教師教育教學(xué)論文(精選15篇)
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師教育教學(xué)論文1
一、教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的“花盆效應(yīng)”
在生態(tài)學(xué)中，花盆效應(yīng)又被稱之為局部生境效應(yīng)。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的花盆效應(yīng)指的是教師的教育教學(xué)水平在發(fā)展過程中面臨著局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。
首先，校園中存在的個(gè)人主義會導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過程中與其他教師并沒有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時(shí)空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當(dāng)中。這種組織文化所帶來的消極影響主要體現(xiàn)為教師之間欠缺溝通，不會對自身所面臨的教學(xué)困境進(jìn)行交流，也不會對他人在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的實(shí)踐問題作出反思與探討，因此教師解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力難以得到有效的提升。
對于這一問題，學(xué)校要重視強(qiáng)化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)�？梢越M織教師定期開展座談會、報(bào)告會等，要求教師將自身在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、難題表達(dá)出來，并在教師的共同研討中找到解決問題的辦法，從而提升教師的教育教學(xué)水平；其次，“物種”單一性也會導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。無論是在教師隊(duì)伍建設(shè)、管理還是培訓(xùn)工作中，一些學(xué)校都忽略了不同教師所具有的個(gè)性差異和需求差異，對生命多樣性的忽視導(dǎo)致了“物種”單一性的出現(xiàn)，而這種“物種”單一性的現(xiàn)象又會不可避免地讓教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)花盆現(xiàn)象。
如在教師培訓(xùn)工作中，統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)評價(jià)體系只能夠培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個(gè)性走向大眾化。針對這一問題，學(xué)校要重視對教師多元化個(gè)性以及需求做出調(diào)查，同時(shí)有必要對陳舊的教師培訓(xùn)模式做出改革，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，從而適應(yīng)不同教師的不同成長需求和心理特點(diǎn)。
另外，教師的培訓(xùn)工作不能被封閉在教育系統(tǒng)中，而應(yīng)當(dāng)重視與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際生活的緊密結(jié)合，避免坐而論道情況的出現(xiàn)，從而有效提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并切實(shí)提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。
二、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的超耐度失衡
在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過多的量或者出現(xiàn)不足，則會導(dǎo)致物種的生存環(huán)境出現(xiàn)惡化甚至導(dǎo)致生物的滅絕。
從教育生態(tài)學(xué)角度來看，教師作為社會個(gè)體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過限值或者沒有達(dá)到限值，則會導(dǎo)致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵(lì)的問題出現(xiàn)。
在日常教學(xué)過程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間和班級規(guī)模。雖然我國的教育行政部門對班級人數(shù)做出了明確限制，但是在教學(xué)實(shí)踐中，班級規(guī)模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會增加教師的工作負(fù)荷。較大的班級規(guī)模會增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎(chǔ)上也容易導(dǎo)致班級沖突，這不僅會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的`影響，而且會導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。
另外，教學(xué)時(shí)間也是教學(xué)時(shí)空環(huán)境中重要的構(gòu)成要素，這種要素直接影響著教學(xué)活動的順序安排以及開展進(jìn)程，同時(shí)也影響著教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)都具有差異，而為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時(shí)，教師還需要負(fù)責(zé)組織班級課外活動以及學(xué)生輔導(dǎo)。雖然教師的工作時(shí)間較長，但是大部分時(shí)間都用于事務(wù)性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng)造力的提升，從而對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生制約。
三、總結(jié)
綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)角度來看，影響教師教育教學(xué)水平的因素主要包括學(xué)校校長作風(fēng)、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校組織文化以及教師的教學(xué)時(shí)空環(huán)境承受能力，在對這些影響因素做出分析的基礎(chǔ)上，各級學(xué)校應(yīng)當(dāng)以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，對傳統(tǒng)的學(xué)校決策制度、教師評價(jià)制度、教師培訓(xùn)制度、校園組織文化以及教學(xué)時(shí)空安排等做出優(yōu)化，從而確保教師具備一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。
教師教育教學(xué)論文2
【摘要】在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅需要重視創(chuàng)建有質(zhì)量的課堂，而且需要重視創(chuàng)建有效率的課堂，為此，對提高高校教師思政教育教學(xué)效率的策略作出探索，是高校思政教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。本文從高校思政教師行為角度出發(fā)，對高校思政教育教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行了研究與探討。
【關(guān)鍵詞】高校；思政教育；教學(xué)效率；提升策略
一、改革思政教育教學(xué)理念
在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透�！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，雖然一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過程中的知識導(dǎo)入量，但是事實(shí)上，欠缺互動的教學(xué)過程很難確保學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知與理解，為此，在高校思政教育教學(xué)改革過程中，教師有必要體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生，并在教學(xué)過程中重視與學(xué)生開展溝通與交流，推動以教師傳授知識為主的教學(xué)模式向?qū)W生自主探索知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其次，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構(gòu)建起開放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在明顯不同，與此同時(shí)，不同學(xué)生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并允許學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程提出不同的觀點(diǎn)，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過思政教學(xué)活動獲得成長。
二、提升思政教師教學(xué)能力
一方面，高校思政教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)效果；另一方面，隨著社會的發(fā)展，高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜，這對高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過程中，需要重視以下幾個(gè)方面：首先，對自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，對自身的表述能力進(jìn)行提升。表述能力是教師在教學(xué)過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的'感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對自身的教學(xué)指導(dǎo)能力進(jìn)行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過程中設(shè)計(jì)與社會熱點(diǎn)緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問題，并對學(xué)生在探索問題過程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還有必要使用積極客觀的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提升學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具
在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠?yàn)樗颊逃虒W(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢，也要重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例，當(dāng)前大部分高校在開展思政教育過程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具，這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學(xué)活動之前就完成課件的設(shè)計(jì)與制作，但是在教學(xué)過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在推動高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行整合的過程中，教師需要認(rèn)識到，現(xiàn)代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設(shè)計(jì)各類具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對思政知識進(jìn)行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，在此方面，教師可以通過構(gòu)建微博、微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學(xué)生的思想動態(tài)以及知識掌握效果，繼而有針對性地對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展教學(xué)活動時(shí)，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學(xué)工具的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的選擇，從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。
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教師教育教學(xué)論文3
【論文摘要】英語教師的學(xué)科教學(xué)能力，是高水平外語教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義、目的和內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際，確定了評價(jià)教師教學(xué)能力的幾項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論研究總結(jié)出具體提高一線教師教學(xué)能力的一些措施和方法，并將其付諸實(shí)施。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；教學(xué)知識；學(xué)科知識
一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型明顯加快�，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊(duì)伍，尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強(qiáng)度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報(bào)有熱望。當(dāng)前社會上各種形式的外語補(bǔ)習(xí)班非�；鸨�、高水平職業(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學(xué)生在校期間通常都要在外語學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來，學(xué)生對加強(qiáng)教師授課能力，提高外語學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強(qiáng)烈。面對壓力，各高校從建設(shè)名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進(jìn)行教學(xué)評沽?xí)r也把外語教學(xué)水平放到一個(gè)重要的位置，同時(shí)投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達(dá)到迅速提高外語教學(xué)水平的目的�？梢哉f任課教師的教學(xué)水平，才是問題的關(guān)鍵所在。
一線外語教師擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評價(jià)，這其中教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實(shí)提高一線外語教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安20xx.3)，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成，分別是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語教學(xué)能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實(shí)踐上，亞需加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的研究，要在科學(xué)理論的`指導(dǎo)下，提出符合實(shí)際的方法和措施，幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學(xué)人才。
二、外語教學(xué)能力研究內(nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法
1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對教學(xué)能力加以評價(jià)。
通常認(rèn)為，外語學(xué)科的教學(xué)能力是指對外語知識的理解、運(yùn)用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安20xx.3)，優(yōu)秀英語教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)熟練的口語、書面語運(yùn)用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4)了解學(xué)生需求，能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動。特別是組織以準(zhǔn)確流利為目標(biāo)的語言基本功訓(xùn)練。
(6)善于在課堂上把握契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倍養(yǎng)，注意使學(xué)生增進(jìn)對語言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位，明確自己在每次教學(xué)活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出，英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面:學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學(xué)知識是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律，組織、加工學(xué)科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學(xué)為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識，同時(shí)能基于對教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準(zhǔn)確把握，根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果，則可以認(rèn)為他已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。
2、當(dāng)前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力，是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認(rèn)識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述，英語學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對其教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，重知識輕技能，特別是重專業(yè)知識輕教學(xué)知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷，因此在繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時(shí)，更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識以迅速提高教學(xué)能力。
教學(xué)知識無法從書本上直接獲取，對其基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(shí)(不同時(shí)期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實(shí)踐、實(shí)事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個(gè)教師豐富教學(xué)知識，提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法
結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革，針對我校教師的實(shí)際情況，在提高我校一線英語教師教學(xué)能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實(shí)提高教師英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和書面語運(yùn)用能力。要求在準(zhǔn)確、生動的基礎(chǔ)上，注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。
(2)鼓勵(lì)在課堂上組織大量的語言基本功訓(xùn)練。對內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。
(3)積極開展教學(xué)互動，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。
(4)在組織教學(xué)活動時(shí)明確自己角色地位，處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，營造生動和睦的學(xué)習(xí)氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學(xué)能力，我們應(yīng)用對教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練
講課也是一門藝術(shù)，它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，20xx.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計(jì)不準(zhǔn)，也有一些教師對要求達(dá)到的水平不甚了了。針對這一情況，我們舉辦了多屆院級講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個(gè)過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學(xué)基本功方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，進(jìn)而采取有針對性的改進(jìn)措施。
通過幾年的實(shí)踐，證明這一活動行之有效。特別是口語表達(dá)能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學(xué)會組織教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動
精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動有趣的課堂活動，將大大加強(qiáng)教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作，常年加以堅(jiān)持。在集體備課時(shí)，除了要突破重難點(diǎn)內(nèi)容外，課程設(shè)計(jì)也作為一項(xiàng)重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學(xué)會了精心組織教學(xué)內(nèi)容，很好地掌握了組織課堂活動的技巧，并能夠在這一過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。
3.進(jìn)行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力，使大家直觀地體會到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。
每次觀摩課在教學(xué)上各有側(cè)重，但對以下幾個(gè)方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛;善于組織語言基本功訓(xùn)練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會;善于在課堂上處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。
在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)我們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這些能反映教學(xué)能力的側(cè)面。電子教案比賽為應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式提供了展示平臺。能熟練使用多媒體技術(shù)將新的教學(xué)理念與新的教學(xué)手段結(jié)合，以取得理想的教學(xué)效果，是體現(xiàn)教學(xué)能力的新側(cè)面。
教學(xué)能力培養(yǎng)研究對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有十分重要的意義。在目前的倩況下，考慮到高校的實(shí)際倩況，大量快速培養(yǎng)有較強(qiáng)教學(xué)能力的英語教師，更是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。這需要在不斷完善人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)能力倍養(yǎng)的研究，為今后高校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師教育教學(xué)論文4
摘要：課改的最終目的就是教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)或超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并收到切實(shí)成效的課堂效果。高效課堂的關(guān)鍵還在于還主動權(quán)給學(xué)生。高效課堂的基本方法是靜中有動，動中有靜。寬松和諧、容錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境是高效課堂的心理保障。合理、恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生是有效課堂的有效方法，我們要提倡和鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，多姿多彩的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：評價(jià)、課改。個(gè)性。改變。主動權(quán)、激勵(lì)、以學(xué)論教個(gè)性化教學(xué)
客觀評價(jià)：以學(xué)論教是對高效課堂的客觀評價(jià)。
正文：
隨著社會的飛速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端就日益的明顯，我們培養(yǎng)的高材生大多是讀書的機(jī)器，出了考試成績棒以外，基本不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，一個(gè)人的綜合素質(zhì)不是只有從書本上學(xué)習(xí)才能得到的，不是光會背一些理論知識就可以解決的。更多的素質(zhì)培養(yǎng)是從家庭、父母、社會，還有其它的方方面面的影響得到的。一個(gè)人能否成才還取決于他的再學(xué)習(xí)的能力，所掌握的知識去解決社會的能力，與周圍人的'處理關(guān)系的能力等，而這些我們必須從娃娃抓起，中國的未來在于他們。那么課堂教學(xué)改革迫在眉睫，它是促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展的媒介，那么，課改到底改什么，如何改？
而當(dāng)我們一提到“課改”，社會的輿論就很大，呼聲不一，有的人認(rèn)為他們小時(shí)候都是這么讀出來的不也成才了嗎？有的老師第一反應(yīng)是胡鬧那樣呀，我都教了十幾年了，教材熟讀于心，講起來頭頭是道教出來的學(xué)生不也沒有差到哪里去嘛！有的老師看到課堂死氣沉沉，學(xué)生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起；
課改不一定能提高學(xué)生的考試成績，但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動”字，圍繞“動”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)
生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。真正實(shí)施課改的教師，都有一個(gè)共同的感覺：用新課程理念教學(xué)，學(xué)生明顯地愛學(xué)習(xí)了，自信心增強(qiáng)了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學(xué)習(xí)的渠道和空間拓寬了，表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力提高了，交流和合作的機(jī)會多了，嘗試探索和實(shí)踐的意識和能力增強(qiáng)了等等。這些方面的變化使學(xué)生學(xué)習(xí)更有“后勁”，對今后的發(fā)展會有不可估量的作用，這難道不是學(xué)生終身發(fā)展必需的“基礎(chǔ)”么？
總而言之，課改的關(guān)鍵是為了什么？其中我認(rèn)為突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生改變了。
以前上課，課堂氣氛還是太死，太沉悶。老師沒精打采地講，學(xué)生沒精打采地聽。課堂里一點(diǎn)生氣都沒有，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，興趣就是最好的老師，對于平常的后進(jìn)生來說，這無疑就是一場狂歡，在優(yōu)秀的學(xué)生的帶領(lǐng)下，學(xué)生會主動去學(xué)，去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，老師再也不用擔(dān)心沒有學(xué)習(xí)積極性啦！師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，這種微妙關(guān)系存在于你所處的位置有可能是老師，也有可能是朋友，更有可能是一個(gè)小組的組員等等。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，師生之間互動頻繁，學(xué)生在互評中彰顯自己的觀點(diǎn)，在交流中張揚(yáng)自己的個(gè)性。對于在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。
讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使兒童從“被迫學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。換句話說，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，給兒童一個(gè)幸福的童年，快樂的童年，別讓孩子們失去童真，也是教師們的共同心聲。每當(dāng)我看到學(xué)生快樂、幸福，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，會主動去學(xué)習(xí)了就感到很欣慰，自己也變得快樂了起來，感覺很有成就感。
二、教師的觀念改變了
新課改的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，教師不能把教科書當(dāng)作主要的教學(xué)觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與2 專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了不一樣的上課感覺，形成了課程的研究意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)中再也不以課本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童思想的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教師并不只是忠實(shí)的傳遞和接受課程者，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的研究者。
三、教師扮演的角色改變
在新課改中“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者、探討者，實(shí)際上，在新課改實(shí)施的過程中，教師主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學(xué)的同時(shí)，積極開展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。教師之間隨時(shí)能在一起討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中得到適時(shí)解決，也使我們真切感受到了成功的喜悅。
四、課堂教學(xué)目標(biāo)的改變
新課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。突出表現(xiàn)在：
�、侔堰^程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；
�、陉P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學(xué)所難于想像的，也難于企及的。
用我們自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受不只是傳道解惑者了，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)，還得對學(xué)生的互評作出合適的激勵(lì)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文5
摘要：文章結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從四個(gè)方面探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育，以期促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；賞識教育；差異性
賞識教育是指要充分的肯定學(xué)生，并通過暗示不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育，在使學(xué)生知道自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)，通過賞識教育使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
一、在德育教學(xué)中營造良好的賞識氛圍
在小學(xué)德育教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，欣賞和認(rèn)可，使學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而能夠更自信地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，遇到挑戰(zhàn)迎難而上，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。由此可以看出，教師對學(xué)生的賞識會對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行賞識教育，教師要為學(xué)生營造良好的賞識氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到來自于教師的肯定和認(rèn)可，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要樹立學(xué)生能做好的觀念，使學(xué)生們認(rèn)識到自己的潛力，認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，人們常說好孩子都是夸出來的，這句話不無道理，而實(shí)際上這就是在進(jìn)行賞識教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生，這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難想放棄時(shí)，會想到教師對自己的賞識，進(jìn)而重新樹立學(xué)習(xí)自信，努力攻克難關(guān)，超越自我。我們在教學(xué)實(shí)踐中都會有這樣的體驗(yàn)，在教學(xué)中如果夸獎(jiǎng)了某位學(xué)生，那么這名學(xué)生在這一天中的學(xué)習(xí)積極性都很高，積極地參加班級活動和學(xué)習(xí)活動，這就是學(xué)生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學(xué)德育教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的賞識學(xué)習(xí)氛圍很重要，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在失敗面前始終保持積極的心態(tài)，最終走向成功。
二、尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性
何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識，識即是肯定和認(rèn)可，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有天賦，所以得到了家長和教師的賞識更多，而有的學(xué)生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，所以對這類學(xué)生的賞識較少。有的學(xué)生對美有很強(qiáng)的感悟能力，在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，有的學(xué)生對音樂感悟很深，對于聽過的音樂可以在短時(shí)間內(nèi)記住旋律并唱出來。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中教師要發(fā)揮出賞識教育的作用，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要積極的表揚(yáng)，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，使學(xué)生可以將自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到其他方面。
針對音樂感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的詩詞改編成詞曲去記憶，鼓勵(lì)學(xué)生既然可以快速記憶曲調(diào)，那么對相關(guān)知識也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學(xué)效果的。在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生愿意去嘗試，將自己的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
三、加強(qiáng)溝通提高德育有效性
任何教學(xué)的開展都離不開溝通，小學(xué)德育教學(xué)也不例外，在教師與學(xué)生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)看法，拉近師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以盡情地與教師進(jìn)行交流。教師對學(xué)生說的言語要進(jìn)行深入的分析，分析學(xué)生提出的問題和話語中的隱藏信息，同時(shí)教師要做出回應(yīng)，使學(xué)生知道老師在認(rèn)真地聽。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問的方式，對學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和確認(rèn)，通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學(xué)生的`信息。教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，使學(xué)生感受到自己是被理解的，這對于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對方的視角去看到問題，才能足夠地去理解對方。賞識教育并不是不斷地去夸獎(jiǎng)學(xué)生，而是要激發(fā)出學(xué)生的潛能，賞識教育要適度地批評學(xué)生，不要一味地去表揚(yáng)鼓勵(lì)，要使得學(xué)生全面發(fā)展，批評是必不可少的，相信學(xué)生始終是好孩子，犯錯(cuò)誤不要緊，只要積極改正就好。
四、強(qiáng)化班集體的凝聚力
小學(xué)德育教育中的賞識教育，除教師對學(xué)生的賞識之外，同學(xué)的賞識也是非常重要，強(qiáng)化班集體的凝聚力對于學(xué)生間的賞識具有積極作用。小學(xué)生由于年齡較小，所以對班集體沒有太深的概念，班級的凝聚力較為薄弱，這時(shí)班主任要發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生為集體著想、熱愛集體的習(xí)慣。通過每周組織班會，在班會中學(xué)生們可以提出班級活動有哪些不足，學(xué)生也可以進(jìn)行自我批評，并糾正自身的錯(cuò)誤，學(xué)生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并給予肯定。通過班會強(qiáng)化班級的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的感情，使學(xué)生學(xué)會彼此間賞識，在賞識中建立濃厚的友誼。
五、結(jié)束語
總之，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育，要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極保持，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，賞識教育是教育的智慧，學(xué)生通過賞識教育可以看到自身的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)而更自信地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極樂觀的好心態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]江華.淺談賞識教育在德育教育中的作用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)，20xx，(12)：119.
作者:聶虹 單位:重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
教師教育教學(xué)論文6
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設(shè)置課堂,合理、選取、組織、設(shè)計(jì)科學(xué)探究的內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式或呈現(xiàn)順序。
關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習(xí) 會計(jì)學(xué) 探究學(xué)習(xí)
探究性教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出來的。其核心是使學(xué)生通過探究的過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養(yǎng)科學(xué)探究能力。新課程標(biāo)
準(zhǔn)實(shí)施以來,探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評。但由于許多人對其認(rèn)識未深及本質(zhì)。而且實(shí)踐也處于初級階段,老師在實(shí)施教
學(xué)時(shí)存在許多疑惑和問題,本文從這些疑惑和問題出發(fā),對探究性教學(xué)應(yīng)該注意那些問題作一些討論。
1 探究式學(xué)習(xí)是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究,科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識的科學(xué)事物及規(guī)律。若將探究
式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究,勢必造成不良后果:①探究內(nèi)容的窄化。②課題選擇過分社會化,成人化,容易造成參與探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生精英化,只有少
數(shù)學(xué)生能勝任和感興趣,大部分學(xué)生失去信心,沒有學(xué)習(xí)興趣,違背通過探究式學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷。
2 探究式學(xué)習(xí)中是否拋棄接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)中不能拋棄接受式學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)要相互結(jié)合。
(1)在探究的過程中離不開應(yīng)用知識和技能,在提出問題時(shí),評價(jià)問題的價(jià)值,在作出猜想假設(shè)時(shí),需要已有的知識。
(2)接受式學(xué)習(xí)需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理
解知識3 應(yīng)該采取那些措施來節(jié)約探究的時(shí)間在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),教師常遇到這樣的問題:教師希望引導(dǎo)學(xué)生采用探究方式進(jìn)行某一課題的學(xué)習(xí)
,可是教學(xué)時(shí)間卻很拮據(jù),那應(yīng)該采取那些措施來節(jié)約探究的時(shí)間?3. 1 控制探究的要素 一個(gè)完整的探究包括提出問題猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃
與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個(gè)探究活動都設(shè)計(jì)成完整的探究,從各個(gè)要素去考察和訓(xùn)
練學(xué)生,時(shí)間是不允許的,這樣我們只能有側(cè)重點(diǎn),可選擇其中的某個(gè)(些)要素,從某個(gè)角度有所側(cè)重的考察和訓(xùn)練學(xué)生,可以采取學(xué)生探究和教師
探究想結(jié)合,探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)想結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習(xí)具有不同的層次,同一探究的項(xiàng)目,可以按探究者的自主程度高低設(shè)計(jì)成不同的層次。自主程度越
高的探究,不但對學(xué)生的能力要求越高,而且需要的時(shí)間越多,所以降低探究的自主程度,給學(xué)生更多的探究指導(dǎo),可以減少學(xué)生的'探究時(shí)間。
3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動涉及的面較多,完成這些任務(wù)需要大量時(shí)間,這時(shí)可以將探究任務(wù)進(jìn)行分解,讓不同學(xué)生分擔(dān)這些任務(wù)。
3. 4 借用課外時(shí)間 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù),有時(shí)可以把一部分探究活動移到課外。
4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合探究學(xué)習(xí)?如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容4. 1 會計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù) 會計(jì)學(xué)探究學(xué)
習(xí)教學(xué)目標(biāo)是會計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù),知識目標(biāo)決定內(nèi)容選擇的范圍,選擇具有探究價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究;技能目標(biāo)決定探究內(nèi)
容選取的角度,選擇能夠促進(jìn)探究技能掌握的問題進(jìn)行探究；
過程與方法的目標(biāo)決定探究內(nèi)容的組織形式,選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究過程,方法的教學(xué)組織形式；
情感目標(biāo)決定探究內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。因此,會計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于會計(jì)學(xué)課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
具體選擇探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí),對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析要深入,知識內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)關(guān)系要清楚。知識內(nèi)容的類型要明確。
4. 2 會計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究內(nèi)容復(fù)雜程度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水
平,接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)。其次是探究質(zhì)的適度,即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心,喜歡探究問題的答案。滿足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此,探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能充分
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),激發(fā)學(xué)生的探究樂趣。
(3)實(shí)踐性原則 探究學(xué)習(xí)中課堂探究的內(nèi)容應(yīng)是通過科學(xué)探究活動可以得到探究結(jié)論或結(jié)果的科學(xué)問題。探究活動設(shè)計(jì)符合學(xué)生的起點(diǎn)水
平:學(xué)生的已有的知識準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。課外探究的課題,探究計(jì)劃,探究方案都應(yīng)具有實(shí)踐性。否則,學(xué)生進(jìn)行的是盲目的探究4. 3 會計(jì)學(xué)探
究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍(1)概念和規(guī)律 會計(jì)學(xué)概念和規(guī)律既是課堂探究的基礎(chǔ),又是課堂探究的對象。在探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過科學(xué)探
究體驗(yàn),感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程,掌握獲取知識的過程和方法,使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化。
(2)會計(jì)學(xué)習(xí)題探究 能夠熟練解答會計(jì)學(xué)習(xí)題,是學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過應(yīng)用已有的會計(jì)學(xué)概念和會計(jì)
學(xué)規(guī)律,掌握解題的過程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會計(jì)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問題 會計(jì)學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué),會計(jì)學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用,因此,在課堂教學(xué)中
選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行會計(jì)學(xué)應(yīng)用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
4. 4 會計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 會計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真分析《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》,《財(cái)務(wù)會計(jì)》,充分研究《會計(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)參考書》和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)順序,使教學(xué)內(nèi)容最有利于
學(xué)生的學(xué)習(xí)。
會計(jì)學(xué)概念的探究要以概念的形成過程為主線；
會計(jì)學(xué)規(guī)律的探究要以規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或建立過程為主線;會計(jì)學(xué)習(xí)題探究要以問題解決的思維過程為主線。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設(shè)置課堂,
合理、選取、組織、設(shè)計(jì)科學(xué)探究的內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式或呈現(xiàn)順序。
教師教育教學(xué)論文7
教師是一份偏向應(yīng)用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強(qiáng)化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教書育人的實(shí)踐能力;針對小學(xué)生的特點(diǎn)，該標(biāo)準(zhǔn)特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長規(guī)律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的發(fā)展，但同時(shí)也應(yīng)該看到，小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有很好地認(rèn)識，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴(yán)重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足
1 對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足
自從上世紀(jì)90年代以來，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認(rèn)教育實(shí)踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導(dǎo)致有些本科小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對相互聯(lián)系、相互對應(yīng)的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡單的技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，也不僅指教育實(shí)習(xí)和見習(xí)。它是相對于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)比教育實(shí)踐廣泛得多。
2 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
在多數(shù)高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導(dǎo)致學(xué)生只會說而不會做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
小學(xué)教育專業(yè)課程有著非常豐富的實(shí)踐性內(nèi)容，既包括課堂教學(xué)、班級管理、個(gè)體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎(chǔ)教育實(shí)踐缺乏切身體驗(yàn)，對小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、對小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。并且實(shí)踐性內(nèi)容平時(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統(tǒng)性整合，學(xué)生在實(shí)踐過程中往往會體會到現(xiàn)實(shí)與理論的巨大反差，認(rèn)為書本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無法應(yīng)用于實(shí)踐，反映出當(dāng)前的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3 實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)
除了學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)活動，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動的開展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機(jī)制，這種狀況導(dǎo)致高校的.實(shí)踐教學(xué)“無處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不定期進(jìn)行現(xiàn)場檢查、指導(dǎo)與考核，是學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導(dǎo)的。但高校的指導(dǎo)教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是一件沒有面子、沒有前途的工作。實(shí)習(xí)學(xué)校雖然會為實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規(guī)教育事務(wù)，沒有時(shí)間和精力對實(shí)習(xí)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)管理存在責(zé)任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生順利開展實(shí)踐教學(xué)的建議
1 積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開展
本科小學(xué)教育專業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應(yīng)用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項(xiàng)教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要進(jìn)一步提高強(qiáng)化實(shí)踐課程的重要性，切勿因?yàn)閷?shí)踐課程難于開展而縮短實(shí)踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長短，對于一些已經(jīng)開展過的實(shí)踐教學(xué)活動，如果沒有達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐教學(xué)目的，應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，延長或重新開展類似的實(shí)踐教學(xué)活動，除了教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開展一些創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動，
此外，針對小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動的開展，應(yīng)該有別于其它專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對小學(xué)生形象思維強(qiáng)、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動中就應(yīng)該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵(lì)小學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂等相關(guān)的課程。
2 加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功
教師人才的培養(yǎng)是師范學(xué)校所肩負(fù)的重任，它直接決定著未來教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴(yán)格要求、加強(qiáng)管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該看到教學(xué)是項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動中來。在教學(xué)活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過使用遠(yuǎn)程視頻的方式來觀摩小學(xué)的教學(xué)活動，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動的開展，在觀摩活動結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生對剛才觀看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著教學(xué)實(shí)踐活動的深入開展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W(xué)的日常活動中，通過這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3 積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動的順利進(jìn)行
現(xiàn)代是個(gè)信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，對教師的職前和職后培訓(xùn)必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動外，還承擔(dān)著各項(xiàng)研究工作，因此通過加強(qiáng)小學(xué)和高校的合作，對于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內(nèi)的各種實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，對于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展。
教師教育教學(xué)論文8
6月是離別的季節(jié)，每年這個(gè)時(shí)候各個(gè)階段的畢業(yè)生都會結(jié)束自己人生一個(gè)很長階段的學(xué)習(xí)生涯，投入到新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。新的環(huán)境會面臨新的問題，回首過去，我也畢業(yè)一年了。在這整整一年的時(shí)間里，我成長了很多，讓我由最初懵懵懂懂不知天高地厚的天真的孩子，成長為現(xiàn)在會思考，而且更堅(jiān)強(qiáng)、更成熟的自己。這一年來，看了很多，聽了很多，實(shí)踐了很多，也學(xué)到了很多。
1、如何很快適應(yīng)新環(huán)境
初識印象最深刻的是這美麗的校園，到處都是郁郁蔥蔥的綠色植物，即便是在寒冬臘月，依然綠意盎然、生機(jī)勃勃。這一番令人心曠神怡的綠色情誼，給我一種親切感，讓我有了歸屬感，發(fā)自內(nèi)心的喜歡這里，并且努力做到最好以融入這個(gè)學(xué)校。
工作之后最重要的朋友便是身邊的同事了。初來乍到的新人，未免膽怯如鼠，處處小心翼翼，唯恐自己不小心犯了什么錯(cuò)誤。我很幸運(yùn)，在工作的第一年還能遇見很多剛畢業(yè)的同事，我們像是認(rèn)識了好久一樣�；蛘呔拖窀枥锍囊粯�，年輕的朋友在一起呀，比什么都快樂。把同事關(guān)系處好了，做事情就不會覺得自己是孤軍奮戰(zhàn)，大家在一條路上，可以朝著一個(gè)方向，一起奮斗。
但是蘿卜白菜各有所愛，或許我們不能跟所有的人都做最親密的“戰(zhàn)友”，緣分是可遇不可求的東西，這點(diǎn)我們只需隨遇而安，不必強(qiáng)求。俗話說“金無足赤，人無完人”，每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)，也都存在不足，作為教師，應(yīng)當(dāng)悅納同事意見，并在合作互助中相互取長補(bǔ)短、相互激勵(lì)、相互支持、共同提高，這些都是師德的要求。我很慶幸自己遇到的都是師德高尚的人，科組的、辦公室的老師，來自各個(gè)方面的人都很遷就我這新人，不管是輕輕的.一句問候，還是淺淺的一抹笑意，亦或是教學(xué)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的指導(dǎo)，都讓我倍感親切，他們都是我生命中的貴人。
2、如何進(jìn)入教學(xué)最佳狀態(tài)
適應(yīng)學(xué)校之后最重要的，也是迫切需要我去解決的問題就是提高教學(xué)質(zhì)量。種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水；治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇、確定教育的方法、措施。
吊起他們的學(xué)習(xí)熱情之后，剩下的就是扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)了。我覺得課件對于一節(jié)課的效果如何，起到很重要的作用。制作精美的課件更能吸引學(xué)生的注意，他們更愿意關(guān)注、學(xué)習(xí)。比如課件制作環(huán)節(jié)是否流暢，內(nèi)容是否豐富等等。在這中我著重關(guān)注字的大小，太大了內(nèi)容有限，太小了后面的同學(xué)有看不清楚。這樣的用心良苦，同學(xué)們體會的到。所以我的課件都是精心制作的，雖然熬夜做課件很辛苦，但是，結(jié)果值得。
除此之外，就是知識體系的問題，除了師父的耐心指導(dǎo)之外，我自己也會從網(wǎng)上，書本上搜集相關(guān)的資料，一定把該講得知識弄明白，絕不打無準(zhǔn)備的杖。就這樣，我的教學(xué)慢慢的進(jìn)入了正常的軌道。
3、如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯
“你快樂，你高興，花兒努力地開。你郁悶、你悲傷，花兒也努力地開”開始的時(shí)候雖然沒有頭緒，沒有經(jīng)驗(yàn)，我告訴自己，要做一個(gè)充滿熱情的班主任，因?yàn)榭鞓窌䝼魅�，我要做一個(gè)快樂的班主任，帶出一群朝氣蓬勃的學(xué)生。開始的自己也是一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和頭緒都沒有，硬著頭皮往上沖，所以跟同學(xué)們的關(guān)系有很遠(yuǎn)的距離。因?yàn)闉樗麄兎傅煤芏噱e(cuò)誤著急，而自己有無法說服自己淡定如水，所以哭了很多次。但是現(xiàn)在想想覺得還是笑的更多。不僅是我，還有這么多可愛的學(xué)生，跟我關(guān)系很近，他們也跟我說收獲了很多，也成長了很多。
有位師長曾經(jīng)跟我說過，教師的工作是一個(gè)良心活，這句話我一直銘記于心，而且時(shí)常提醒自己要做一個(gè)很有良心的老師。所謂付出總有回報(bào)，對于一個(gè)老師來說最大的回報(bào)就是見到同學(xué)們的成長。在經(jīng)歷過了以后，回過頭來再看，印在腦海里和心里的是無限的感動和不舍。最大的成功是我教會了他們團(tuán)結(jié)，使我的班級真正的成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，雖然在最初跑步的時(shí)候他們喊得口號聲音并不是最響亮的，“五班風(fēng)采、排山倒海，活力青春、唯五獨(dú)尊”！但是五班精神他們都記在了心里。
就像歌詞里寫的，開始的開始，我們都是孩子，最后的最后，渴望變成天使。人生猶如在人生的大道上行駛的列車，在這個(gè)過程中，我們遇見不同的人，做不同的事，也會不時(shí)的面臨分別。無論是喜是悲，期望留給我們的回憶是永遠(yuǎn)的財(cái)富。等到哪一天我們無力奔跑的時(shí)候，回過頭來再看，希望那時(shí)候會念叨的是：只愿你的追憶有個(gè)我。
大學(xué)畢業(yè)之后參加工作的第一年，我很慶幸能在廣雅這個(gè)大家庭中度過，靜謐的校園美景，和諧的同事關(guān)系，活力的生本課堂，讓我覺得如此的溫暖和催人奮進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。路在腳下，成長，來不得半點(diǎn)虛假。我能做的，就是時(shí)刻準(zhǔn)備著，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，相信在未來的日子里會有更大的收獲。
教師教育教學(xué)論文9
德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在品德修養(yǎng)、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學(xué)校是育人的基地，是學(xué)生人格、修養(yǎng)提升的搖籃。無論是哪個(gè)專業(yè)的教師都應(yīng)該在自己的課堂中滲透德育教育，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到全面的提升，使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進(jìn)行了深入的探討。
一、德育教育的重要性
1.隨著知識時(shí)代的到來，學(xué)校原有的專業(yè)知識為主的教學(xué)模式，不再適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是以素質(zhì)教育為主體的教育，重視的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是引導(dǎo)一個(gè)人走向完善的一個(gè)重要過程。
通過德育教育凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提升，因此，德育教育在專業(yè)課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)人才的需要，是提升人才質(zhì)量的需要。學(xué)校的各門學(xué)科都有其獨(dú)特的內(nèi)涵及價(jià)值觀教育內(nèi)容。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，也要融入德育內(nèi)容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓(xùn)練、心理調(diào)整及咨詢，可以將不同學(xué)科中的知識有機(jī)的結(jié)合起來，將專業(yè)化的知識轉(zhuǎn)化成動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的能力，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學(xué)的有效策略
1.教師課堂教學(xué)中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎(chǔ)。教師將言教與身教結(jié)合起來，熱心的引導(dǎo)學(xué)生并身體力行，發(fā)揮其表率作用。一個(gè)具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風(fēng)及形象等方面都潛移默化的影響著學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來吸引、啟迪學(xué)生。
2.要增強(qiáng)德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學(xué)生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個(gè)學(xué)生思想狀況及學(xué)生自身的優(yōu)勢，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂將要講授的內(nèi)容并制定出思想道德教育的`任務(wù)，做到因材施教，充分的調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)他們自身的潛質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實(shí)事求是、以德服人。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學(xué)生更好的成長。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在專業(yè)教學(xué)中，把教材與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，把握好本專業(yè)的特點(diǎn)及性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上滲透德育教育，在發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢的同時(shí)增加課堂的能動性。將相關(guān)的史學(xué)資料及精彩的外部新發(fā)現(xiàn)引到課堂中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生的思維活躍起來，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的斗志，使其自強(qiáng)不息、信心十足的向成功邁進(jìn)。例如在講無理數(shù)的時(shí)候，可先引入一段關(guān)于無理數(shù)的生動小故事。首先給學(xué)生介紹無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希帕索斯，他是大數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的大弟子，是發(fā)現(xiàn)無理數(shù)存在的第一人。他的發(fā)現(xiàn)觸動了包括畢達(dá)哥拉斯在內(nèi)的師兄弟們的利益，他們規(guī)定出一條紀(jì)律就是誰說出這個(gè)秘密就要以死作為代價(jià)。雖然如此嚴(yán)苛，但是希帕索斯還是將這個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數(shù)學(xué)界帶來重大發(fā)現(xiàn)，為數(shù)學(xué)界開辟一條新的大道。引用故事激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再講專業(yè)知識，能夠使學(xué)生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4.要調(diào)動學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，發(fā)揮其課堂主體的作用，使學(xué)生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來，在其興趣的指引下，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，在獲得專業(yè)知識的同時(shí)也使技能得到提高，讓學(xué)生感覺到自身的優(yōu)越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創(chuàng)設(shè)教育情境及開展有教育意義的活動，使學(xué)生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學(xué)生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學(xué)生的道德情感，引起學(xué)生積極的道德行為，并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動的形象、感染力等特點(diǎn)，因而，比較符合學(xué)生的心理，教育效果也十分顯著。引導(dǎo)學(xué)生樹立道德理想，激發(fā)學(xué)生自我修養(yǎng)的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生自我挑戰(zhàn)，自我激勵(lì)，以更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己積極投身于社會實(shí)踐。在實(shí)踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個(gè)人的修養(yǎng)與時(shí)代的發(fā)展、社會的變革緊密地結(jié)合起來。
德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，在學(xué)生品德的修養(yǎng)、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著重大的促進(jìn)作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用，就要結(jié)合教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，來發(fā)揮德育工作的主觀能動性，將德育與課堂教育有效的結(jié)合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
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教師教育教學(xué)論文10
【摘要】在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣，通過引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的教育技術(shù)使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的課堂更精彩，教育更全面，有效地提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 突破教學(xué)重難點(diǎn) 提高教學(xué)效率。
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中，具有非常重要的作用�，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，它給我們帶來了新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方式。要使教育技術(shù)有效地在教學(xué)中得到運(yùn)用，就得在工作中善于思考，勤于動手，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，真正做到教得輕松，學(xué)得愉快，切實(shí)提高教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動直觀，便于理解。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的'概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動畫邊聽故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過美麗生動的畫面，懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知。 化難為易，化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)》
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》
教師教育教學(xué)論文11
內(nèi)容摘要：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施對小學(xué)語文教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，十分有必要對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語文教師培養(yǎng)方向，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當(dāng)前教師培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的建議，認(rèn)為新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的主要工作任務(wù)就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊(duì)伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊(duì)伍，就要結(jié)合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語文教師實(shí)施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強(qiáng)對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊(duì)伍。
一、卓越小學(xué)語文教師的專業(yè)特征
在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下形成的卓越小學(xué)語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，小學(xué)語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強(qiáng)烈的職業(yè)動力、獨(dú)特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開展教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考和探究；構(gòu)建復(fù)合性較強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺參與到科學(xué)研究活動中，通過科學(xué)探索對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認(rèn)識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規(guī)劃體系。其次，從小學(xué)語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導(dǎo)能力角度表現(xiàn)出來，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強(qiáng)教學(xué)過程的詩意化程度，使小學(xué)語文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的'全面教學(xué)評價(jià)，客觀認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)。對于卓越小學(xué)語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，全面凸顯教學(xué)組織活動的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認(rèn)識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動的優(yōu)化開展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語文教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實(shí)踐活動加以調(diào)整，確�？梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)組織活動的現(xiàn)實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動中，把握教育活動的本質(zhì)、語文學(xué)科教學(xué)活動的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動與先進(jìn)的教育理念有機(jī)結(jié)合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認(rèn)識，全面提高教學(xué)組織活動的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿足，才能在小學(xué)語文教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，小學(xué)語文教學(xué)活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn)，對小學(xué)語文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
�。ǘ┙處熜枰岣呓虒W(xué)組織能力
在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下對小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織能力的強(qiáng)化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎(chǔ)。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿足，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，主動反思教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并對解決問題的過程進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，確保能夠在小學(xué)語文教學(xué)活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學(xué)語文教學(xué)活動中遇到的問題，并采取有效的措施加以調(diào)整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著卓越教師隊(duì)伍邁進(jìn)。其二，教師要主動向同行學(xué)習(xí)，與同行共同針對小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分享，并學(xué)習(xí)他人在組織開展小學(xué)語文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過程中，普通小學(xué)語文教師能吸收更多的知識和技能，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導(dǎo)能力也會得到有效的培養(yǎng)。
（三）教師要積極參與科研活動
參與科研活動是新時(shí)期背景下小學(xué)語文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著卓越教師隊(duì)伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺性也是卓越小學(xué)語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃影響下，應(yīng)該為教師積極參與小學(xué)語文教育教學(xué)科研活動創(chuàng)造條件，在引導(dǎo)教師走向卓越的實(shí)踐探索活動中，使教師對科研工作行程全新的認(rèn)識，不斷針對小學(xué)語文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)語文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，小學(xué)語文教師在小學(xué)生成長發(fā)育方面的引導(dǎo)作用也較為突出，因此應(yīng)該正確認(rèn)識小學(xué)語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導(dǎo)服務(wù)，凸顯小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
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教師教育教學(xué)論文12
【摘要】 教師是教學(xué)活動的主體之一。教師的工作動力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強(qiáng)化教師的工作動力。本文從確立合理目標(biāo)、完善規(guī)章制度、加強(qiáng)人文關(guān)懷三個(gè)方面探討了如何因優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動力。
【關(guān)健詞】 教學(xué)環(huán)境 工作動力 教師
教師是教學(xué)活動的主體之一。教授活動中，教師是整個(gè)教授活動的設(shè)計(jì)者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是活動的運(yùn)行和發(fā)展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱。實(shí)踐證明，教師的工作動力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。持有較強(qiáng)工作動力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強(qiáng)化教師的工作動力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動力的有效途徑。
一 確立合理目標(biāo)激發(fā)工作動力
目標(biāo)是行動要得到的預(yù)期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標(biāo)，即目標(biāo)與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強(qiáng)烈的行為動機(jī)，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產(chǎn)生。我國學(xué)者也認(rèn)為教師的需要具有多層次的動態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習(xí)需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒有需要，就不可能有目標(biāo)。一個(gè)沒有目標(biāo)的人，就會處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，嚴(yán)重者“鐘”也撞不好。所以確立目標(biāo)，形成合理的目標(biāo)體系，以目標(biāo)的吸引激發(fā)教師的工作動力是非常必要的。
目前有的學(xué)校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒有一個(gè)明確合理的目標(biāo)有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國家級重點(diǎn)中�！迸谱右呀�(jīng)掛上，但實(shí)際內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅僅是在申報(bào)時(shí)忙著整理材料，申報(bào)過后沒有很好地去找差距，補(bǔ)不足�；具�是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導(dǎo)層的紙上談兵，沒有落實(shí)到具體的部門，沒有具體的實(shí)施措施細(xì)則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標(biāo)不定。
2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識，卻無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進(jìn)修。年復(fù)一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無目標(biāo)。
3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護(hù)人員難度較大，因此工作目標(biāo)不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入不高。所以，教師在收入上目標(biāo)不確定。
鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標(biāo)，形成一個(gè)長遠(yuǎn)與近期相結(jié)合的、全方位的目標(biāo)體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅僅是“升專”、“國家重點(diǎn)”、“在校生規(guī)�！�，更應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而細(xì)化的具體目標(biāo)。使教師們深切感受到這些目標(biāo)與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將發(fā)展目標(biāo)滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。再有就是與前兩個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)的待遇目標(biāo)。待遇目標(biāo)分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的.低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標(biāo)、人人有方向的氛圍， 以目標(biāo)激勵(lì)人， 以目標(biāo)激發(fā)教師的工作動力。
二 完善規(guī)章制度激發(fā)工作動力
利用各種規(guī)章制度來進(jìn)行學(xué)校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導(dǎo)者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規(guī)章制度的限制下從事教學(xué)活動，形成被動性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當(dāng)，就會使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒有合理完善的規(guī)章制度，處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。
因?yàn)閷ν粋�(gè)問題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發(fā)生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。
一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級制定的規(guī)章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎(jiǎng)勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動力的作用。對于學(xué)校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對學(xué)校內(nèi)部的情況認(rèn)真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達(dá)到激發(fā)工作動力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中， 領(lǐng)導(dǎo)者：
（1）要嚴(yán)于律己。一項(xiàng)制度出臺，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實(shí)際行動向師生員工宣布該制度失效了。
�。�2）對制度的執(zhí)行要一視同仁， 不能今天執(zhí)行了， 過一段時(shí)間后， 同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動力。
�。�3）要防止中層干部怕得罪人、充當(dāng)好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是： “今天我不點(diǎn)名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導(dǎo)緊緊我緊緊、領(lǐng)導(dǎo)松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領(lǐng)導(dǎo)不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動力就無從談起。 因此， 要形成一個(gè)制度管理人， 制度約束人， 制度激勵(lì)人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動力。
三 加強(qiáng)人文關(guān)懷 激發(fā)工作動力
這些年來， 許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴(kuò)大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)卻沒有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)�？傮w上看還缺乏一種昂揚(yáng)向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。
要辦好一所學(xué)校，校長和教師誰最重要？應(yīng)該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育�！靶ｉL有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動力”。所以，激發(fā)教師的工作動力， 校長首先要注重與教職工的情感交流�！案腥诵恼�，莫過于情”。教師教書育人， 要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長管理學(xué)校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵(lì)教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間， 深入了解教師的喜怒哀樂， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時(shí)給予疏導(dǎo)和解決。建議校長設(shè)立一個(gè)公開的電子信箱或是一個(gè)QQ號， 教師有什么問題或是有什么悄悄話 （或署名或匿名）， 均可告知校長。校長隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強(qiáng)與教師之間的交流， 及時(shí)了解教師的思想動態(tài)， 又可幫助教師解決問題， 增進(jìn)感情， 使教師把校長當(dāng)作知心人。
在教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)賞識教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)�？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導(dǎo)注意，是個(gè)可有可無的人。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)。青年教師，尤其是長時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強(qiáng)，但他們十分注重領(lǐng)導(dǎo)對自己的評價(jià)，那怕是一句口頭表揚(yáng)和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表揚(yáng)，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表揚(yáng)：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)等等。在每年教師節(jié)，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣， 又拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之， 校長要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵(lì)， 不要小視細(xì)微之處， 從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起， 使每位教師對學(xué)校有一種家的感覺， 臉上都透出自信， 洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)個(gè)體的行為動機(jī)， 提高個(gè)體行為的積極性。相反， 某些不良的教學(xué)環(huán)境會完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮， 從而給教學(xué)造成很大的危害。因而， 要樹立“以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以榜樣和成就激勵(lì)人，以坦誠和民主團(tuán)結(jié)人，以真誠和愛護(hù)關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。
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教師教育教學(xué)論文13
摘 要 初中的政治課如何增進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為。這方面能力和行為的養(yǎng)成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養(yǎng)。由于學(xué)生各方面差異性、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。在課堂干擾因素中，情感因素占了很重。
關(guān)鍵詞 政治教學(xué) 教師 課堂素養(yǎng) 情感 探究
初中的政治新《課標(biāo)》規(guī)定：讓學(xué)生“認(rèn)識成長的社會環(huán)境，提高生活適應(yīng)能力。感受社會生活的發(fā)展變化，增進(jìn)關(guān)心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為�！�。學(xué)生這方面能力和行為的養(yǎng)成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養(yǎng)。由于學(xué)生各方面的差異性、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。讓政治課堂充滿了較多的X因素。但是，課堂的根本是“人”—學(xué)生，在課堂干擾因素中，情感因素占了很*重。政治教學(xué)是要有科學(xué)性和藝術(shù)性，但是更需要情感。心理學(xué)家把情感看作是人的心理機(jī)制中心。沒有情感就不可能有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會激發(fā)教與學(xué)的熱情，就不會有高效課堂。所以教師要想有精彩的課堂，就要著意培養(yǎng)師生情感，注重心理溝通。
一、提高教師修養(yǎng)，注重情感交流
首先我們教師本身需要提高自身修養(yǎng)，樹立教育改革的新思想、新觀念、新思維方式。面對新的市場經(jīng)濟(jì)，我們要有無私奉獻(xiàn)、甘為人梯的高尚品質(zhì)。為人師表才能使學(xué)生更多地接近我們，才能與學(xué)生有效地溝通和交流。學(xué)生才會心服口服，師生間才會產(chǎn)生共鳴。
其次作為教師，還必須具有豐富的知識和科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，我們教師要盡自己所能創(chuàng)設(shè)寬松和諧、積極向上的氛圍，語言要親切、簡練、準(zhǔn)確，態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，讓學(xué)生從教師的目光里感受到一種師生之間的`愛。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。
再次一視同仁、平等相待每一位學(xué)生在日常教學(xué)中，我們教師往往對聰明學(xué)生給予過多熱情、器重和寵愛;對調(diào)皮和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則予于輕視和冷淡。實(shí)際上，后一類學(xué)生更需要教師的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。即使一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)性的話語，都會使他們難以忘懷。
總之，我們老師必須用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一位學(xué)生，學(xué)生真正感到教師可親、可敬、可信賴時(shí)，教育才會奏效。
二、培養(yǎng)健康的情感，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
一位教育學(xué)家說：教育沒有了情愛，就成了無水之池。古今中外凡有成就的教師無一不與學(xué)生有著良好的情感關(guān)系。當(dāng)教師的意識中滲透著濃厚的情感時(shí)，才能激勵(lì)人積極思考和探索。教師只有熱愛學(xué)生，才能降低學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)興趣、自信心、毅力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，情感既是政治教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的模式，讓學(xué)生問教師答，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中實(shí)行角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，教師從幕前走到幕后，學(xué)生由聽眾觀眾變?yōu)閷?shí)際參與者，學(xué)生的思維處于興奮和積極探索之中，有利于學(xué)生開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)，以提高課堂效率。
三、善于使用表揚(yáng)和批評
表揚(yáng)不僅對受表揚(yáng)的學(xué)生有鼓勵(lì)作用，還會對其他的學(xué)生樹立榜樣，指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視課堂發(fā)言，不大愿意開口。我就表揚(yáng)善于表現(xiàn)的學(xué)生，表揚(yáng)上課積極回答老師問題的學(xué)生，并且安排一些情景，在課堂上和學(xué)生對話，用他們出色的表演來打動其他學(xué)生。這對于被表揚(yáng)者無疑是一種高度的贊賞和激勵(lì)，也為其他的同學(xué)樹立了榜樣，起到了表率作用。
表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們的成功，會使他們更加愉快地去學(xué)習(xí)。然而，恰如其分的批評，也同樣起到催化作用。
善意的批評不會損害師生間的情感，但任何時(shí)候都要避免冷嘲熱諷，大聲訓(xùn)斥，努力做到“動之以情，曉之以理”。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一上課就態(tài)度生硬地批評，就會造成師生間的對立，進(jìn)而影響教學(xué)。如果對學(xué)生寬容一點(diǎn)，既能對學(xué)生表示信任，又反映了老師的胸懷和見地。表揚(yáng)和批評可以不拘形式，隨時(shí)進(jìn)行。如在平時(shí)批作業(yè)時(shí)，批考卷時(shí)，等等，我除了批分，糾正外，還總是寫上幾句鼓勵(lì)性評語。
四、承認(rèn)個(gè)別差異的存在，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣
個(gè)別差異是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)的不同。這些差異的存在表現(xiàn)在政治學(xué)習(xí)上就有著不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，具有果斷個(gè)性的學(xué)生其掌握分析問題的能力要比優(yōu)柔寡斷個(gè)性的學(xué)生更強(qiáng);內(nèi)向性格的學(xué)生善于思考和記憶;外向性格的學(xué)生喜于交流，敏于作答。所有這一切的心理個(gè)性，都應(yīng)該納人我們的教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。政治學(xué)習(xí)需要排除心理障礙，所以在課堂上我們不要過度地糾正學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)誤，盡量減輕學(xué)生的焦慮情緒，善于利用獎(jiǎng)賞和激勵(lì)的手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的情感，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
總之，師生心理勾通意味著師生之間“你可容我，我可容你”，“你中有我，我中有你”。教師不因教育教學(xué)的地位而凌駕于學(xué)生之上。而是以“我是學(xué)生友，學(xué)生是我?guī)煛钡膽B(tài)度等待他們，等待“花兒靜靜開放”。以寬容、豁達(dá)、理解、信任贏得學(xué)生的尊敬和信賴。這樣，老師的愿望、思想和教學(xué)方法很容易被學(xué)生理解接受，老師的教學(xué)要求自然容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。老師才有可能成為駕馭課堂的“高手”。
教師教育教學(xué)論文14
1高職教師教育教學(xué)責(zé)任感評價(jià)的必要性
據(jù)筆者針對我國部分高職院校的教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，主動性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果普遍一般�？偨Y(jié)分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調(diào)動學(xué)生積極性作為己任，這主要來自于客觀現(xiàn)狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責(zé)任感上的壓力相對較小。主要是因?yàn)椋呗氃盒Ｍǔ]有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒有因此而產(chǎn)生的績效評價(jià)機(jī)制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒有完全實(shí)現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評分”，以學(xué)生分?jǐn)?shù)顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學(xué)有效的考核評價(jià)體系。另一方面來自學(xué)生自身因素，高職分?jǐn)?shù)線一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力普遍下降。在一定程度上講，現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養(yǎng)更多更好適應(yīng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責(zé)任感，千方百計(jì)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。做好這項(xiàng)工作，首先是要提升高職教師的責(zé)任感，而這絕不是憑幾句口號、進(jìn)行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責(zé)任感的考核評價(jià)體系，從制度上約束教師來加強(qiáng)責(zé)任感建設(shè)，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當(dāng)成一種習(xí)慣。對高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責(zé)任感。高職教師責(zé)任感考核評價(jià)體系的建立也應(yīng)該是有利于這種責(zé)任感的建立與持續(xù)的激勵(lì)上。
另外，我國當(dāng)前高校人事制度改革主要涉及職稱評聘和職務(wù)晉升制度改革問題，對教師的評聘和職務(wù)晉升的標(biāo)準(zhǔn)也需要科學(xué)的考量，它至少應(yīng)該涉及教師的態(tài)度和能力兩個(gè)方面，只有能力沒有責(zé)任感的教師不能實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達(dá)到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結(jié)合“學(xué)生評教、教師自評和管理者評教”三個(gè)方面。且評價(jià)的方法沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，往往各校自有一套，大多是根據(jù)教學(xué)結(jié)果以及管理者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考評，公正、公平、客觀性不強(qiáng)，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績突出的教師的教書育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導(dǎo)的主觀的考評機(jī)制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽(yù)感、責(zé)任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應(yīng)該具有的價(jià)值和作用。從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責(zé)任感的考核評價(jià)體系迫在眉睫。因此，高職教師責(zé)任感考核評價(jià)體系的構(gòu)建研究，對于當(dāng)前深化高職教學(xué)模式改革、促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進(jìn)而“建設(shè)優(yōu)秀高職教師隊(duì)伍、落實(shí)示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)”具有十分重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。
2高職教師責(zé)任感評價(jià)體系構(gòu)建的原則
建立科學(xué)有效的高職教師責(zé)任感的評價(jià)體系必以須激勵(lì)為導(dǎo)向，既重視過程考評又兼顧結(jié)果考評，并要結(jié)合評優(yōu)、評先、教師職稱的`評定、聘任以及職務(wù)晉升來進(jìn)行。這需要我們圍繞高職教師責(zé)任感評價(jià)體系，從理論到實(shí)踐層面作深入細(xì)致的研究工作。在構(gòu)建責(zé)任崗評價(jià)體系時(shí)堅(jiān)持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點(diǎn)性原則、明確性原則、可操作性原則和認(rèn)同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數(shù)量和質(zhì)量的指標(biāo)中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責(zé)任感整體效果的指標(biāo)，滿足對教師責(zé)任感評價(jià)的需要。（2）客觀性原則。在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系時(shí)，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。（3）全面性與重點(diǎn)性原則。在影響教師責(zé)任感的眾多組合因素中，采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)評價(jià)的原則，綜合各方面的業(yè)績、成果，以便全面客觀地做出對教師責(zé)任感的評價(jià)。在令人滿意的定性、定量等評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)采集困難的情況下，需在全面與重點(diǎn)中尋找最優(yōu)交叉點(diǎn)，使之既能真實(shí)反映教師總體工作狀況，又使搜集數(shù)據(jù)工作相對簡化。（4）明確性原則。在評價(jià)中明確每個(gè)評價(jià)指標(biāo)的具體含義，以盡量減少由于不同評價(jià)主體可能對同一指標(biāo)有著不同理解而產(chǎn)生評價(jià)誤差的可能性。另外，各項(xiàng)指標(biāo)要簡潔明確，易于理解，評價(jià)指標(biāo)之間在內(nèi)涵上應(yīng)有明顯的差異，避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標(biāo)。（5）可操作性原則。要保證評價(jià)體系的易理解性和數(shù)據(jù)搜集的可行性，同時(shí)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代管理理論和計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)程序的計(jì)算機(jī)化，盡可能方便評價(jià)主體的使用。（6）認(rèn)同性原則。一個(gè)良好的評價(jià)體系，評價(jià)的結(jié)論應(yīng)盡可能準(zhǔn)確、客觀，應(yīng)該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設(shè)計(jì)的評價(jià)方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門認(rèn)同和使用。
3影響高職教責(zé)任感大小的因素分析
高職教師責(zé)任感大小的是多種因素綜合作用的結(jié)果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過認(rèn)真地分析和總結(jié)，找出對其影響最為重要的五個(gè)因素：教書育人能力、教科研能力、社會服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平。具體原因分析如下：
3。1教書育人能力
我國高職教育經(jīng)過20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進(jìn)入到相對成熟階段，高職院校人才培養(yǎng)水平逐步提高。如何為社會提供高素質(zhì)高技能的滿足“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線需要的高技能人才，從而進(jìn)一步提升高職院校的影響力和自身社會價(jià)值，已成為越來越多的高職教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場競爭己使培養(yǎng)對象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進(jìn)行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認(rèn)可以及認(rèn)可度的高低，關(guān)系到社會對一所高職院校教師的總體評價(jià)。而具有較高的責(zé)任感的教師會把教學(xué)過程看作是學(xué)生德智體美全面培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的過程，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。因而這種教書育人能力是高職教師責(zé)任崗評價(jià)的重要影響因素。教書育人能力主要體現(xiàn)在：語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、掌握和運(yùn)用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力
教科研能力體現(xiàn)了一個(gè)教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數(shù)高職教師職稱晉升評審標(biāo)準(zhǔn)中均得以體現(xiàn)。教研能力主要包括承擔(dān)國家級、省級、院級教學(xué)改革與質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)的情況、以及承擔(dān)各種級別的自然科學(xué)或人文社會科學(xué)研究的情況。各種級別的質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項(xiàng)目，它是促進(jìn)各級各類高校包括高職院校進(jìn)一步改善教學(xué)軟硬件建設(shè)，充分調(diào)動廣大教師和教育管理者進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新、進(jìn)行課程教學(xué)改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)建設(shè)與管理水平等等的十分重要的管理手段。科研項(xiàng)目主要針對教師所研究的學(xué)科專業(yè)，利用專業(yè)理論，加強(qiáng)與實(shí)踐結(jié)合，以期提升經(jīng)濟(jì)和社會效益的重要形式。同時(shí)，撰寫論文、編寫教材、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責(zé)任感大小的重要體現(xiàn)。
3。3社會服務(wù)能力
高職院校的辦學(xué)強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，作為其教師，應(yīng)該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進(jìn)自身所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步鞏固理論，促進(jìn)教學(xué)，另一方面也促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會在發(fā)展中存在問題的解決，這體現(xiàn)了高校教師的社會責(zé)任。因而，高職院校教師社會服務(wù)能力如何、積極參與社會工作的效果和成果理應(yīng)成為是評價(jià)高職院校教師責(zé)任感大小的主要指標(biāo)。
3。4實(shí)踐教學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)能力表現(xiàn)為實(shí)際動手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。實(shí)踐教學(xué)能力主要用指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作的效率效果來衡量。例如，當(dāng)前政府舉辦的各級各類職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動手能力的評價(jià)和比較提供了平臺，各校通過參賽也進(jìn)一步取長補(bǔ)短。這其中學(xué)生競賽成績實(shí)際上檢驗(yàn)了所屬院校實(shí)踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師，不斷將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合，提升自己的動手能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校增強(qiáng)生命力的主要途徑，是高職院校參與市場競爭的銳利武器，是學(xué)校獲得社會滿意、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的重要手段。
3。5人文素養(yǎng)與師德水平
教師是人類文化的產(chǎn)物，承擔(dān)著傳播人類優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養(yǎng)是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎(chǔ)和前提，高職院校教師的人文知識的素養(yǎng)直接影響到他所培養(yǎng)的學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現(xiàn)出的是對社會、對國家的高度責(zé)任感以及熱愛高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛崗，以身作則，為人師表。這些顯然應(yīng)該成為評價(jià)一名高職教師責(zé)任感大小的重要指標(biāo)。總之，高職院校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、獲得廣泛的社會認(rèn)可和較高的社會滿意度，必須對高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀能動性的發(fā)揮情況顯然對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生直接影響。作為各級各類管理主體，對高職教師責(zé)任感的大小進(jìn)行量化考評，并進(jìn)而采取激勵(lì)措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現(xiàn)狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責(zé)任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，通過廣泛的社會調(diào)查，結(jié)合教育專家的意見，設(shè)計(jì)出上述指標(biāo)在量化評價(jià)中的占比，進(jìn)而通過相應(yīng)的制度對一定時(shí)期的教師責(zé)任感做出客觀公正的量化評價(jià)。
教師教育教學(xué)論文15
一計(jì)算機(jī)存在意義
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開始加重，而自由活動的時(shí)間越來越少，面對繁重的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很需要通過別樣的方式進(jìn)行解壓，而計(jì)算機(jī)無疑就是最好的解壓助手之一。例如面對眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行作業(yè)的書寫，可以了解社會信息和動態(tài)，以及更好地接觸社會。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò)的正確使用以及網(wǎng)絡(luò)平臺的合理利用等，這對于學(xué)生而言都是十分重要的。
二初中計(jì)算機(jī)課程存在的不足
應(yīng)試教育一直是中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，國家要求對學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應(yīng)試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數(shù)學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)的樂趣，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和提升閱歷的機(jī)會。許多學(xué)校對于計(jì)算機(jī)課的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)設(shè)備落后，硬件、軟件配套設(shè)施不夠，計(jì)算機(jī)數(shù)量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行簡單的打字練習(xí)，或者只是純粹紙上談兵，這樣無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。第二，相關(guān)的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的知識十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習(xí)到符合年齡段的相關(guān)知識。第三，沒有專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，無法進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò)信息不到位，沒有建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的`模式，以及學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的心理需求沒有掌握清楚。第五，所學(xué)知識與社會完全脫節(jié)，沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求。第六，家長不重視計(jì)算機(jī)的教學(xué)，以及誤認(rèn)為學(xué)生使用計(jì)算機(jī)會影響學(xué)習(xí)，而阻止學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展已有很多年，計(jì)算機(jī)的普及越來越廣泛，計(jì)算機(jī)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過其他工具，計(jì)算機(jī)對于初中生而言，既是一門新課程，也是一門重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)無可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。
三初中計(jì)算機(jī)課程的改革
信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為普及率最高的使用工具，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用成為一種評判人才的標(biāo)準(zhǔn)，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為將來成為應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。初中生所要面對的計(jì)算機(jī)知識是不一樣的，為此，為初中生所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型為主，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、學(xué)校及教師應(yīng)改變觀念
樹立正確的思想觀念，重視計(jì)算機(jī)教育的重要性，把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)成重要的課程進(jìn)行科目建設(shè)。教師應(yīng)以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份，既要掌握計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識，又要了解傳授的方式，應(yīng)以學(xué)生的主動性為主，讓學(xué)生盡可能地表現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識，又可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2、基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)引起重視
計(jì)算機(jī)教學(xué)，離不開計(jì)算機(jī)這樣的硬件設(shè)施，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的計(jì)算機(jī)教室以及計(jì)算機(jī)設(shè)備。而教師的水平也應(yīng)該全面提升，既要有專業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。
3、計(jì)算機(jī)課堂設(shè)計(jì)的新鮮性
初中生對于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計(jì)算機(jī)一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對于枯燥的軟件學(xué)習(xí)，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該把課堂設(shè)計(jì)出別樣的新鮮性，如增加課堂動手能力的表演，并且展開討論或者相互競爭的學(xué)習(xí)。綜上所述，不難看出，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是十分重要的，既是很好地開發(fā)學(xué)生知識潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。但是目前我國對于初中生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國家、學(xué)校、教師、家長加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識，以便為成為應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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