shí)，會(huì)想到教師對(duì)自己的賞識(shí)，進(jìn)而重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，努力攻克難關(guān)，超越自我。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，在教學(xué)中如果夸獎(jiǎng)了某位學(xué)生，那么這名學(xué)生在這一天中的學(xué)習(xí)積極性都很高，積極地參加班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是學(xué)生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學(xué)德育教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的賞識(shí)學(xué)習(xí)氛圍很重要，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在失敗面前始終保持積極的心態(tài)，最終走向成功。

　　二、尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性

　　何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識(shí)，識(shí)即是肯定和認(rèn)可，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有天賦，所以得到了家長(zhǎng)和教師的賞識(shí)更多，而有的學(xué)生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已，所以對(duì)這類學(xué)生的賞識(shí)較少。有的學(xué)生對(duì)美有很強(qiáng)的感悟能力，在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的.優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)感悟很深，對(duì)于聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)可以在短時(shí)間內(nèi)記住旋律并唱出來(lái)。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中教師要發(fā)揮出賞識(shí)教育的作用，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要積極的表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，使學(xué)生可以將自己的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化到其他方面。

　　針對(duì)音樂(lè)感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的詩(shī)詞改編成詞曲去記憶，鼓勵(lì)學(xué)生既然可以快速記憶曲調(diào)，那么對(duì)相關(guān)知識(shí)也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學(xué)效果的。在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生愿意去嘗試，將自己的優(yōu)勢(shì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

　　三、加強(qiáng)溝通提高德育有效性

　　任何教學(xué)的開(kāi)展都離不開(kāi)溝通，小學(xué)德育教學(xué)也不例外，在教師與學(xué)生的溝通中，教師要更多地去傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)看法，拉近師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以盡情地與教師進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的言語(yǔ)要進(jìn)行深入的分析，分析學(xué)生提出的問(wèn)題和話語(yǔ)中的隱藏信息，同時(shí)教師要做出回應(yīng)，使學(xué)生知道老師在認(rèn)真地聽(tīng)。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和確認(rèn)，通過(guò)這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學(xué)生的信息。教師要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，使學(xué)生感受到自己是被理解的，這對(duì)于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對(duì)方的視角去看到問(wèn)題，才能足夠地去理解對(duì)方。賞識(shí)教育并不是不斷地去夸獎(jiǎng)學(xué)生，而是要激發(fā)出學(xué)生的潛能，賞識(shí)教育要適度地批評(píng)學(xué)生，不要一味地去表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要使得學(xué)生全面發(fā)展，批評(píng)是必不可少的，相信學(xué)生始終是好孩子，犯錯(cuò)誤不要緊，只要積極改正就好。

　　四、強(qiáng)化班集體的凝聚力

　　小學(xué)德育教育中的賞識(shí)教育，除教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)之外，同學(xué)的賞識(shí)也是非常重要，強(qiáng)化班集體的凝聚力對(duì)于學(xué)生間的賞識(shí)具有積極作用。小學(xué)生由于年齡較小，所以對(duì)班集體沒(méi)有太深的概念，班級(jí)的凝聚力較為薄弱，這時(shí)班主任要發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生為集體著想、熱愛(ài)集體的習(xí)慣。通過(guò)每周組織班會(huì)，在班會(huì)中學(xué)生們可以提出班級(jí)活動(dòng)有哪些不足，學(xué)生也可以進(jìn)行自我批評(píng)，并糾正自身的錯(cuò)誤，學(xué)生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并給予肯定。通過(guò)班會(huì)強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)彼此間賞識(shí)，在賞識(shí)中建立濃厚的友誼。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極保持，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，賞識(shí)教育是教育的智慧，學(xué)生通過(guò)賞識(shí)教育可以看到自身的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)而更自信地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的好心態(tài)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊素芳.欣賞每一個(gè)學(xué)生——淺談教學(xué)中的賞識(shí)教育[J].科學(xué)大眾，20xx，(10)：104.

　　[2]江華.淺談賞識(shí)教育在德育教育中的作用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)，20xx，(12)：119.

　　作者:聶虹 單位:重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

教師教育教學(xué)論文2

　　【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統(tǒng)研究在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)

　　20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。

　　一研究背景

　　1．理論背景

　　在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程�？死�申指出，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：

　�。�1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；

　�。�2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；

　　（3）站點(diǎn)教學(xué)；

　　（4）平行教學(xué)；

　　（5）交替教學(xué)；

　�。�6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。

　　2．實(shí)踐背景

　　我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

　　二研究過(guò)程

　　1．實(shí)驗(yàn)前提

　　在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的`教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。

　　2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：

　�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。

　�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭��?/p>

　�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。

　�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。

　　（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。

　　5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。

　　三研究結(jié)論

　　在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

　　2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展

　　一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。

　　3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平

　　根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)�？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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　　［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，20xx（3）

教師教育教學(xué)論文3

　　論文摘要：教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮表現(xiàn)在“出工”與“出力”兩個(gè)維度。高校教學(xué)質(zhì)量的提高既有外因又有內(nèi)因，就教師這一特定主體而言，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響的內(nèi)外因的關(guān)系正如通常所說(shuō)的“出工”與“出力”的關(guān)系，而內(nèi)因即“出力”所起的作用更為根本�？梢酝ㄟ^(guò)內(nèi)因外化的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因進(jìn)行操控，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

　　論文關(guān)鍵詞：“出工”與“出力” 教學(xué)質(zhì)量 內(nèi)因與外因 質(zhì)量保證體系 評(píng)估機(jī)制。

　　在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和考查以及認(rèn)證時(shí)，既要考慮到影響教育質(zhì)量的外在因素的制約作用，更要注重教師個(gè)體內(nèi)在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個(gè)主觀因素發(fā)揮的程度又表現(xiàn)為兩個(gè)維度—“出工”與“出力”。

　　一般地說(shuō)，“出工”即指一個(gè)工作人員在社會(huì)或單位規(guī)定的帶有強(qiáng)制性的工作時(shí)間段上班(通常為8小時(shí))。然而，一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)是，同樣是上班，花費(fèi)同樣的時(shí)間，其工作量、工作的強(qiáng)度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說(shuō)，“出力”的大小是不一樣的。這表現(xiàn)為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報(bào)紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說(shuō)說(shuō)笑笑、得過(guò)且過(guò)以打發(fā)時(shí)光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)業(yè)務(wù)不思進(jìn)取、不認(rèn)真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機(jī)械重復(fù)既有的內(nèi)容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺(jué)正常的8小時(shí)工作時(shí)間根本不夠用，還要搭進(jìn)去大量的業(yè)余時(shí)間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時(shí)間和精力幾乎都花在自己深深熱愛(ài)的這份工作上，對(duì)工作精益求精，認(rèn)真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺(jué)時(shí)間不夠用，也常常感覺(jué)辛苦和勞累，但同時(shí)感覺(jué)活得充實(shí)，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來(lái)的工作的進(jìn)步、業(yè)務(wù)的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會(huì)的承認(rèn)和尊重，他們感到無(wú)比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現(xiàn)象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)考察，這是由于內(nèi)因不同所導(dǎo)致的，內(nèi)因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內(nèi)因。這種內(nèi)因決定外因、內(nèi)外因共同起作用的現(xiàn)象在任何行業(yè)、領(lǐng)域或場(chǎng)合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學(xué)領(lǐng)域，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用的教師的教學(xué)積極性(即內(nèi)因)方面，也同樣存在著這樣的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，在建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保證體系時(shí)也必須充分考慮到教師教學(xué)的內(nèi)因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。

　　1影響教師教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因與外因涵義

　　不言而喻，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師授課質(zhì)量。而影響一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內(nèi)在的(“出力”)，既有外因也有內(nèi)因。根據(jù)馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)—可知，教學(xué)質(zhì)量的提高同樣受到內(nèi)部和外部因素的影響;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素即外因只是教學(xué)質(zhì)量提高的條件，而影響教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)部因素即內(nèi)因才是教學(xué)質(zhì)量提高的根本;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素必須通過(guò)其內(nèi)部因素才能起作用。所謂影響教學(xué)質(zhì)量提高的外因，即能夠給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學(xué)歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學(xué)的軟硬件設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、教學(xué)的內(nèi)容及課程體系、生源質(zhì)量、培養(yǎng)的計(jì)劃及目標(biāo)、日常的教務(wù)教學(xué)管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過(guò)教師按規(guī)定的時(shí)間和基本要求到教室去給學(xué)生上課即所謂的“出工”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這方面可以通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量保證體系得以保證。然而，現(xiàn)代的教育，尤其是大學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型素質(zhì)教育，是實(shí)施一種讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導(dǎo)式教育。這就要求教師既要有廣博的知識(shí)面和精深的專業(yè)知識(shí)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以及科學(xué)、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因作用的發(fā)揮。所謂提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因，簡(jiǎn)言之，是指教師對(duì)自己所從事的教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)程度、在思想上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀能動(dòng)性上的努力程度。它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的效果。因?yàn)槿绻�要保證教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因或主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)，必然認(rèn)真探究教學(xué)的藝術(shù)、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導(dǎo)、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因，也應(yīng)當(dāng)在目前正在構(gòu)建的質(zhì)保體系中有所體現(xiàn)。

　　大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要不同是中小學(xué)教師實(shí)行坐班制，即8小時(shí)工作制。而大學(xué)教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學(xué)時(shí)間外，其余的時(shí)間全由個(gè)人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔(dān)憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進(jìn)程、內(nèi)容、性質(zhì)等，尤其要考慮并認(rèn)真準(zhǔn)備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和把握、應(yīng)補(bǔ)充和豐富內(nèi)容、欲達(dá)到的效果、需參考和閱讀那些相關(guān)資料等等。而這些顯然需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。那么，大學(xué)教師在授完課后，這些大量的課后時(shí)間有多少是被用來(lái)思考、研究并著手提高教學(xué)質(zhì)量的呢，據(jù)了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語(yǔ)類的、政治法律類的、計(jì)算機(jī)類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應(yīng)付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學(xué)教師，肩負(fù)著教學(xué)和科研這兩大神圣的職責(zé)和使命，理當(dāng)將自己畢生絕大部分的時(shí)間和精力投入到本單位所賦予的自己責(zé)無(wú)旁貸的教學(xué)及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學(xué)的質(zhì)量。而這種意識(shí)和精神及所表現(xiàn)出的積極性正是教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)在動(dòng)因即內(nèi)因之所在。只有當(dāng)教師有了這樣的思想認(rèn)識(shí)和水平，積極主動(dòng)地、想法設(shè)法地、孜孜以求地去提高其教學(xué)質(zhì)量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問(wèn)題，才能從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，也是解決當(dāng)今我國(guó)高等教育大眾化階段教育質(zhì)量滑坡的一條重要途徑。

　　2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系與教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

　　當(dāng)前，各個(gè)教學(xué)單位為提高教育質(zhì)量，紛紛采取措施制定教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。綜觀這些保障體系，大多只重外在因素的控制，如教學(xué)環(huán)境、軟硬設(shè)施的改善與提高，教師教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)控制等，而很少涉及和關(guān)注教師自身教學(xué)主觀積極性這一極其重要的因素。在構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)保體系中，如何影響和促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量主觀能動(dòng)因素(即“出力”)呢，怎樣才能衡量和監(jiān)督一個(gè)教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度呢，

　　首先，嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系是必不可少的。教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)的全過(guò)程之中;為保證教學(xué)質(zhì)量，其全過(guò)程都應(yīng)處于受控狀態(tài)。為此，需要建立起相應(yīng)的管理體系即教學(xué)質(zhì)量保證體系。建立這一體系模式的理論基礎(chǔ)可以借鑒企業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)理論及模式，如全面質(zhì)量管理理論等。目前比較成熟和完善的質(zhì)量管理理論及其保證體系模式主要是IS09000族標(biāo)準(zhǔn)的20xx版。它是在1994版的基礎(chǔ)上的改進(jìn)和完善，使IS09000族標(biāo)準(zhǔn)具有了更廣泛的適應(yīng)性。在教育教學(xué)領(lǐng)域引用這一理論及模式時(shí)，要充分考慮到和結(jié)合教育教學(xué)的特性，并從教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因、外因的角度，考慮構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系;

　　其次，為配合教育質(zhì)量保障體系的實(shí)施，需加強(qiáng)調(diào)查研究和宣傳工作，增強(qiáng)教師對(duì)一般的教學(xué)理念的認(rèn)同意識(shí)。根據(jù)IS09000族標(biāo)準(zhǔn)建立的教學(xué)質(zhì)保體系，可以將影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應(yīng)忘記IS09000的20xx版有一個(gè)十分重要的思想，即所制定的質(zhì)保體系要廣泛征求廣大員工的意見(jiàn)和看法，爭(zhēng)取他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，從而更加積極主動(dòng)地配合。因此，在正式公布和實(shí)施所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認(rèn)識(shí)。為此，可以根據(jù)一般的`教學(xué)理念，如:教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學(xué))的質(zhì)量是任何一位教師的義不容辭的職責(zé)、教學(xué)及研究是教師的基本使命等，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)卷對(duì)廣大教職工進(jìn)行調(diào)查。如:

　　1)你認(rèn)為努力提高教學(xué)質(zhì)量是教師的義不容辭的職責(zé)嗎，A、是;B、否;C、無(wú)所謂。(附原因)

　　2)你認(rèn)為作為一名大學(xué)教師，理當(dāng)把自己大部分的時(shí)間和精力投入到自己所從事的教學(xué)事業(yè)上去嗎，A、是;B、否;C、無(wú)所謂。(附原因)

　　3)你認(rèn)為本職與兼職哪個(gè)更重要、應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，A、本職工作;B、兼職工作;C、無(wú)所謂。(附原因)

　　4)你認(rèn)為這些因素—教案的編寫、專業(yè)研究論文、教學(xué)研究論文—哪些與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密切，A、全部;B、大部分;C、全無(wú)。(附原因)

　　5)你對(duì)學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而對(duì)教案的編寫、專業(yè)論文及教學(xué)論文的撰寫做出嚴(yán)格或較高的要求的態(tài)度如何，A、應(yīng)當(dāng)這樣;B、不可理解;C、無(wú)所謂。(附原因)

　　可以預(yù)見(jiàn)，絕大部分教師將會(huì)而且應(yīng)當(dāng)會(huì)選擇A答案。這樣，廣大教師對(duì)于教學(xué)態(tài)度和思想認(rèn)識(shí)將會(huì)在共同的教育教學(xué)的理念上統(tǒng)一起來(lái)。從而根據(jù)前文述及的管理理念及模式而構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，將會(huì)在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進(jìn)而可以在全校形成一個(gè)講求質(zhì)量的文化氛圍; 第三，通過(guò)一些方式方法來(lái)衡量、了解和督促教師在提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因方面發(fā)揮作用。現(xiàn)在大學(xué)有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對(duì)教學(xué)事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)。當(dāng)前，基本上無(wú)法控制教師提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因—對(duì)自己所從事的教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)程度、在思想上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀能動(dòng)性上的發(fā)揮程度—但可以通過(guò)這些內(nèi)因外化的手段或方式對(duì)此進(jìn)行衡量和督促。

　　1)檢查教師的教案。

　　對(duì)于新進(jìn)校的年輕教師，通過(guò)檢查其教案可以了解其課前準(zhǔn)備情況是否充分、完備;對(duì)于老教師(相對(duì)于剛進(jìn)校的年輕教師而言)，通過(guò)檢查其教案可以了解到其是否重新、認(rèn)真地備課，備課內(nèi)容是否反映了所教學(xué)科的最新的研究成果，教案能否反映出創(chuàng)新教育的理念，有無(wú)自己的創(chuàng)新或獨(dú)到之處，等等。很難想象一個(gè)不寫教案或者教案寫得很簡(jiǎn)略的教師會(huì)花很多時(shí)間和精力來(lái)努力提高其教學(xué)質(zhì)量。盡管有的老師認(rèn)為不久的將來(lái)教師的教案將上傳到電子公告板上公示，但是否每位教師都必須這樣做，如何保證每位教師都做到這一點(diǎn)，對(duì)于教案的是非曲直又由誰(shuí)來(lái)監(jiān)督評(píng)判，所以，在建立教學(xué)質(zhì)保體系時(shí)，對(duì)于教師的教案工作應(yīng)給以足夠的重視，至少要提出較高的要求，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是很有意義的;

　　2)考查科研成果。這可從兩方面情況來(lái)衡量。

　　其一，所教授學(xué)科的專業(yè)論文發(fā)表情況。它反映出教師對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注和鉆研情況，這類文章發(fā)表得多，則反映出該教師在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容講得透徹，會(huì)向?qū)W生傳遞更多、更新的信息;其二，教學(xué)研究論文。這類論文較之于專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，顯得淺顯、通俗些，但也能反映出教師花在教學(xué)上的時(shí)間和精力，而且更能表明教師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度和熱情，應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)秀教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的不可或缺的要件�？傊�，這兩類論文都能很好的反映教師用以提高其教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)因，都應(yīng)給以足夠地重視;

　　3)檢查教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置、批改及測(cè)驗(yàn)情況。

　　如果一個(gè)教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責(zé)的好教師。

　　綜上所述，只有將教師教學(xué)質(zhì)量提高的外因(“出工”)與內(nèi)因’(“出力”)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，才是完善的質(zhì)量保證體系。如果只注重教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內(nèi)部因素(是否“出力”)，所構(gòu)建起來(lái)的質(zhì)保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認(rèn)為此舉太過(guò)細(xì)瑣，但看在它是教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因所在，是提高教育質(zhì)量的根本保證的份上，應(yīng)當(dāng)給以足夠的重視。

　　3建立完善的重視教師教學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與衡量的評(píng)估與認(rèn)證機(jī)制

　　建立了完善的質(zhì)量保證體系還只是為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵(lì)及衡量教師教學(xué)積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實(shí)踐中得不到認(rèn)真、具體地實(shí)施，則無(wú)異于空中樓閣。為此，建立一套評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。

　　首先，建立起一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。著重從以下幾方面著手:一是按分類考核的原則，對(duì)不同類別的人員建有不同的但在工作的量和質(zhì)的要求方面基本平衡的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);二是考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與崗位職責(zé)要求相協(xié)調(diào);三是對(duì)工作的量與質(zhì)都應(yīng)制定適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并體現(xiàn)學(xué)校的導(dǎo)向;四是根據(jù)科研成果的產(chǎn)生需要有一定周期的特點(diǎn)，科學(xué)的制定對(duì)科研工作地考核評(píng)價(jià)周期，以利于產(chǎn)生大成果、消除急功近利現(xiàn)象。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究與教學(xué)研究并重;

　　其次，形成科學(xué)有效的考核操作機(jī)制。應(yīng)符合下列四個(gè)條件:一是從學(xué)校到院、系、部門考核操作機(jī)構(gòu)完善，而且還應(yīng)做到其人員組成適當(dāng)，即保證對(duì)考核對(duì)象的工作業(yè)務(wù)熟悉并最有評(píng)價(jià)資格的人員或者教師自己認(rèn)同的人組成;二是考核應(yīng)客觀、有效，這里包括考核程序合理、可靠并運(yùn)行正常，考核結(jié)果較為準(zhǔn)確，認(rèn)可度高;三是建立獎(jiǎng)懲制度，認(rèn)真對(duì)待和處理考核的結(jié)果，確保每一次考核都能為鞭策后進(jìn)激勵(lì)先進(jìn)而發(fā)揮最大的效能。四是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的作用，定期發(fā)放問(wèn)卷，可以較準(zhǔn)確地了解教學(xué)人員的工作情況;

　　再次，應(yīng)當(dāng)設(shè)立一套獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，組建一支訓(xùn)練有素、盡職盡責(zé)的質(zhì)量考評(píng)和監(jiān)管隊(duì)伍。這個(gè)組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍應(yīng)由主管教學(xué)的校長(zhǎng)掛帥，并在各院系設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，至少各院系要有專人負(fù)責(zé)相關(guān)的協(xié)調(diào)工作。考慮到對(duì)學(xué)校資源的節(jié)約和挖潛問(wèn)題可以將學(xué)校原有的機(jī)構(gòu)及人員加以充分利用，并增大增強(qiáng)其職能。如:增強(qiáng)原有的評(píng)估或評(píng)優(yōu)辦公室的職能，使其同時(shí)承擔(dān)全校性的有關(guān)質(zhì)保體系的貫徹執(zhí)行情況的檢查和督促工作，以及據(jù)此體系而進(jìn)行的評(píng)估工作�？梢允莾蓚�(gè)牌子(質(zhì)管辦和評(píng)估辦)一套班子，要求各院系也相應(yīng)地組建類似機(jī)構(gòu)至少配有專門的人員以配合學(xué)校的相關(guān)工作;

　　最后，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和加大獎(jiǎng)懲力度。教學(xué)單位或部門應(yīng)加強(qiáng)教研人員工作激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和加大獎(jiǎng)懲力度，如學(xué)�？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學(xué)主管部門(如教務(wù)處、質(zhì)量評(píng)估辦等)每年列出一系列具有針對(duì)性的教研教改課題項(xiàng)目，以供全校各院系教研人員申報(bào)，并定期對(duì)這些課題的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)定。另外，采取措施加強(qiáng)對(duì)教學(xué)人員每年的教學(xué)任務(wù)的完成情況或效果加強(qiáng)評(píng)比和獎(jiǎng)懲。

教師教育教學(xué)論文4

　　[摘要]對(duì)青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力

　　作為一個(gè)教師，“教書育人”是天職。然而對(duì)一個(gè)青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述這一問(wèn)題。首先，是教學(xué)能力的培養(yǎng)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課和課后輔導(dǎo)三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來(lái)完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱�；�學(xué)就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的構(gòu)思，互相啟發(fā)。另外，在備課過(guò)程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，一定不能馬虎的敷衍過(guò)去，要想辦法解決，絕對(duì)避免在授課過(guò)程中犯科學(xué)性錯(cuò)誤。最后就是自學(xué)，將原先的構(gòu)思進(jìn)行整理，最后完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體現(xiàn)在語(yǔ)言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當(dāng)，知識(shí)的前后遷移能力以及對(duì)整個(gè)課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細(xì)，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過(guò)反復(fù)研讀，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的情況，但是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無(wú)錯(cuò)。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識(shí)的“獨(dú)奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習(xí)。作為新教師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過(guò)講授盡快的傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí)，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應(yīng)注意課堂提問(wèn)，或者采用學(xué)生板演，分組討論競(jìng)賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開(kāi)小差、睡覺(jué)等問(wèn)題。

　　這里，總結(jié)一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個(gè)青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師，有很多東西都不會(huì)，不懂，那么要使自己盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，勤學(xué)多問(wèn)是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺(tái)就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師，三尺講臺(tái)就是我們的'舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上的表演，沒(méi)有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，如果有2個(gè)平行班，那么要爭(zhēng)取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過(guò)這門課，那么要在原來(lái)的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長(zhǎng)。3）爭(zhēng)取每一節(jié)課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據(jù)授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的事件，或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如我在涉及會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的知識(shí)；在講會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì)計(jì)從業(yè)崗位和會(huì)計(jì)人員職稱，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等�！敖虝�育人”，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會(huì)，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識(shí)到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔(dān)任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教育的前提，也是班主任工作快樂(lè)的源泉。我現(xiàn)在擔(dān)任一個(gè)財(cái)會(huì)班的班主任，這個(gè)班有超強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績(jī)，是個(gè)和諧快樂(lè)的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢(shì)，也源于我自己在帶班方式上的改變。

　　第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯(cuò)，大大小小的問(wèn)題不斷，還好說(shuō)話，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說(shuō)多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺(jué)他情緒不對(duì)，于是我半開(kāi)玩笑半當(dāng)真的說(shuō)：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話的人呢？！家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長(zhǎng)會(huì)上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來(lái)，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來(lái)，她老實(shí)了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對(duì)你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對(duì)學(xué)生注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì)尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的教師地位。過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，會(huì)禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生和班主任之間會(huì)形成緊張的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長(zhǎng)又不是家長(zhǎng)。班主任要讓學(xué)生感覺(jué)就像處在家庭的溫暖之中，與此同時(shí)班主任又不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的“家長(zhǎng)”地位，居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果會(huì)造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒(méi)大沒(méi)小，學(xué)生就不容易嚴(yán)格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴(yán)。第二，班主任必須是班級(jí)的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌�體觀念，要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識(shí)，這樣，學(xué)生才能自覺(jué)維護(hù)班級(jí)的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長(zhǎng)和其他班委。一般班委由于他的專項(xiàng)性比較強(qiáng)，相對(duì)而言，對(duì)他們的綜合能力要求弱些；而一班之長(zhǎng)，除要有責(zé)任心外，還應(yīng)有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級(jí)管理中來(lái)。作為教師，我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。

教師教育教學(xué)論文5

　　多年來(lái)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)寫作教學(xué)的心情是十分無(wú)奈和尷尬，學(xué)生對(duì)寫作的懼怕是眾所周知的普遍現(xiàn)象。學(xué)生總是在老師的指揮棒下，單調(diào)枯燥被動(dòng)地寫作。而另一方面，教師費(fèi)盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫、周周寫、篇篇改，周而復(fù)始，年復(fù)一年，卻收效甚微，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的一大悲哀。

　　究其原因，就在于多年來(lái)我們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)生”二者之間既簡(jiǎn)單卻深刻的內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動(dòng)之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)已被廣大語(yǔ)文教師所意識(shí)，他們也從來(lái)沒(méi)有象今天這樣以如此高的熱情投入到語(yǔ)文素質(zhì)教育改革活動(dòng)中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。

　　我在近年的語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到：要達(dá)到提高學(xué)生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，教師很關(guān)鍵是要樹(shù)立教師的主導(dǎo)意識(shí)，把自己解放出來(lái)，把主要精力放在如何“引導(dǎo)”上。要在我們的正確引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生積累名句，注重品味語(yǔ)言

　　1.引導(dǎo)學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養(yǎng)。

　　語(yǔ)文教材所選的文章多數(shù)是文質(zhì)兼美，應(yīng)讓學(xué)生“身在荊山須識(shí)玉”、“積學(xué)以儲(chǔ)寶”，，注重對(duì)語(yǔ)言的積累，因此在平常應(yīng)重視字詞教學(xué)。字詞是基礎(chǔ)，好比工具，沒(méi)有工具，其他都成為空談。同時(shí)對(duì)文章的好詞佳句，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，并讓學(xué)生隨時(shí)摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會(huì)提高，作文時(shí)，“信手拈來(lái)”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。

　　現(xiàn)在的學(xué)生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰(zhàn)術(shù)，日久天長(zhǎng)，必然會(huì)造成知識(shí)視野狹窄的局面。就此我就給學(xué)生書讀，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報(bào)刊，如《作文導(dǎo)報(bào)》《微型小說(shuō)》等。然后把好的書，好的文章在班內(nèi)傳閱，無(wú)形中就有一股讀書熱，開(kāi)闊了視野，補(bǔ)充了營(yíng)養(yǎng)，提高了興趣。我還要求學(xué)生定期交換傳閱“讀書筆記”，互通有無(wú)。這樣學(xué)生寫作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘了。

　　二、要重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的濃厚興趣

　　興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著給他們創(chuàng)造一個(gè)歡快的心境。

　　1．有意識(shí)組織學(xué)生參觀訪問(wèn)或進(jìn)行專題觀察訓(xùn)練，在活動(dòng)中陶冶情趣，然后完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。

　　如我要求學(xué)生寫《橋》的說(shuō)明文時(shí)，就帶著學(xué)生去參觀學(xué)校附近的一座橋，并讓他們帶著問(wèn)題去參觀，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫，不做無(wú)米之炊。

　　2．在命題上求樂(lè)趣，也就是要做到“我手寫我口”、“我手寫我心”。

　　適當(dāng)減少命題作文，因?yàn)樗�往往與學(xué)生的生活積累或興趣愛(ài)好不盡一致，這樣會(huì)挫傷學(xué)生寫作的興趣和積極性。我針對(duì)這種情況，適當(dāng)增加自選題目的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫，對(duì)他們只求真實(shí)具體，有感而發(fā)。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫作當(dāng)成“苦差事”了。

　　三、“口”、“手”結(jié)合，多形式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

　　1．提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

　　說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，只有能夠流利比較準(zhǔn)確地?cái)⑹鲆患�事、一個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來(lái)，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學(xué)生的說(shuō)話能力，要求學(xué)生自選話題，并講解圍繞話題的`具體要求，讓他們暢所欲言。然后學(xué)生先評(píng)析后教師總結(jié)，這樣學(xué)生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應(yīng)地寫作能力也有了一定的提高。

　　2．提倡寫日記。

　　這也是提高學(xué)生寫作的又一個(gè)重要途徑。讓他們細(xì)心觀察，善于觀察身邊的事物，隨時(shí)記下心得體會(huì)，這樣寫出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長(zhǎng)的積累，正是往后寫作中取之不盡，用之不竭的寫作源泉，而寫作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。

　　3．作文互批互改。

　　把批改權(quán)交給學(xué)生，實(shí)行師生集體批改或?qū)W生互批互改，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮感和自信感、責(zé)任感以利于激發(fā)學(xué)生更大的求知欲，只有這樣學(xué)生的主體意識(shí)才可能得到真正的落實(shí)。教師在此教學(xué)過(guò)程中，在事先瀏覽學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，可有針對(duì)性地結(jié)合評(píng)改重點(diǎn)，每次著眼解決一些實(shí)際問(wèn)題，并總結(jié)歸納出可行的寫作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真揣摩、領(lǐng)會(huì)，從而較好地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來(lái)。

　　總之，只要我們能在思想上確立教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，并結(jié)合實(shí)際，積極探索實(shí)踐，通過(guò)我們的努力，把學(xué)生的寫作積極性激發(fā)起來(lái)，并保護(hù)好，發(fā)揮好。相信寫作教學(xué)再不會(huì)是我們語(yǔ)文教師的尷尬事，寫作教學(xué)一定會(huì)走出一片更廣闊的天地。

教師教育教學(xué)論文6

　　【摘要】對(duì)中學(xué)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對(duì)促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了綜合研究，旨在重視和提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教師發(fā)展提供理論依據(jù)和可操作的平臺(tái)。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)反思能力 教育行為

　　引言

　　20xx年陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議報(bào)告上指出，推動(dòng)義務(wù)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內(nèi)涵均衡升級(jí)�，F(xiàn)階段如何讓術(shù)科教學(xué)在現(xiàn)有的師資和辦學(xué)條件下有效實(shí)現(xiàn)這一目的，主要是教育行為怎樣進(jìn)行教育行為向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉(zhuǎn)化？如何有效進(jìn)行教育行為的轉(zhuǎn)化？

　　本文對(duì)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對(duì)促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。

　　1.研究對(duì)象與方法

　　1.1 研究對(duì)象

　　河北唐山開(kāi)灤一中教師。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1文獻(xiàn)資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻(xiàn)資料。

　　1.2.2 專家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專家。

　　2.結(jié)果與分析

　　2.1術(shù)科教師的職責(zé)及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩

　　術(shù)科教師的反思能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應(yīng)具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應(yīng)吸收、并有效運(yùn)用反思，通過(guò)反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化

　　中學(xué)術(shù)科教師的教育活動(dòng)是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動(dòng)范圍內(nèi)的，開(kāi)放性集體教學(xué)活動(dòng)是術(shù)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要從這三個(gè)環(huán)節(jié)去看術(shù)科教師的教育行為。

　　術(shù)科教師的'教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)人為控制或制度調(diào)控，從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。

　　2.2.1 教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎(chǔ)上了解學(xué)生，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)

　　2.2.1.1 教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

　　想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知現(xiàn)狀。了解學(xué)生的已有技能知識(shí)、技術(shù)水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅１匾�的，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識(shí)狀況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。

　　2.2.1.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內(nèi)化內(nèi)容，使教材內(nèi)容與學(xué)生相適應(yīng)

　　教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內(nèi)化內(nèi)容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過(guò)懂、透、化來(lái)優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實(shí)踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進(jìn)術(shù)科教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大的成功。

　　2.2.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進(jìn)教育行為的再創(chuàng)造

　　2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為

　　術(shù)科教師的支持行為簡(jiǎn)單概括為：觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話、回應(yīng)、指導(dǎo)術(shù)科教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，這五種互動(dòng)行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。術(shù)科教師根據(jù)上課實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的情況，并分析他們個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動(dòng)中形成有效的支持行為，才能轉(zhuǎn)變術(shù)科教師的教育行為。

　　2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng)造

　　在反思教學(xué)過(guò)程中，術(shù)科教師作為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，將術(shù)科材料和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐教育活動(dòng)，主動(dòng)探索同時(shí)靈活執(zhí)行，術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生再一次積極主動(dòng)地投入術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉(zhuǎn)化。

　　2.2.3 規(guī)范術(shù)科教師課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化

　　師生之間的教育活動(dòng)無(wú)論是課上還是課下從未停止過(guò)，只是改變了教學(xué)的活動(dòng)形式，即傳授-接受形式的教育活動(dòng)到獨(dú)立學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。術(shù)科教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更有助于調(diào)整和改進(jìn)教育行為，對(duì)提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過(guò)自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉(zhuǎn)變。

　　3.結(jié)論與建議

　　術(shù)科教師在反思過(guò)程中不斷歸納、反思、總結(jié)，不斷梳理教育行為，對(duì)術(shù)科教學(xué)實(shí)踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng)造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.

教師教育教學(xué)論文7

　　論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)能力 途徑

　　論文摘要:高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。基于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇，國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)日益頻繁，特別是中國(guó)加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語(yǔ)、通曉商務(wù)知識(shí)、熟悉國(guó)際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國(guó)際性復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)這一形勢(shì)的需要，在過(guò)去的這十幾年間，我國(guó)許多高校和高職高專都紛紛開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。在我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的棘手問(wèn)題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

　　一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

　　高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語(yǔ)十商務(wù)”的復(fù)合型人才。其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語(yǔ)的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識(shí)的特定內(nèi)容。與普通英語(yǔ)相同的是掌握商務(wù)英語(yǔ)必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語(yǔ)還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)詞匯和知識(shí)，如貿(mào)易知識(shí)、金融知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)、法律知識(shí)、管理知識(shí)等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強(qiáng)商務(wù)貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)一線使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、外事接待工作的高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過(guò)程必須堅(jiān)持語(yǔ)言與商務(wù)、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)。可以說(shuō)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是跨學(xué)科的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)與國(guó)際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識(shí)與技能方面的課程。即以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際商務(wù)知識(shí)和操作技能，使其能夠勝任在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。

　　二、高職商務(wù)英語(yǔ)教師能力的要求

　　高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)提出了對(duì)教師能力的要求。

　　1知識(shí)能力

　　專業(yè)課教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)必須具有復(fù)合型應(yīng)用型特征。合格的高職商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)功底，而且要有豐富的商務(wù)知識(shí)和技能�，F(xiàn)從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是從單純語(yǔ)言教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，商務(wù)知識(shí)貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中，無(wú)法深人、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識(shí)或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，滿足不了市場(chǎng)需求。

　　2.職業(yè)教育能力

　　專業(yè)課教師的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對(duì)突然開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，缺少信心，對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語(yǔ)教育專業(yè)的方法沒(méi)有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來(lái)，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　3.素質(zhì)能力

　　專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō):“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)�！备呗毥逃�注重“職業(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強(qiáng)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀念，并能以誠(chéng)信的態(tài)度對(duì)待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力的辦法

　　基于以上高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，結(jié)合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來(lái)提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的.教學(xué)能力。

　　1.加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)

　　教育部在高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(xiàng)(或以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。應(yīng)該看到，教育部高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿對(duì)教師任職資格條件的規(guī)定，在體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師概念的內(nèi)涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。但每一套標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和能力。

　　為實(shí)現(xiàn)“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)�？衫�用寒暑假組織教師培訓(xùn)。一方面可以邀請(qǐng)一些在經(jīng)濟(jì)、管理、外貿(mào)、金融及營(yíng)銷等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，這樣教師在以后的教學(xué)中結(jié)合具體案例會(huì)更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來(lái)講，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師來(lái)講，考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際貨代員、單證員、外銷員、國(guó)際商務(wù)師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。

　　2.推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的改革

　　堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書只是“雙師”應(yīng)具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應(yīng)為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、師生互動(dòng)性的模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、安裝專業(yè)實(shí)習(xí)軟件、創(chuàng)設(shè)虛擬的貿(mào)易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。

　　3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力

　　高職教師的教學(xué)能力不僅包括知識(shí)和技能的教學(xué)能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、沉著應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結(jié)合校內(nèi)外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識(shí)，并能在課堂上展現(xiàn)自己的職業(yè)風(fēng)采。

　　高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力的全面提高是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。各位教師應(yīng)在學(xué)院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)方法和手段，以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。

教師教育教學(xué)論文8

　　摘要：新教師是學(xué)校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長(zhǎng)。新教師在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要善于利用多媒體輔助課堂教學(xué)。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學(xué)能力，本文就新教師的多媒體輔助教學(xué)的成長(zhǎng)歷程談了幾點(diǎn)看法和建議。

　　關(guān)鍵詞：新教師 多媒體輔助教學(xué) 成長(zhǎng)歷程 積累 反思 大忌

　　在學(xué)校的教師隊(duì)伍中，新教師以其知識(shí)面廣，觀念新，可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)給學(xué)校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學(xué)校這片沃土中迅速成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長(zhǎng)過(guò)程中，新教師都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由求知到實(shí)踐到反思的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。尤其現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)的普及，新教師在多媒體輔助教學(xué)方面應(yīng)注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過(guò)此過(guò)程的青年教師，我想談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

　　根據(jù)新老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我把新老師多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌

　　一、前期：剛參加工作的第一學(xué)期

　　對(duì)一個(gè)剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認(rèn)為有些太急促了。很多新老師為了展現(xiàn)自己的計(jì)算機(jī)方面的“才能”，過(guò)于頻繁使用多媒體，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。新老師應(yīng)把精力放在傳統(tǒng)教學(xué)上，改善課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)管理能力，如果這些都沒(méi)做好的話，你課件做得再好，自己卻沒(méi)有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)出來(lái)，更致命的是因?yàn)樽约旱乃�平不高影響了學(xué)生的成績(jī)。

　　當(dāng)然也不能丟掉多媒體，那應(yīng)該干些什么呢？?jī)蓚�(gè)字──積累；

　　學(xué)習(xí)如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗(yàn)；

　　學(xué)習(xí)課件制作軟件，如PowerPoint，Author ware，F(xiàn)lash，幾何畫板(強(qiáng)烈推薦數(shù)學(xué)、物理老師學(xué)習(xí))，積累使用技巧；

　　課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。

　　同時(shí)，按照課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門別類，去劣存優(yōu)，以便以后自己使用，積累素材。

　　二、中期：參加工作的第二學(xué)期

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認(rèn)為還不宜頻繁使用多媒體課件，應(yīng)該在部分使用：在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)使用或者在某節(jié)課使用；這時(shí)候新老師應(yīng)該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學(xué)融合在一起，這就要求我們要多多反思：

　　(一)反思是否妨礙了正常教學(xué)：很多時(shí)候，某些知識(shí)點(diǎn)或者某節(jié)課采用多媒體課件，效果可能會(huì)更好，但同時(shí)我們要想到，如果你沒(méi)有提前一個(gè)星期或一個(gè)月備好課，臨時(shí)想做課件，是否有相關(guān)的素材，相關(guān)素材是否適用，如果沒(méi)有相關(guān)素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長(zhǎng)時(shí)間，千萬(wàn)不要貪一時(shí)使用之快，而妨礙正常教學(xué)；

　　(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)：前面說(shuō)了，某些知識(shí)點(diǎn)采用多媒體課件，效果可能會(huì)更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過(guò)程中，我們卻往往無(wú)法發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，這時(shí)要想想究竟是課件的設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，還是我們駕馭課件不當(dāng)導(dǎo)致效果不理想，及時(shí)改進(jìn)，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；

　　(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報(bào)課、公開(kāi)課之類的課，而匯報(bào)課、公開(kāi)課很多學(xué)校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因?yàn)闆](méi)有用課件而得不到“好”的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這也與聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)有關(guān)。實(shí)際上，我們應(yīng)該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，就是一堂好課。

　　三、后期：參加工作的第三學(xué)期

　　經(jīng)過(guò)中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應(yīng)該有比較大的提高，這時(shí)可以嘗試經(jīng)常使用課件。

　　但同時(shí)對(duì)課件的質(zhì)量要求更加高了，課件如何設(shè)計(jì)、師生如何互動(dòng)等等，這里要注意幾個(gè)大忌：

　　(一)忌失去重點(diǎn)：多媒體課件的運(yùn)用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書，使課堂結(jié)構(gòu)也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時(shí)，就給學(xué)生的理解增加了難度，學(xué)生們抓不住課堂的重點(diǎn)，顧此失彼。因此課件制作時(shí)，要注意重點(diǎn)突出，不要面面俱到。

　　(二)忌失去靈活性：因?yàn)槎嗝襟w課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學(xué)組織條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，有利于掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學(xué)生卻有另一種解題思路，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。必要時(shí)可使用板書來(lái)加以補(bǔ)充，同時(shí)也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強(qiáng)課件的交互性、參與性。

　　(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會(huì)有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設(shè)計(jì)，缺乏交互。當(dāng)前最常見(jiàn)的是將文字、公式和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實(shí)質(zhì)上是一種高級(jí)的幻燈片，這樣既沒(méi)有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學(xué)思維，影響新教師的課堂發(fā)揮。

　　同時(shí)，教師切記不要站在屏幕前不動(dòng)，可走到學(xué)生當(dāng)中，拉近師生距離。最好能夠給學(xué)生參與的機(jī)會(huì),大部分學(xué)生表示如果數(shù)學(xué)教師想請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)用電腦演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，一方面可提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標(biāo)，而缺少與學(xué)生的交流。

　　不管怎樣說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)新老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是有益的。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，仍然存在著不少困難。只要新老師在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中注意有關(guān)問(wèn)題想出補(bǔ)救的辦法，一定能使我們的教育教學(xué)事半功倍。而且，多媒體走進(jìn)課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。新老師要大膽去實(shí)踐，認(rèn)真地探索，找到最它們之間最佳結(jié)合點(diǎn)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1] 陳維國(guó)，《“信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比》，20xx年，網(wǎng)絡(luò)資源

　　[2] 王莉丹，《關(guān)于多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的冷思考》， 20xx年，網(wǎng)絡(luò)資源

　　[3] 馮 波，《求知、實(shí)踐、反思──淺談新教師的成長(zhǎng)》， 20xx年，網(wǎng)絡(luò)資源

教師教育教學(xué)論文9

　　[摘要] 在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。

　　教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。

　　一、初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�“教師口語(yǔ)”課時(shí)不足

　　根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課

　　時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。

　�。ǘ�）教材的編寫沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐

　　《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話為基礎(chǔ)，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。

　　由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開(kāi)始出

　　版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類五花八門，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)的，按照一般話口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統(tǒng)體例編寫的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語(yǔ)”的專業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。

　　（三）師資隊(duì)伍建設(shè)缺失

　　師資隊(duì)伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)椋�“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的`老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。

　　二、改進(jìn)初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)策略

　�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的專業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。

　�。ǘ�）教材要具有時(shí)代特色，配套資源也要同步開(kāi)發(fā)

　　“教師口語(yǔ)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它綜合了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓(xùn)

　　練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫相關(guān)資料。在編寫過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

　　（三）多多加強(qiáng)校際之間的師資交流與合作

　　每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來(lái)說(shuō)意義重大。

　　綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)，因此，我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　傅紅英.初等教育專業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.

教師教育教學(xué)論文10

　　【摘要】 教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。本文從確立合理目標(biāo)、完善規(guī)章制度、加強(qiáng)人文關(guān)懷三個(gè)方面探討了如何因優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力。

　　【關(guān)健詞】 教學(xué)環(huán)境 工作動(dòng)力 教師

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，是活動(dòng)的運(yùn)行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。持有較強(qiáng)工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞其一生。

　　教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力的有效途徑。

　　一 確立合理目標(biāo)激發(fā)工作動(dòng)力

　　目標(biāo)是行動(dòng)要得到的預(yù)期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標(biāo)，即目標(biāo)與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會(huì)產(chǎn)生。我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習(xí)需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標(biāo)。一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就會(huì)處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì)無(wú)所事事，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，嚴(yán)重者“鐘”也撞不好。所以確立目標(biāo)，形成合理的目標(biāo)體系，以目標(biāo)的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。

　　目前有的學(xué)校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標(biāo)有關(guān)。主要由這幾方面因素：

　　1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中�！迸谱右呀�(jīng)掛上，但實(shí)際內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅僅是在申報(bào)時(shí)忙著整理材料，申報(bào)過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補(bǔ)不足�；�本還是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導(dǎo)層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細(xì)則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標(biāo)不定。

　　2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識(shí)，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門進(jìn)修。年復(fù)一年，自己的知識(shí)在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無(wú)目標(biāo)。

　　3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護(hù)人員難度較大，因此工作目標(biāo)不確定。

　　4、雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入不高。所以，教師在收入上目標(biāo)不確定。

　　鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標(biāo)，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期相結(jié)合的、全方位的目標(biāo)體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅僅是“升�！�、“國(guó)家重點(diǎn)”、“在校生規(guī)�！保�更應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而細(xì)化的具體目標(biāo)。使教師們深切感受到這些目標(biāo)與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將發(fā)展目標(biāo)滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識(shí)，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。再有就是與前兩個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)的待遇目標(biāo)。待遇目標(biāo)分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標(biāo)、人人有方向的氛圍， 以目標(biāo)激勵(lì)人， 以目標(biāo)激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

　　二 完善規(guī)章制度激發(fā)工作動(dòng)力

　　利用各種規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導(dǎo)者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們?cè)谝?guī)章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當(dāng)，就會(huì)使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，保障教學(xué)進(jìn)程的'正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒(méi)有合理完善的規(guī)章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。

　　因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類似的問(wèn)題由于主觀隨意性作用，也往往會(huì)發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì)影響教師的工作動(dòng)力。

　　一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國(guó)家的法律法規(guī)以及上級(jí)制定的規(guī)章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎(jiǎng)勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對(duì)于學(xué)校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的情況認(rèn)真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達(dá)到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。

　　制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執(zhí)行規(guī)章制度的過(guò)程中， 領(lǐng)導(dǎo)者：

　�。�1）要嚴(yán)于律己。一項(xiàng)制度出臺(tái)，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。

　�。�2）對(duì)制度的執(zhí)行要一視同仁， 不能今天執(zhí)行了， 過(guò)一段時(shí)間后， 同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。

　�。�3）要防止中層干部怕得罪人、充當(dāng)好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是： “今天我不點(diǎn)名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì)形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導(dǎo)緊緊我緊緊、領(lǐng)導(dǎo)松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對(duì)此校領(lǐng)導(dǎo)不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無(wú)從談起。 因此， 要形成一個(gè)制度管理人， 制度約束人， 制度激勵(lì)人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

　　三 加強(qiáng)人文關(guān)懷 激發(fā)工作動(dòng)力

　　這些年來(lái)， 許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴(kuò)大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)校總體上看還缺乏一種昂揚(yáng)向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺(jué)。而這些都影響著教師的工作動(dòng)力。

　　要辦好一所學(xué)校，校長(zhǎng)和教師誰(shuí)最重要？應(yīng)該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育。“校長(zhǎng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力， 校長(zhǎng)首先要注重與教職工的情感交流。“感人心者，莫過(guò)于情”。教師教書育人， 要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(zhǎng)管理學(xué)校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵(lì)教師。校長(zhǎng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂(lè)， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長(zhǎng)要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間， 深入了解教師的喜怒哀樂(lè)， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時(shí)給予疏導(dǎo)和解決。建議校長(zhǎng)設(shè)立一個(gè)公開(kāi)的電子信箱或是一個(gè)QQ號(hào)， 教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話 （或署名或匿名）， 均可告知校長(zhǎng)。校長(zhǎng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強(qiáng)與教師之間的交流， 及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)， 又可幫助教師解決問(wèn)題， 增進(jìn)感情， 使教師把校長(zhǎng)當(dāng)作知心人。

　　在教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)�？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì)使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導(dǎo)注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)。青年教師，尤其是長(zhǎng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強(qiáng)，但他們十分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P(yáng)和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P(yáng)，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對(duì)于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jī)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P(yáng)：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)等等。在每年教師節(jié)，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長(zhǎng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣， 又拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。

　　總之， 校長(zhǎng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵(lì)， 不要小視細(xì)微之處， 從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起， 使每位教師對(duì)學(xué)校有一種家的感覺(jué)， 臉上都透出自信， 洋溢著幸福。

　　優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)， 提高個(gè)體行為的積極性。相反， 某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì)完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮， 從而給教學(xué)造成很大的危害。因而， 要樹(shù)立“以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以榜樣和成就激勵(lì)人，以坦誠(chéng)和民主團(tuán)結(jié)人，以真誠(chéng)和愛(ài)護(hù)關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 李森.教學(xué)動(dòng)力論【M】.西南師大出版社，1998年9月

教師教育教學(xué)論文11

　　最近聽(tīng)了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)；憂的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號(hào)下，“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設(shè)》20xx年第1期陸精康老師《評(píng)選<項(xiàng)鏈>“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)選》和《靈魂》），這種感受尤為強(qiáng)烈。

　　兩位老師善于為學(xué)生搭建積極討論和發(fā)言的平臺(tái)，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學(xué)生為《項(xiàng)鏈》添加“結(jié)尾”，而且組織學(xué)生對(duì)各種“結(jié)尾”進(jìn)行評(píng)論，形成思維碰撞；贊賞盧老師的“生成”意識(shí)，抓住學(xué)生的疑問(wèn)“靈魂為什么是紫色的呢”，開(kāi)發(fā)出很有價(jià)值的教學(xué)資源：組織學(xué)生進(jìn)行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫成‘紫色的靈魂’，這有什么深意嗎”這一問(wèn)題的探究。但是令人遺憾的是面對(duì)學(xué)生異彩紛呈的各種見(jiàn)解，盧老師除了“同學(xué)們的想象力很豐富”“同學(xué)們說(shuō)的各有道理”等泛泛的評(píng)價(jià)外，沒(méi)有作必要的引導(dǎo)，而陸老師說(shuō)得更干脆：“作為一場(chǎng)討論的組織者，教師自然很難直接發(fā)表自己的見(jiàn)解。”筆者忍不住要問(wèn)：面對(duì)學(xué)生深淺不一的感受、魚龍混珠的見(jiàn)解，教師真的能聽(tīng)之任之，放棄引導(dǎo)的職責(zé)嗎？

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”引導(dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果放棄必要的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽(tīng)任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責(zé)”。

　　第一，教師面對(duì)學(xué)生的各種感受、見(jiàn)解，應(yīng)當(dāng)相機(jī)點(diǎn)撥、匡正，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木��?/strong>

　　閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認(rèn)知水平所限，學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的獨(dú)特見(jiàn)解，當(dāng)中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認(rèn)同，而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解，一方面重視和嚴(yán)肅對(duì)待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或?qū)�或錯(cuò)的感受和看法，了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣與態(tài)度，認(rèn)真地加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木�神。如果�?duì)學(xué)生膚淺的感受不導(dǎo)其深入，對(duì)有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。

　　《靈魂》一文中，當(dāng)學(xué)生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍(lán)色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后，教師應(yīng)在尊重的前提下，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得色彩的運(yùn)用和語(yǔ)言一樣，既約定俗成又受語(yǔ)境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語(yǔ)境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語(yǔ)意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學(xué)生引經(jīng)據(jù)典說(shuō)明紫色給人神秘而吉祥的感覺(jué)，尚能自圓其說(shuō)，但說(shuō)“對(duì)于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語(yǔ)境，教師能不引導(dǎo)與匡正嗎？

　　特別是涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候，教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。就像閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì)何嘗不是改變自身命運(yùn)的一次機(jī)遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價(jià)值觀與瑪?shù)贍柕虏�沒(méi)有兩樣。瑪?shù)贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì)目的是要滿足強(qiáng)烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識(shí)，而這便是她最大的幸福。正是這種錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎�。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導(dǎo)的話，那么看似尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。

　　第二，教師是平等對(duì)話中的“首席”，應(yīng)當(dāng)以自己對(duì)文本（或問(wèn)題）的體驗(yàn)與理解，啟發(fā)、深化與促進(jìn)學(xué)生的多重對(duì)話

　　《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”“對(duì)話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈(zèng)的交流活動(dòng)�！辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對(duì)話交流，教師是平等的對(duì)話者之一，理應(yīng)參與對(duì)話；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強(qiáng)調(diào)：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對(duì)話，讓學(xué)生真正參與到對(duì)話中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)�！碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師應(yīng)以平等的對(duì)話者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一種觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵(lì)，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫作，在作文講評(píng)時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評(píng)判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫作過(guò)程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導(dǎo)方法�！睅熒�間這種面對(duì)面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對(duì)話，是人文的關(guān)懷。當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè)趣，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì)真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。

　　當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出多種《項(xiàng)鏈》的“結(jié)尾”，并一一作了理性的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生最渴望的莫過(guò)于傾聽(tīng)老師的心聲，作為老師自當(dāng)順應(yīng)“生”意，創(chuàng)作自己心中最精彩的結(jié)尾，陳述自己的理由，作為“平等對(duì)話者”的一種觀點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。相信在切磋和碰撞中，師生都會(huì)得到啟發(fā)與提升，并迸發(fā)出進(jìn)一步探尋更佳結(jié)尾的激情。陸老師怎么會(huì)說(shuō)“教師自然很難直接發(fā)表見(jiàn)解”的呢？教師是一個(gè)重要的教學(xué)資源，教師不作為，便是教學(xué)資源的.極大浪費(fèi)。當(dāng)然，有時(shí)的確會(huì)碰上盧老師所說(shuō)的“學(xué)生的提問(wèn)讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應(yīng)該坦然地告訴學(xué)生實(shí)情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)，不也是一種人格上的引導(dǎo)嗎？

　　第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次

　　《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)等的制約，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文本的意義建構(gòu)往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，卻常常可能是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對(duì)話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗(yàn)、較高鑒賞能力的長(zhǎng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對(duì)話中的“首席”，必須承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在尊重學(xué)生或橫看或側(cè)看或遠(yuǎn)看或近看所獲得的獨(dú)特見(jiàn)解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導(dǎo)學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導(dǎo)學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。

　　課堂上有了《項(xiàng)鏈》的五種“結(jié)尾”，經(jīng)評(píng)論都覺(jué)得不太滿意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與文本作潛心的深入的對(duì)話，沒(méi)有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿�，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借鑒評(píng)論意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，回歸文本，找出癥結(jié)所在，并告訴學(xué)生，續(xù)寫的結(jié)尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測(cè)想象，關(guān)鍵是對(duì)已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測(cè)就越合情合理�！肮适虑楣�(jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證�，�?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，不顧自身?xiàng)l件追求上流社會(huì)的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠(chéng)實(shí)、剛強(qiáng)已成為她性格的主導(dǎo)方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認(rèn)識(shí)自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。

　　從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對(duì)主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項(xiàng)鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現(xiàn)實(shí)，重?fù)裆�活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項(xiàng)鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì)，也希望她會(huì)實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì)夢(mèng)想，還會(huì)回想起那個(gè)美妙的夜晚�！�

教師教育教學(xué)論文12