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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文(通用)
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文1
一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透德育教育的重要性
�。ㄒ唬┯欣谔岣咝W(xué)生的綜合素質(zhì)
新課改實(shí)施后，小學(xué)德育教育工作越來(lái)越受到國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。小學(xué)生的成長(zhǎng)除了重視學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還應(yīng)該重視綜合素質(zhì)的提高。為此，國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)不斷呼吁重視德育教育工作，尤其是在語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透德育教育。做好小學(xué)生的德育教育工作，可以說(shuō)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。
�。ǘ┯欣谛W(xué)生身心健康成長(zhǎng)
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各方面成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透德育教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著很重要的影響。主要是因?yàn)樾W(xué)時(shí)期正是學(xué)生性格形成的階段，學(xué)生的性格怎樣并不是由先天決定的，而是后天培養(yǎng)的，那么要使小學(xué)生今后成為一個(gè)有道德、有素質(zhì)的人，就要充分重視在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中有效滲透德育教育。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透德育教育的主要措施
�。ㄒ唬┑掠逃w現(xiàn)在情境教學(xué)中
小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者的思想感情，一般都會(huì)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，而課堂情境的創(chuàng)設(shè)恰好以真實(shí)化的情感介紹與感知，讓學(xué)生獲得了真實(shí)且深刻的體會(huì)。一方面，教師通過(guò)一定的問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入問(wèn)題的思考過(guò)程中，設(shè)身處地地站在作者的角度來(lái)思考，不僅更好地理解了課本，還更深入地體會(huì)了此種思想感情的時(shí)代背景，進(jìn)而對(duì)目前的社會(huì)生活有了更全面地理解與感知。另一方面，教師通過(guò)一定的生活情境描繪、多媒體情境、課堂表演情境等方法讓學(xué)生在進(jìn)入課文描繪的情境之中，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的課堂情境中受到潛移默化的影響，感知作者的偉大與無(wú)私，體會(huì)到生活的美好與生命的價(jià)值。
�。ǘ⿵淖R(shí)字教學(xué)中有機(jī)滲透德育
在識(shí)字教學(xué)中，只要教師掌握到一定的方法和技巧，便能有機(jī)滲透德育教育。可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、形體等特點(diǎn)來(lái)有機(jī)滲透德育教育。例如：在學(xué)習(xí)“婆”字時(shí)，教師可以故意將“婆”字下面那個(gè)“女”字橫寫(xiě)得短一點(diǎn)，讓學(xué)生感到下面那個(gè)“女”字好像被壓著一樣。并寫(xiě)一個(gè)規(guī)范的“婆”字，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看兩個(gè)字有什么不同，經(jīng)過(guò)學(xué)生比較后，很容易看出，“婆”字是否規(guī)范好看，關(guān)鍵就在于下面那個(gè)“女”字“，女”字一橫要長(zhǎng)，才能將上面“波”字托住，才能站得穩(wěn)。由此，為學(xué)生點(diǎn)拔，漢字由兩三個(gè)字便可以組成一個(gè)新字，跟我們每個(gè)人的家庭一個(gè)道理，只有在相互團(tuán)結(jié)、相互幫助和相互謙讓的環(huán)境下，家庭才會(huì)和諧。
�。ㄈ⿲�(xiě)作中有機(jī)滲透德育教育
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，作文教學(xué)是有機(jī)滲透德育教育的最佳途徑，通過(guò)作文教學(xué)可抒發(fā)學(xué)生美好的情感，并引導(dǎo)學(xué)生正確分辨真、善、美。魯迅先生曾說(shuō)：寫(xiě)作雖然要有精熟的技巧，但更需有進(jìn)步的思想和高尚的人格”，所以，教師首先要讓學(xué)生懂得文品與人品之間的關(guān)系，在寫(xiě)作過(guò)程中不但要講究語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言素質(zhì)，還要有進(jìn)步的思想和高尚的人格。其次，在作文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)家、關(guān)心社會(huì)。同時(shí)還可利用寫(xiě)日記的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、記實(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生求真求實(shí)的精神，這樣可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文課外活動(dòng)中有機(jī)滲透德育教育
通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)滲透德育教育不但豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),還能使學(xué)生受到思想道德意識(shí)的熏陶，對(duì)于語(yǔ)文課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生階段的特點(diǎn)并貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇正面、積極向上的活動(dòng)例子，以培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，例如可開(kāi)展一些成功人士故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等一系列語(yǔ)文課外活動(dòng)，以這樣的方式滲透德育教育，能有機(jī)將語(yǔ)文能力訓(xùn)練與德育培養(yǎng)相結(jié)合起來(lái)。使德育教育能活滲透到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中。
�。ㄎ澹┑掠逃w現(xiàn)在言傳身教中
自古有學(xué)高為師，德高為范的.說(shuō)法，意思是說(shuō)教師不僅要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上具有過(guò)硬的水平，還要擁有良好的職業(yè)道德和思想品德，這可以為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣的作用，讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中受到言傳身教的影響，提高道德水平。特別是作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該發(fā)揮良好的人文修養(yǎng)的魅力，用自己的言傳身教為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的德育教育體現(xiàn)在教師的言傳身教當(dāng)中。為了更好地在言傳身教中實(shí)施德育教育，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師要為人師表，對(duì)學(xué)生提出的要求，要用自己的實(shí)際行動(dòng)加強(qiáng)維護(hù)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣；第二，教師要運(yùn)用積極的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少打擊，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度：第三，教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，并積極關(guān)心成績(jī)較差的學(xué)生，避免在公共場(chǎng)合提出批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；第四，教師的穿著要大方得體，言談舉止要體現(xiàn)良好的人文修養(yǎng)，不說(shuō)不道德的話(huà)，不做不道德的行為，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師的樣子；第五，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮德育教育的引導(dǎo)作用，細(xì)心挖掘德育教育與學(xué)科的結(jié)合之處，抓好時(shí)機(jī)實(shí)施潛移默化的德育教育，讓德育教育成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。
三、總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)多樣性的教學(xué)方法和模式、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，盡量將德育教育充分體現(xiàn)到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在提高語(yǔ)言文化水平的同時(shí)，享受到潛移默化的德育教育，形成健康高尚的良好人格。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文2
一、賞識(shí)教育在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能更好應(yīng)用的原因
賞識(shí)教育在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不能更好應(yīng)用的原因有許多，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
第一，文化底蘊(yùn)因素的影響。
我國(guó)歷史悠久，而傳統(tǒng)的教育觀念貫穿于古今教育教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導(dǎo)致教師難以突破傳統(tǒng)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。
第二，社會(huì)環(huán)境因素的影響。
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的熏陶程度不同，從而導(dǎo)致賞識(shí)教育不是在每一個(gè)學(xué)生身上都能奏效，這對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因素的影響。
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于狹隘，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定很少。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的手段促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，過(guò)于追求教學(xué)質(zhì)量的教師缺乏欣賞學(xué)生的能力，而學(xué)生對(duì)自己也不能正確賞識(shí)，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以更廣泛地應(yīng)用賞識(shí)教育。
第四，家庭教育因素的影響。
父母是孩子的啟蒙教師，同時(shí)也是最好的教師，因此學(xué)校開(kāi)展賞識(shí)教育需要有家庭方面的密切配合，為此學(xué)校教師與學(xué)生父母都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，進(jìn)而對(duì)學(xué)生給予不同程度的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，以使學(xué)生能夠更好地被賞識(shí)和被教育。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確實(shí)施賞識(shí)教育的方法
第一，教師應(yīng)該善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅表現(xiàn)在口語(yǔ)中，而且表現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。教師可以通過(guò)營(yíng)造教室文化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有更深入的理解，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，并且挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，將愛(ài)更好地傳遞。
第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解力，又可以促進(jìn)師生間的'相互賞識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師并未有效應(yīng)用賞識(shí)教育，這不利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解力和感悟力。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，進(jìn)而可以使學(xué)生感悟美、生命和生活，可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度和曠達(dá)的胸襟，從而促進(jìn)學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文3
摘 要： 高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程理論性與實(shí)踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)尤為重要。本文對(duì)高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；高職專(zhuān)任教師走下去，小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教法 實(shí)踐教學(xué)模式 高職教育
“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。該課程既要重視教育理論學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練�？墒情L(zhǎng)久以來(lái)，這門(mén)課程受課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等多方面因素的限制，對(duì)教學(xué)理論講授比較重視，但學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練相對(duì)薄弱。那么，探究“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力有著重要作用。
一、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬├碚撝v授不夠深入，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練比重較小。
以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程在大二下學(xué)期開(kāi)課，每周兩節(jié)，學(xué)習(xí)一學(xué)期，那么該課程的總授課學(xué)時(shí)為36節(jié)。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，專(zhuān)任教師把教育教學(xué)理論課學(xué)時(shí)壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀習(xí)作教學(xué)等理論知識(shí)的講授，課時(shí)少理論多，很多知識(shí)很難深入講解。
雖然理論課僅占12節(jié)，為學(xué)生留出14節(jié)課做實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，但是輪到每位學(xué)生試講的時(shí)間還是十分有限。以我院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識(shí)字教學(xué)學(xué)生試講一次，閱讀、習(xí)作教學(xué)試講一次，一個(gè)學(xué)期全班學(xué)生只有兩次試講的機(jī)會(huì)，一次試講時(shí)間僅有七八分鐘。一個(gè)學(xué)期一名學(xué)生試講總時(shí)長(zhǎng)也就15分鐘左右。學(xué)生總的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少、訓(xùn)練時(shí)間較短。
�。ǘ⿲W(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式單一。
以我院小學(xué)語(yǔ)文教法課程實(shí)踐訓(xùn)練為例，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以學(xué)生在錄播教室試講作為唯一的實(shí)訓(xùn)形式。學(xué)生在錄播教室試講訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)錄播系統(tǒng)記錄學(xué)生試講視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀看自己的講課視頻了解存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。但是，在錄播教室進(jìn)行試講訓(xùn)練，學(xué)生僅能就教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教材分析、教法運(yùn)用等方面鉆研、準(zhǔn)備，對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂情境難以把握，試講時(shí)的小學(xué)生活動(dòng)僅能靠同班同學(xué)生配合完成。由于學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的了解，教師進(jìn)行教育教學(xué)理論講授時(shí)，學(xué)生很難有認(rèn)同感，更沒(méi)有積極參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，某些教師在脫離小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學(xué)生在僅有理論支持的情況下進(jìn)行試講訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提升緩慢。
�。ㄈ┤握n教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀了解有限。
高職院�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程的專(zhuān)任教師教育、教學(xué)理論知識(shí)深厚扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學(xué)語(yǔ)文教法”專(zhuān)任教師一般都沒(méi)從事過(guò)或不再?gòu)氖乱痪�小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。而且，高職教師真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的機(jī)會(huì)十分有限，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的了解多是通過(guò)查閱學(xué)術(shù)論文，觀看小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)實(shí)錄等途徑。這使得“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專(zhuān)任教師對(duì)本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能接收到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新情況和理念，影響學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。
�。ㄋ模⿲W(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體單一。
以我院“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程為例，對(duì)學(xué)生最終的教學(xué)評(píng)價(jià)由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，占學(xué)生總成績(jī)的60%，另一部分則是由教師給學(xué)生的試講訓(xùn)練打分，考查學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，占學(xué)生總成績(jī)的40%。兩部分成績(jī)之和作為學(xué)生最終的期末成績(jī)。理論考查與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方式能較全面地考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，實(shí)踐教學(xué)考評(píng)僅由教師根據(jù)授課標(biāo)準(zhǔn)、要求給學(xué)生打分。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅能對(duì)學(xué)生該節(jié)課授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。另外，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，僅由專(zhuān)任課教師評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的“聽(tīng)講”積極性。
二、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式
�。ㄒ唬┬�(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的是更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)[1]。以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生大一、大二在校集中學(xué)習(xí)，大三到小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。這種集中實(shí)習(xí)的方式優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生完成所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后到小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生做到“有備而來(lái)”，同時(shí)便于高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行管理。一些學(xué)生和用人單位在達(dá)成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實(shí)習(xí)方式存在一定的弊端，學(xué)生在校脫離實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)，意識(shí)不到現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的重要性，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。當(dāng)學(xué)生完全脫離學(xué)校到用人單位實(shí)習(xí)，在教育教學(xué)崗位上遇到一些問(wèn)題時(shí)，很難有機(jī)會(huì)得到專(zhuān)任教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。
“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)可以將校內(nèi)試講訓(xùn)練與校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合。高職院校可在大二下學(xué)期安排學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行為期兩到三周見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。教法課教師可提前下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)如記錄5篇聽(tīng)課筆記、準(zhǔn)備一篇教案，進(jìn)行一次小學(xué)語(yǔ)文課試講，并上交所教授班級(jí)教師的評(píng)課記錄。讓學(xué)生在短期見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段能把握小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生心理及上課學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，并能通過(guò)實(shí)際教學(xué)試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識(shí)。短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后，學(xué)生再次回到學(xué)校，回到課堂上，能認(rèn)識(shí)到所學(xué)理論知識(shí)的必要性，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學(xué)語(yǔ)文課堂。短期的'見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)有限、時(shí)間少、缺少真實(shí)教學(xué)情境的不足。endprint
�。ǘ└呗殞�(zhuān)任教師走下去，小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。
高職院校應(yīng)定期組織“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專(zhuān)任教師到小學(xué)聽(tīng)課、參加小學(xué)教師的教學(xué)研討活動(dòng)、觀摩優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文課。讓專(zhuān)任教師真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，并了解最新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)。
高職院�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程的授課形式不應(yīng)僅限于教法課專(zhuān)任教師講授的形式。由大學(xué)專(zhuān)任教師一人唱獨(dú)角戲的封閉形式向以大學(xué)專(zhuān)任教師為主角，同時(shí)吸收一線教師參與授課的開(kāi)放形式轉(zhuǎn)變[2]�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位直接對(duì)接。這門(mén)課程的重要性和特殊性決定了高職院校應(yīng)聘請(qǐng)小學(xué)一線教師針對(duì)某些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等為學(xué)生講授。還可以聘請(qǐng)小學(xué)教研員為學(xué)生就教育發(fā)展等宏觀問(wèn)題答疑解惑。“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程教師的多元化，不僅讓學(xué)生有了新鮮感，小學(xué)一線教師的現(xiàn)身說(shuō)法更能讓學(xué)生了解到了最直接、最具實(shí)際意義的知識(shí)，極大地加深了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐熱情。
（三）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高職教育大力發(fā)展信息化教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志[3]。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)發(fā)展。為了讓信息化教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生、教師，各高職院校都在大力建設(shè)校園學(xué)習(xí)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化教學(xué)平臺(tái)，尤其大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺(tái)。這樣學(xué)生在課余時(shí)間就可以通過(guò)手機(jī)直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有利于提高高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程的教學(xué)效率、教學(xué)水平，大大增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間。本課程部分內(nèi)容如漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教案編寫(xiě)、試講。課上學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生不理解的、有難度的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，然后學(xué)生直接進(jìn)行試講訓(xùn)練。學(xué)生試講后教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，為該生提出不足之處。這種課下自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了高職教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。信息化教學(xué)的運(yùn)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。由于把部分理論知識(shí)放在了課前完成，課堂上時(shí)間充裕，更是大幅度增加了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間。
（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。
傳統(tǒng)高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程無(wú)論是理論知識(shí)的卷面考試，還是學(xué)生教學(xué)能力的試講考查，評(píng)價(jià)主體都僅限于專(zhuān)任課教師。這種單一的評(píng)價(jià)主體不利于學(xué)生從評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須向多元化發(fā)展�！懊總�(gè)人的命運(yùn)由自己主宰，但一個(gè)人對(duì)他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是‘自主與‘責(zé)任的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學(xué)語(yǔ)文教法”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及短期校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。改變學(xué)生校內(nèi)錄播教室試講僅由專(zhuān)任教師一人評(píng)價(jià)的局面，教師把授課要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生，讓所有“聽(tīng)講”的學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，并給試講的同學(xué)打分。試講學(xué)生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)給出自評(píng)分?jǐn)?shù)。然后教師將師評(píng)分?jǐn)?shù)、生評(píng)分?jǐn)?shù)、自評(píng)分?jǐn)?shù)匯總形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。校外實(shí)踐教學(xué)由小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)主體讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅在自己試講時(shí)能積極準(zhǔn)備、認(rèn)真授課，在成為評(píng)價(jià)主體后在其他學(xué)生試講時(shí)也能認(rèn)真“聽(tīng)講”客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。試講學(xué)生和“聽(tīng)講”學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)積極性都大大提高。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文4
一、前言
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革一直是當(dāng)今課改的重點(diǎn)，然而，在實(shí)際的教學(xué)中跳出傳統(tǒng)的語(yǔ)文教語(yǔ)文的模式又是課改的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性多的特點(diǎn)，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中注重多元化課堂的開(kāi)展，能夠把語(yǔ)文作為提高學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、豐富知識(shí)的良好平臺(tái)。當(dāng)然，在跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式上還面臨著諸多的問(wèn)題。
二、當(dāng)前語(yǔ)文教語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀
在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)效果比較低效。教師在教學(xué)當(dāng)中不能有效的為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遇到極大的瓶頸。
�。ㄒ唬┙處熢诮虒W(xué)當(dāng)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。隨著課改的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文在課程設(shè)計(jì)上發(fā)生了重要的改變，這就使得習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師難以適應(yīng)，對(duì)新課標(biāo)的教材吃得 不透。在實(shí)際的教案編寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學(xué)要求。而且，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏自身的知識(shí)擴(kuò)展，總以為小學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，不需要在進(jìn)行相關(guān)教育著作的研讀，進(jìn)而出現(xiàn)教師實(shí)質(zhì)性的教育理念的缺乏。
（二）忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生的思維與能力得不到全面的發(fā)展。在教學(xué)中教師總是以“牽引”式的教學(xué)法把知識(shí)點(diǎn)直白的灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥。而且教學(xué)上缺失實(shí)踐交流的活動(dòng)課，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)做到充足的鞏固。諸如教師在對(duì)于漢語(yǔ)拼音字母的教學(xué)中，教師對(duì)字母的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)中總是用不夠標(biāo)準(zhǔn)的字母發(fā)單去教學(xué)生，而且課堂上缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生不能自主進(jìn)行字母發(fā)音練習(xí)。這樣的教學(xué)方法是非常不利于學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的。
�。ㄈ┛谡Z(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文的課程應(yīng)該非常重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而教師只是依據(jù)考試的要求，缺失學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)；在閱讀上寬泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的閱讀價(jià)值，而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主，學(xué)生閱讀為輔”的現(xiàn)象；在寫(xiě)作上，對(duì)學(xué)生的要求和約束過(guò)于應(yīng)試化，學(xué)生在寫(xiě)作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫(xiě)一些“四平八穩(wěn)”的形式化作文，使得學(xué)生寫(xiě)作思維的創(chuàng)新能力喪失。
三、跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的教學(xué)模式
語(yǔ)文作為小學(xué)中的一門(mén)主要課程，具有充足的教學(xué)時(shí)間。而且其課程也要求在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐性教學(xué)的要求，同時(shí)這也是跳出傳統(tǒng)語(yǔ)文教語(yǔ)文的有效教學(xué)方法。當(dāng)然，要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學(xué)方式和考試制度做有力的保障。
（一）加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的教學(xué)要求上更加的注重教師的實(shí)踐性教學(xué)。而教師在教學(xué)理念上還比較的傳統(tǒng)，教學(xué)理念還是以理論教學(xué)為主，忽視課改的要求。加之，在當(dāng)前的考試制度下，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念同樣可以達(dá)到考試的要求，使得教師不愿花更多的時(shí)間和精力去改變這沿襲了多年的教學(xué)模式。因此，學(xué)校和教育部門(mén)要加大對(duì)教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)做到在制度上約束，學(xué)校在教學(xué)管理上不能形式化，應(yīng)該加強(qiáng)具體的教學(xué)考察，考察教師的實(shí)際教學(xué)模式，避免教師“濫竽充數(shù)”。
�。ǘ┲匾暯滩牡闹鲗�(dǎo)地位，立足教材開(kāi)展多元化的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中要突出教材的實(shí)際地位，立足好教材進(jìn)而有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸時(shí)，不能完全根據(jù)實(shí)際的考試制度來(lái)實(shí)施教學(xué)。諸如在教材中重視學(xué)生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學(xué)生提供一些閱讀材料，以便于學(xué)生查閱。這種重視教材主導(dǎo)地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開(kāi)拓，而且又培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀和思維的能力。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)上，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展教學(xué)。我國(guó)的小學(xué)教育還是以集體的教學(xué)形式開(kāi)展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)開(kāi)展，可以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的，來(lái)適應(yīng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的教學(xué)需求。諸如，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分男同學(xué)的寫(xiě)作能力比較的缺乏，進(jìn)而可以依據(jù)有效的計(jì)劃，有步驟的加強(qiáng)部分男同學(xué)的寫(xiě)作培養(yǎng)，同時(shí)教師可以在不占用學(xué)生課外活動(dòng)的前提下，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，來(lái)加強(qiáng)其寫(xiě)作能力；如果發(fā)現(xiàn)部分的女同學(xué)的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強(qiáng)閱讀鍛煉的計(jì)劃，計(jì)劃如何合理的安排閱讀時(shí)間、閱讀材料的`選擇。然后，按照計(jì)劃有步驟的開(kāi)展實(shí)施。這樣可以從根本上解決學(xué)生在諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺陷，而且有利于教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使得課改下的教學(xué)模式多元化和具體化。
�。ㄋ模└鶕�(jù)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效的課堂設(shè)計(jì)與組織。在課堂上教師應(yīng)該遵循“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，以維持教學(xué)效果的長(zhǎng)久性。教師應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)的情景設(shè)置，能夠做到把實(shí)際生活中的問(wèn)題和案例放置到語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。同時(shí)，在對(duì)情景課程的開(kāi)展中，增加學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。例如，在對(duì)一篇文章的閱讀理解時(shí)，教師根據(jù)在學(xué)生的生活進(jìn)行有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，通過(guò)實(shí)際與理論相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在課堂中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主提問(wèn)和發(fā)言的空間，這種做法符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在對(duì)待語(yǔ)文上，做到“想學(xué)”、“去學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。
�。ㄎ澹┝⒆阌谡Z(yǔ)文課程，進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展。在課改中，要求語(yǔ)文教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。在組織教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還可以開(kāi)展更多的實(shí)踐課。把對(duì)知識(shí)的講解放到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)課中不知不覺(jué)地鞏固知識(shí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)時(shí)，不能光在課堂上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的要領(lǐng)，如何去感受實(shí)際的生活，進(jìn)而對(duì)作為展開(kāi)組織和寫(xiě)作，而應(yīng)該把課堂放置到實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在實(shí)踐課程感覺(jué)到實(shí)際的生活到底是如何的，當(dāng)融入自然時(shí)的感覺(jué)是怎樣的，這些真實(shí)的感受都是作為素材的最好來(lái)源，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不再空洞，而是更多地從生活中提煉素材。
四、結(jié)語(yǔ)
從上述的論述中，我們可以知道：在課改的逐漸具體化中，開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的“語(yǔ)文教語(yǔ)文”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約著當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。進(jìn)行有效的教學(xué)改革既是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文5
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富,不僅情感內(nèi)容較多,而且有利于學(xué)生想象的內(nèi)容也較多,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)新能力是學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠生存下來(lái),甚至脫穎而出的重要依托,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從小開(kāi)始。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的熱情
學(xué)生創(chuàng)新的熱情是創(chuàng)新教育的質(zhì)量保證。只有確保學(xué)生對(duì)創(chuàng)新具有一定的興趣,教師才可以在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且,只有保證學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的熱情,才能確保學(xué)生會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
1以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣
情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響,所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造良好的教學(xué)情境。此外,小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì),在教學(xué)枯燥的內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多小學(xué)語(yǔ)文課文都具有較強(qiáng)的故事性,能吸引小學(xué)生的注意力,在課程導(dǎo)入時(shí),筆者一般以此為突破口。如在教學(xué)《狼與鹿》時(shí),筆者選擇了文章的前半段,即狼群捕獵鹿群,最后狼群為人類(lèi)所滅這段內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。在課程剛開(kāi)始時(shí),筆者就用故事性的語(yǔ)言講述了這些內(nèi)容,然后筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,這個(gè)故事還有下半部分哦,而下半部分就在我們的課文之中,你們想知道后面的故事嗎?”這樣一來(lái),就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性高漲。
2以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心
小學(xué)生對(duì)未知事物的.探索欲望較強(qiáng),所以在教學(xué)過(guò)程中,教師可以設(shè)計(jì)一些稍難的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在正式上課之前,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn),從而促使學(xué)生全神貫注地閱讀課文。設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中。
二、給學(xué)生的思維插上想象的翅膀
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的想象,可以積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)課文時(shí),教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí),稍微想象課文描寫(xiě)的內(nèi)容是怎樣一種景象,或者在教學(xué)完課文后,教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出自己所理解的課文內(nèi)容。這些訓(xùn)練都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有在想象的基礎(chǔ)上,才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考
鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷,不輕易相信他人的結(jié)論,也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)著好奇,對(duì)世界有自己的認(rèn)識(shí)。雖然有時(shí)候,學(xué)生的觀點(diǎn)有點(diǎn)幼稚,但卻很新奇,不失為解決問(wèn)題的創(chuàng)新方式。因此,教師要有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷,在經(jīng)過(guò)自己慎重的思考和選擇之后,可以合理地吸收他人的意見(jiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要的影響,所以廣大教師要積極重視創(chuàng)新教育,并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把創(chuàng)新教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。筆者相信,通過(guò)不斷的努力,我們一定可以做好語(yǔ)文創(chuàng)新教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文6
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)展智力、開(kāi)闊視野和提高文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，我們不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文課當(dāng)作只是進(jìn)行語(yǔ)文教與學(xué)的課，它同時(shí)還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。因此在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到有“情”
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤、敢于開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)語(yǔ)文時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們不能抱著無(wú)所謂的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)，多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。
著名作家冰心講過(guò)：“我只覺(jué)得‘師’和‘生’應(yīng)當(dāng)是互相尊重、相親相愛(ài)的朋友�！币獙W(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科有濃厚的興趣，就應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，和學(xué)生交朋友。語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，主要以交際為主，如果學(xué)生不敢或者不愿開(kāi)口講，哪怕考試的分?jǐn)?shù)再高，我想這個(gè)老師也不能稱(chēng)之為成功的老師。為了能使學(xué)生敢于開(kāi)口、愿意開(kāi)口，教師應(yīng)對(duì)他們有親切感和信任感，多和學(xué)生在一起談心交流，參加學(xué)生的課外活動(dòng)。
二、優(yōu)化心理狀態(tài)，使學(xué)生感到有“功”
所謂心理狀態(tài)是指一個(gè)人在認(rèn)知、情感、意志基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定而又尚未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式。“求成功”是人類(lèi)共有的天性，即使是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也會(huì)使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)問(wèn)題回答得好的學(xué)生說(shuō)“你真棒”、“好樣的”等，有時(shí)還可借助同學(xué)們的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于回答得不好的學(xué)生說(shuō)“再努力，相信你一定行”等。學(xué)生聽(tīng)到這些肯定和贊揚(yáng)的聲音，就會(huì)洋溢在歡樂(lè)之中，他們的大腦皮層就會(huì)處于興奮、活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)有效地激發(fā)出來(lái)。如果學(xué)生在課堂上有回答不出來(lái)的問(wèn)題，老師不能加以批評(píng)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)上不是很好的學(xué)生更不能如此，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使那些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更不感興趣，形成一種惡性循環(huán)。我們應(yīng)該給學(xué)生們更多的鼓勵(lì)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語(yǔ)言和他們交談，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生成就感，這樣才會(huì)有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生感到有“味”
在教學(xué)內(nèi)容上要努力激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，在教學(xué)形式上力求新穎多樣，以滿(mǎn)足學(xué)生新奇感的心理要求。如通過(guò)集中識(shí)詞，讓學(xué)生從已感知的語(yǔ)言材料中，通過(guò)觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，再將讀音規(guī)律運(yùn)用于單詞的記憶中，使學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)學(xué)生取得成功的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度，從而提高了成功的機(jī)率。又如，通過(guò)不斷變化教學(xué)手段――有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做游戲，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性和積極性，使大腦處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)機(jī)體的潛能，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的滋味是非常好的。
四、組織課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到有“用”
五、運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生感到有“禮”
小學(xué)的語(yǔ)文特別注重口語(yǔ)交際，因此，它不可能像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣，很多地依賴(lài)書(shū)面考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的水平。為此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上力求形式多樣，通過(guò)不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。開(kāi)學(xué)初，我就提出了三種平常語(yǔ)文測(cè)試的方法：第一種是觀察學(xué)生，平時(shí)的朗讀和平時(shí)的作業(yè)（這是針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)、口語(yǔ)好并且膽子大的學(xué)生提出來(lái)的）；第二種是教師選定考試的內(nèi)容，學(xué)生自由找同伴表演給老師看，平時(shí)書(shū)上的朗讀作為加分項(xiàng)（這是針對(duì)語(yǔ)文水平還可以、膽子較小一點(diǎn)的學(xué)生提出來(lái)的）；第三種是教師選定考試的內(nèi)容（書(shū)上的內(nèi)容）表演給學(xué)生看或者朗讀給學(xué)生聽(tīng)（這是針對(duì)大部分學(xué)生提出來(lái)的）。當(dāng)然，第一種的分?jǐn)?shù)要高一點(diǎn)，第二種稍微低點(diǎn)，以此類(lèi)推。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時(shí)進(jìn)行，教師過(guò)一個(gè)星期評(píng)價(jià)一次，選擇最好的一種給學(xué)生打分。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法，主要是讓學(xué)生能夠感受到自己很受尊重，教師對(duì)待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文7
一、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，才能夠確保設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是“生本教育”圍繞的核心。究竟該如何進(jìn)行學(xué)生生活學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能夠最大限度地將教學(xué)內(nèi)容的有效性發(fā)揮出來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果得到提升，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，這應(yīng)當(dāng)是首先需解決的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面著手：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞生活實(shí)際
如在講授《四季》這一篇課文時(shí)，我首先會(huì)要求學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題：你們是怎么認(rèn)識(shí)四季的？喜歡春天、夏天、秋天，還是冬天？通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于四季的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)課本或從電視節(jié)目，而對(duì)于抽象的一些夏天的風(fēng)與秋天的風(fēng)有什么不同，為何秋天葉子要變黃等都沒(méi)有形成基本的概念。隨后我將班級(jí)學(xué)生組織起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園操場(chǎng)上以及后花園實(shí)地進(jìn)行觀察，在情景式教學(xué)模式的構(gòu)造下，幫助他們對(duì)四季有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ⿲�(zhuān)題式地開(kāi)展情景式教學(xué)活動(dòng)
教師需要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文接受情況進(jìn)行了解，對(duì)于那些具有較強(qiáng)復(fù)合性的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合語(yǔ)文教材的情況下通過(guò)其他渠道收集更多的教學(xué)資源，諸如：在多媒體工具的應(yīng)用下，以視頻或音樂(lè)等形式傳輸知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于這樣一種形式我們稱(chēng)其為是一種有針對(duì)性地展開(kāi)專(zhuān)題式教學(xué)的活動(dòng)。
（三）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及知識(shí)掌握的進(jìn)度
只有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有了解，才能夠以他們?yōu)橹行倪M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)建，也只有從學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握的情況出發(fā)，才能夠確保課堂節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度調(diào)整的有效性。
二、在情景式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力
教師應(yīng)當(dāng)高度尊重學(xué)生，盡可能通過(guò)課堂上的教學(xué)工作將學(xué)生無(wú)限的潛能激發(fā)出來(lái)，這有助于對(duì)他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)，而這也是“生本教育”想要詮釋的教學(xué)理念之一。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文情景式教學(xué)課堂對(duì)于“生本教育”理念的運(yùn)用，能夠有效地對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要的內(nèi)容體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
（一）結(jié)合課堂內(nèi)外，情景式課堂的良好創(chuàng)建
比如在我們向?qū)W生教授《影子》這一篇課文時(shí)，首先會(huì)將教材中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，隨后要求學(xué)生回家將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，并在第二天的語(yǔ)文課堂上將自己運(yùn)用的過(guò)程以及感受分享給其他同學(xué)，并針對(duì)精彩的分享內(nèi)容進(jìn)行情景重現(xiàn)。如有的學(xué)生在第二天的課堂上分享了自己在路燈下觀察到的影子變化，有的學(xué)生分享的是影子是如何跟著月亮“走”的。不同的學(xué)生對(duì)于影子有著不同的看法，但是他們得到的樂(lè)趣是相同的。通過(guò)這樣的情景式教學(xué)方式有助于拓展學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。
�。ǘ耙詫W(xué)定教”的堅(jiān)持
新課改要求教師除了要讓學(xué)生掌握課堂的知識(shí)，還需要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生通過(guò)一定的鍛煉將學(xué)習(xí)方法領(lǐng)悟，將適用于自己的學(xué)習(xí)方式探尋出來(lái)，從而具備一定主動(dòng)性、自覺(jué)性的學(xué)習(xí)能力。如在教授《四季》這一課文時(shí)，我們首先會(huì)要求學(xué)生將自己書(shū)包里的.衣服、文具以及其他物品等全部拿出來(lái)并擺放到課桌上，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生課桌上的東西能夠劃分成幾種顏色，它們代表的是哪一個(gè)季節(jié)？此時(shí)學(xué)生們會(huì)給出不同的回答，緊接著我們便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，一件一件地將物品選擇出來(lái)，并記錄在黑板上。待結(jié)束篩選以后，歸類(lèi)的物品達(dá)到了十多種。最后我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將這十幾種不同顏色的小物品歸納成幾個(gè)大類(lèi)，分別有綠色、藍(lán)色、黃色以及白色等。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，將有助于學(xué)生“化抽象為具體”，更清晰地認(rèn)識(shí)四季。
�。ㄈ┫葘W(xué)后教的堅(jiān)持
什么是“先學(xué)后教”，先學(xué)后教主要是指在課堂上教師首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考探索和嘗試。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，教師扮演的一直是觀察者的角色，觀察學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)中所顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和弊端，隨后再?gòu)膶W(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如在課堂上我們會(huì)根據(jù)課文需要展開(kāi)一些有關(guān)于“四季知多少”的小競(jìng)賽，將學(xué)生分成三個(gè)大組，各組輪流進(jìn)行四季不同顏色以及特征的播報(bào)，并且各個(gè)組員之間會(huì)輪流進(jìn)行，每個(gè)人都有播報(bào)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)建形式能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有助于知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。
三、總結(jié)
綜上所述，除了上述的兩個(gè)有效途徑以外，學(xué)生主導(dǎo)性在課堂評(píng)價(jià)中的充分展現(xiàn)也是主要的途徑之一。只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷引用多種新穎的教學(xué)手段，將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)氛圍，才能夠在確保學(xué)生自身語(yǔ)文應(yīng)用能力以及思維能力得到鍛煉和提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“生本教育”這一理念在小學(xué)語(yǔ)文情景式課堂教學(xué)之中運(yùn)用的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文8
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！彼^人文性，從感性的層次來(lái)講，是對(duì)人的理解、對(duì)人的接納、對(duì)人的尊重、對(duì)人的愛(ài)護(hù)關(guān)懷；從理性的層面來(lái)講，是對(duì)人終極價(jià)值的追尋、對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的憂(yōu)患。在強(qiáng)烈倡導(dǎo)人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學(xué)語(yǔ)文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)拘褜W(xué)生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，將成為語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容并伴隨語(yǔ)文教育活動(dòng)的始終。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)人文性卻成了海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及。于是，為“人文而人文”、“機(jī)械人文性”現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂上屢見(jiàn)不鮮，筆者稱(chēng)之為“偽人文性”現(xiàn)象。下面，就現(xiàn)今閱讀教學(xué)中的“偽人文性”現(xiàn)象以及如何打造小學(xué)語(yǔ)文人文性課堂談一下筆者的看法�，F(xiàn)今閱讀教學(xué)兩大“偽人文性”現(xiàn)象及反思
1.對(duì)文本人文內(nèi)涵的把握和處理有失偏頗
現(xiàn)象：語(yǔ)文課結(jié)束時(shí)，教師啟發(fā)道：“狼往小羊身上撲去，大家想一想，小羊怎樣了呢？”或者是“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做落花生那樣的人，還是做蘋(píng)果、石榴那樣的人呢”……于是，一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)，課堂上熱鬧非凡。反思：經(jīng)典寓言《狼和小羊》最終以老狼惡有惡報(bào)、撞于巨石或被正義使者獵人槍殺代替了原著中的小羊慘死；名家名篇《落花生》一課中，“花生派”在“蘋(píng)果石榴派”的滔滔雄辯下，黯然失色，退居二線。從種種逆向設(shè)計(jì)不難看出，教師在努力體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解”的氛圍，從而張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文性。但我們不禁要問(wèn)：提倡這類(lèi)對(duì)文本的個(gè)性化理解究竟能給小學(xué)生留下些什么呢？眾所周知，狼永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生同情小羊的善心而改變吃人的論文格式本性，而落花生那種有真才實(shí)學(xué)卻不圖虛名的實(shí)干家也決不會(huì)因時(shí)代的發(fā)展而失去存在的價(jià)值。黑格爾告訴我們：想象要止于理性。所謂理性，是對(duì)文本內(nèi)涵及其價(jià)值取向的正確把握。語(yǔ)文課堂上許多來(lái)自學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和思維方式實(shí)際上是偏離教學(xué)內(nèi)容真正的價(jià)值取向的。學(xué)生思維是活了，課堂氣氛是活了，但學(xué)生也失去了很多。他們失去的是富有理性的思考，是對(duì)課文人文內(nèi)涵的正確理解。求新、求異固然重要，但如果要以犧牲“求真”為代價(jià)，就有點(diǎn)舍本逐末了。
2.課堂中的交往、對(duì)話(huà)缺乏對(duì)生命體真正的人文關(guān)懷
現(xiàn)象：
�、僬Z(yǔ)文課上的小組學(xué)習(xí)，停留在四人圍坐一起，一兩個(gè)學(xué)生獨(dú)霸話(huà)壇，其他學(xué)生放任自流的簡(jiǎn)單合作的表現(xiàn)形式，缺乏真正的主體參與和對(duì)問(wèn)題的共同探討；教師匆匆組織，又草草收?qǐng)�，形式主義傾向明顯。
�、谡Z(yǔ)文課上，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師本著發(fā)展的眼光去看待，頻繁采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，致使贊美之辭泛濫，漸漸埋沒(méi)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
反思：失去人文性的學(xué)習(xí)，教育家羅杰斯稱(chēng)其為“現(xiàn)代教育的悲劇”。教師們都在各自的課堂陣地上身體力行，試圖使“悲劇”不再續(xù)演。于是在語(yǔ)文課上，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度，增加了學(xué)生個(gè)體之間的交流機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)、贊美和激勵(lì)似乎也令課堂充滿(mǎn)了“人情味”。種種體現(xiàn)人文關(guān)懷的舉動(dòng)，似乎讓我們看到了一絲人文性的光芒在閃爍。可當(dāng)循著這點(diǎn)光亮深入進(jìn)去時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的浮躁心理也在順勢(shì)滋長(zhǎng)。
重視生命個(gè)體，打造人文性課堂
從上述的.“偽人文性”現(xiàn)象中不難看出：在那種缺乏精神內(nèi)涵的正確把握、毫無(wú)意義的合作、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、缺少真情實(shí)感的對(duì)話(huà)充斥課堂的教學(xué)秩序下，那種蜻蜓點(diǎn)水式的人文關(guān)懷更多時(shí)候不過(guò)是教師“為了人文而人文”的虛情假意罷了。那么，我們又該如何徹底摒棄偽人文性、打造一個(gè)真正的小學(xué)語(yǔ)文人文性課堂呢？
1.鉆透教材，正確體會(huì)文本的“人文性”
如《文心雕龍》中所述：“情動(dòng)而辭發(fā)”。作者在寫(xiě)文章時(shí)，必定是先傾注了情感，才來(lái)謀篇布局、遣詞造句的。每一篇文章都體現(xiàn)了作者的人文性。作為語(yǔ)文教師，首先得自己去領(lǐng)會(huì)課文字里行間蘊(yùn)涵的深刻的人文性，才能以此去影響并感染小學(xué)生。例如，筆者在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時(shí)，將李大釗簡(jiǎn)單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生將英雄理解為不把生命當(dāng)回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會(huì)不怕死？那是他們熱愛(ài)生命的表現(xiàn)，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對(duì)生命的一種真正的熱愛(ài)啊！經(jīng)過(guò)調(diào)查，95%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)生命的看法，心目中真正樹(shù)立起夏明翰的英雄形象。求真永遠(yuǎn)是求新的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)，只有建立在合情合理領(lǐng)會(huì)人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性。
2.享受學(xué)習(xí)，積極營(yíng)造環(huán)境的“人文性”
(1)關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，有自己獨(dú)特的個(gè)性，有其生活感受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的要求。只有從學(xué)生的差異上去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生自由選一個(gè)同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手練習(xí)，然后上臺(tái)比賽。對(duì)于平時(shí)讀書(shū)不流利的學(xué)生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學(xué)生，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過(guò)自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進(jìn)行肯定。差生的努力尤其要及時(shí)給予鼓勵(lì)，不要因?yàn)榇鸢覆粯?biāo)準(zhǔn)或錯(cuò)誤就冷落他，應(yīng)告訴他，只要努力，你就會(huì)和成功越來(lái)越近。當(dāng)每個(gè)小學(xué)生看到自己經(jīng)過(guò)努力所得到的成績(jī)都能得到肯定時(shí)，他們會(huì)為之驕傲，感受到教師的人文關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。
(2)生生互動(dòng)，自主合作。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍起來(lái)，但也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂，看似體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、進(jìn)行人文關(guān)懷實(shí)則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。首先要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地展開(kāi)討論、交流、操作、探究的活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不論文格式同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)責(zé)任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文9
作為一門(mén)重要的德育課程，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)著美育教育的重要職責(zé)。特別是隨著文化多元化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，社會(huì)滋生了許多不良思想，為了使小學(xué)生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，就更需要發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)美育教育功能的具體應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行探究具有重要意義。
一、寓美育教育于朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知美
縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，其中有大量的優(yōu)秀文章、優(yōu)美的散文以及詩(shī)歌等語(yǔ)文內(nèi)容，且這些佳作均包含著作者的個(gè)人人生經(jīng)歷和思想哲理，這些均可以成為學(xué)生感知美的重要素材，所以在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地使學(xué)生感知美，教師可以為學(xué)生合理選擇一些語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀篇章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，必要的時(shí)候可以借助多媒體為學(xué)生播放一些舒緩、輕柔的音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生更好地理解和感知美，使學(xué)生可以全身心地投入到朗讀教學(xué)中來(lái)，從而使他們可以在心靈上來(lái)和作者情感產(chǎn)生共鳴，逐漸激發(fā)學(xué)生感知美的興趣。例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽(yáng)真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺(tái)的�！返�，尤其是要做好閱讀過(guò)程中的標(biāo)記工作，使他們及時(shí)記錄下自己認(rèn)為比較優(yōu)美的文章段落以及詞語(yǔ)內(nèi)容，借助月度筆記的記錄和朗讀過(guò)程來(lái)使學(xué)生逐步感受到有關(guān)閱讀篇章中相關(guān)語(yǔ)句之美，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、心來(lái)充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的有效性，教師可以結(jié)合閱讀篇章的思想情感基調(diào)來(lái)為學(xué)生播放一些恰當(dāng)?shù)谋尘皹?lè)或者相關(guān)視頻課件，以便增強(qiáng)學(xué)生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、寓美育教育于寫(xiě)作，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)美
寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，實(shí)際上就是學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)“實(shí)體化”或者融合再現(xiàn)的過(guò)程，所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要善于借助寫(xiě)作的過(guò)程來(lái)貫徹美育教育理念，以便使學(xué)生可以充分感知美。針對(duì)各種類(lèi)型的作文寫(xiě)作，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)閱讀篇章中的各種精彩段落和語(yǔ)句，包括描寫(xiě)祖國(guó)山川的古詩(shī)、游記或者散文等均可以成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。在積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在賞析古詩(shī)、散文或者其其他優(yōu)秀讀物的過(guò)程中逐步感受到文章所要表達(dá)的思想情感，有利于豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文）這篇經(jīng)典古詩(shī)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者自身所要表現(xiàn)的那種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，教師可以為學(xué)生提供《聞官軍收河南河北》等相關(guān)的古詩(shī)歌來(lái)讓學(xué)生了解和把握這些篇章所要表現(xiàn)的核心思想，這樣可以逐步為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的寫(xiě)作素材。為了更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了側(cè)重寫(xiě)作素材積累之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生深刻理解有關(guān)閱讀篇章中那些優(yōu)美的詞句，以便通過(guò)學(xué)生深刻地理解和掌握這些重要的文章結(jié)構(gòu)來(lái)透徹地把握這些關(guān)鍵語(yǔ)句美感。例如，針對(duì)《大海的歌》（蘇教版三年級(jí)）這篇語(yǔ)文篇章的講解，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分析這篇文章的整體寫(xiě)作構(gòu)思，了解和把握作者寫(xiě)作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌”這句話(huà)就可以使學(xué)生感受到自己正在坐在快速滑行的'小船上傾聽(tīng)著一曲歡快的歌聲，從而可以使學(xué)生可以更好地感知這些文章語(yǔ)句所要展現(xiàn)的情境之美。實(shí)際上，也只有通過(guò)小學(xué)生對(duì)于這些文章段落中字詞句等的訓(xùn)練，方可使學(xué)生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢(shì)必會(huì)對(duì)最終的美育教學(xué)帶來(lái)不利影響。另外，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發(fā)學(xué)生來(lái)更好地感知美的形態(tài)，這是學(xué)生參與審美活動(dòng)的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和想象，這樣將為學(xué)生感知美創(chuàng)設(shè)良好的條件。
三、寓美育教育于課外，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美
為了使學(xué)生更好地體會(huì)美，教師除了借助課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學(xué)中來(lái)，比如課外閱讀、課外寫(xiě)生活動(dòng)等均可以成為學(xué)生體會(huì)美的重要手段。一方面，針對(duì)課外閱讀而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和愛(ài)好來(lái)向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫(xiě)生等活動(dòng)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽(yáng)光以及飄零的落葉等均可以成為學(xué)生體會(huì)美的重要途徑。總之，美育功能作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要素質(zhì)教育功能，與智育功能和德育功能并稱(chēng)為語(yǔ)文教育的三大素質(zhì)教育功能。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理滲透美育教育，可以使學(xué)生形成正常的審美觀念和思維習(xí)慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質(zhì)量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，以便可以全面增強(qiáng)美育教育的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文10
作為新世紀(jì)的棟梁之才，祖國(guó)未來(lái)的希望，學(xué)生的全面素質(zhì)教育已經(jīng)越來(lái)越受到教育界相關(guān)人士的重視，在不斷的教育改革中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也正是要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。然而，審美教育作為素質(zhì)教育中的一部分，它的作用和意義在教育體制改革后的大環(huán)境下，就顯得更加明顯和重要了。
一、審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
作為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，它本身就具有很強(qiáng)的藝術(shù)氣息。通過(guò)日常的教學(xué)分析顯示，審美教學(xué)和小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在一定程度是可以相互促進(jìn)和相互發(fā)展的。要想使得枯燥的語(yǔ)文學(xué)科變得生動(dòng)活潑就要注重審美教育的開(kāi)展，就要充分發(fā)揮審美教育的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將美的因素完全應(yīng)用到其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加容易理解和吸收。審美教育說(shuō)到底是培養(yǎng)學(xué)生理解美、感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力的一項(xiàng)教育課題，然而這些能力的提高可以使得小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的文章有更深的理解，懂得如何去欣賞文章，如何去進(jìn)行文章的寫(xiě)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的興趣和學(xué)習(xí)熱情。
二、良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)審美教育的基礎(chǔ)
審美教育其實(shí)是一種感情上的培養(yǎng)，情感上的教育，所以要想使得審美教育可以獲得成功，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)師生之間的關(guān)系，這不僅是審美教育中的重點(diǎn)，也是審美教育開(kāi)展的基礎(chǔ)。沒(méi)有一個(gè)良好的師生關(guān)系是不可能形成良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于審美教育這種致力于情感方面的教育，如果沒(méi)有良好的教學(xué)氛圍是根本不可能取得成功的。這要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要放低自身的姿態(tài)，要重視學(xué)生的情感，在平時(shí)的對(duì)話(huà)中不要用教師的資格去壓制學(xué)生的不滿(mǎn)，要以平等、自由的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，從而給審美教育的開(kāi)展制造良好的氛圍和空間。不要出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道的“XX學(xué)校，教師以戲耍學(xué)生為樂(lè)，最終導(dǎo)致學(xué)生精神崩潰”的新聞中那樣，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不要采用壓制甚至是取笑學(xué)生的方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更不能故意對(duì)學(xué)生進(jìn)行為難、捉弄，這種與學(xué)生為敵的教育方式其實(shí)本質(zhì)上就是與教育兩個(gè)字的含義背道而馳。何為教育？教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教書(shū)育人，如果不能建立良好的師生關(guān)系又如何才能育人呢？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)師生關(guān)系的方法有很多。比如說(shuō)：“XX學(xué)校的XX年X班的語(yǔ)文老師是王老師，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中追求真實(shí)化教學(xué)。真實(shí)化教學(xué)就是將課本中的一些難以理解的課文通過(guò)真實(shí)的表演演示出來(lái)，通過(guò)親身表演來(lái)理解課文中要表達(dá)的含義。在枯燥的成語(yǔ)教學(xué)中，采用擊鼓傳花的方式對(duì)進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲，沒(méi)有接上來(lái)的學(xué)生要用字典將要說(shuō)的成語(yǔ)查出來(lái)并解釋其的含義，在游戲中讓學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)從而達(dá)到成語(yǔ)教學(xué)的目的。在這一些列的教學(xué)過(guò)程中，王老師也參與到其中與學(xué)生們一起表演，一同游戲，與學(xué)生們建立了深厚的友誼，這種友誼在今后的學(xué)習(xí)生活中也起到了巨大的作用。
三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的重新認(rèn)識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)在遇到的最主要的問(wèn)題就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，雖然說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但是過(guò)度的強(qiáng)調(diào)工具性會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變成‘死學(xué)’，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)的深層次目的則是對(duì)人的教育，縱使你讀書(shū)破萬(wàn)卷，如果審美素質(zhì)與德行修養(yǎng)存在著缺陷的話(huà)，在讀書(shū)的選擇上也不會(huì)有太高的質(zhì)量，而人的品質(zhì)也是存在問(wèn)題的，這不是我們希望看到的小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)該更看重審美和情感方面的培養(yǎng)，而不是將所有的教學(xué)重心都放在筆墨技能的訓(xùn)練上。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該只以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于審美和情感的教學(xué)也應(yīng)該列入評(píng)價(jià)之中，這樣才會(huì)使小學(xué)生在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中真正的感受到我們國(guó)家語(yǔ)言文化的魅力以及民族文化的博大精深。
四、審美教育與小學(xué)語(yǔ)文考試的改革
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中我們經(jīng)常提到說(shuō)，我們的學(xué)生是在語(yǔ)言的海洋中遨游，在文化的天空中翱翔。而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生們確實(shí)在充滿(mǎn)了陷阱和危險(xiǎn)的小路上艱難前行。舉個(gè)幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下。在某試卷上出現(xiàn)了這樣一道選擇題，“天空是（藍(lán)藍(lán)的、灰灰的、青青的、白白的）”，這道題的正確答案是藍(lán)藍(lán)的，藍(lán)藍(lán)的天空無(wú)可厚非，是課本中的原話(huà)原文，但是事實(shí)上真的是這樣么？我們抬頭看看我們頭頂上的天，誰(shuí)又敢說(shuō)他頭上的天就是藍(lán)色的，而不存在灰色的、白色的呢。還有諸如用李大釗的“釗”字來(lái)組詞等等試題，這些試題在本質(zhì)上并沒(méi)有問(wèn)題，只是在具體作答的時(shí)候卻限制了學(xué)生的思維，也在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。就像天空是什么顏色的那道題一樣，如果在講解的過(guò)程中有學(xué)生問(wèn)老師，我們頭上的天都是灰蒙蒙的為什么答案是藍(lán)色的，我相信很多老師也和我一樣一時(shí)間難以解釋。這就是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文考試的過(guò)程中存在的非審美的情況，因?yàn)榭荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)化和應(yīng)試教育的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都用在了對(duì)答案的死記硬背與無(wú)限制的習(xí)題練習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味和韻味缺少了一份最起碼的感受和了解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文考試的改革中，要更重視審美因素的結(jié)語(yǔ)，讓審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正得到落實(shí)，才能在真正意義上改善現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
五、結(jié)論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育絕不只是在課堂上做幾個(gè)游戲，演幾場(chǎng)戲劇的表面性教育，而是一種境界的提升，是對(duì)教師在教學(xué)的感悟境界上的升華。真正的審美教育是不需要排練和彩排的，而學(xué)生對(duì)課堂的興趣也是不需要偽裝的。所以審美教育在杜絕表面性的同時(shí)也要杜絕急功近利的心理。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育在一定意義上來(lái)說(shuō)就是我們所追求的最高境界。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文11
摘要：第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)。”由此可見(jiàn)在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育才是真正的教學(xué)藝術(shù)。本文主要對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單地探究。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)的有效性，因此教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生生理和心理的分析筆者發(fā)現(xiàn)，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，對(duì)未知的事物充滿(mǎn)了好奇，渴望受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要運(yùn)用激勵(lì)教育進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用以下的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
一、利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生
語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其在小學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師的講解為，即教師根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，在教學(xué)過(guò)程中教師很少會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如：在講解《爬山虎的腳》這一篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教師可以讓學(xué)生依次對(duì)文章的某些片段進(jìn)行朗讀。等學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以對(duì)他們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，如非常好、感情很豐富、不錯(cuò)、很棒等，通過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、榜樣激勵(lì)
榜樣的`力量是無(wú)限大的。動(dòng)人以言者，其感不深，而榜樣是可以看得見(jiàn)、摸得著的。榜樣可以在潛移默化中對(duì)人們產(chǎn)生影響，其具有春風(fēng)化雨的力量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用榜樣激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要為他們樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。例如：在講解《爬天都峰》這一篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用榜樣激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)。在講解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生講一講自己都爬過(guò)哪些山，并且在爬山的過(guò)程中發(fā)生了哪些事。有的學(xué)生說(shuō)：“我和父母一起去過(guò)阿爾山森林生態(tài)旅游區(qū)，我見(jiàn)過(guò)阿爾山，但沒(méi)有爬過(guò)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我爬過(guò)大黑山，其位于內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗東南，燕山山脈努魯爾虎山中東部，有大小山頭近百座。我只爬了一半就沒(méi)力氣了。”有的學(xué)生說(shuō)：“我爬上過(guò)大青山。在中途我休息過(guò)很多次，也有很多次想要放棄，不過(guò)我都堅(jiān)持下來(lái)了�！苯處熆梢宰尩巧线^(guò)山頂?shù)膶W(xué)生具體講解一下自己的攀登過(guò)程，這樣可以使學(xué)生感受到登山的艱辛，可以使他們更好地感受和理解文章的內(nèi)容。教師可以對(duì)登上過(guò)山頂?shù)膶W(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。本篇文章主要描寫(xiě)了作者和父親去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爺爺，在相互鼓勵(lì)中三個(gè)人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爺爺互為彼此的榜樣，進(jìn)而二人都登上了峰頂，通過(guò)對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到榜樣的力量。
三、開(kāi)展多樣的活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)文相關(guān)的比賽，通過(guò)這樣的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中基本每篇文章中都會(huì)有一些陌生的字，因此在講解完幾節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以開(kāi)展一次字詞記憶比賽，這樣可以使他們?cè)诒荣愔徐柟套约簩W(xué)到的字詞。閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽和寫(xiě)作比賽，這樣可以提高他們的朗誦水平和寫(xiě)作水平，可以使他們?cè)诒荣愔刑岣咦约旱母鞣N能力。比賽就會(huì)有輸贏，因此教師要對(duì)獲勝的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以使他們更好地進(jìn)行比賽。為使每個(gè)學(xué)生都可以在比賽中獲得成功的感受，教師可以設(shè)置一些差異化的比賽，如字詞記憶比賽中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，進(jìn)而保證小組成員之間的能力基本一致，這樣可以使他們積極主動(dòng)地參與到比賽中。例如：在學(xué)完《竊讀記》《小樹(shù)苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》《走遍天下書(shū)為侶》《我的“長(zhǎng)生果”》這四篇文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行字詞記憶比賽。在比賽之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。這四篇文章中有一些較難的字，如腋、轆、婪、豫、趟等。在字詞記憶比賽中，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的小組，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒；對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的小組，教師要讓嚴(yán)格地遵守比賽的規(guī)則。通過(guò)這樣的方式可以使每個(gè)學(xué)生都感受到成功。結(jié)合以上的論述我們可以知道，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)；教師可以運(yùn)用榜樣激勵(lì)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)；教師可以在各種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文12
摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)開(kāi)拓了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新天地。它以聲、像、色、光等多種立體、直觀、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)去探索知識(shí)。不僅為學(xué)生創(chuàng)造出更好的語(yǔ)文教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變得具體生動(dòng)，而且讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化、教學(xué)效果更加顯著，學(xué)生能力得到提升。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化； 高效
在語(yǔ)文教學(xué)中，廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已是一種趨勢(shì)和潮流，并逐漸成為全體語(yǔ)文教師達(dá)成的共識(shí)。因此，開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的研究，勢(shì)在必行。當(dāng)今語(yǔ)文教育，各種教學(xué)手段精彩紛呈，而現(xiàn)代教育技術(shù)以它特殊的功能和優(yōu)越性正受到越來(lái)越普遍的關(guān)注和重視，這是語(yǔ)文教學(xué)史上一次重大革命。它猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)從形式乃至本質(zhì)的變革。但是變革從來(lái)都是合理地“揚(yáng)棄”，而不是簡(jiǎn)單的“否定”或輕易的取代。從教育的目的和要求出發(fā)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，是一項(xiàng)迫切而意義重大的工作。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用的必然性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！爆F(xiàn)代教育技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)搭建了兩個(gè)平臺(tái)，一是多媒體運(yùn)作平臺(tái)，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。它之所以能在語(yǔ)文教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用，是因其具備了一定的物質(zhì)和理論基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題
1.思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題：
1、夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用
不少教育工作者片面地追求應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)，夸大了其作用。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，固然有其不可比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)的輔助教學(xué)手段（如簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)掛圖等）的特色和功能也不容忽視，所以，片面的夸大現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，無(wú)疑是錯(cuò)誤的。
2、認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)包治教育百病
現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于其圖、文、聲并茂，形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸，變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且拓寬學(xué)生的視野，加大課堂的容量。因此，不少語(yǔ)文教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，他們甚至認(rèn)為，目前語(yǔ)文教育中的種種弊端，只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，便會(huì)迎刃而解，這些想法都是不切實(shí)際的。
語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是一個(gè)反復(fù)閱讀，不斷積累，不斷“內(nèi)化”的過(guò)程�，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)僅僅是一種手段，它代替不了學(xué)生“內(nèi)化”的過(guò)程。
2.操作層面的.問(wèn)題
1、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)意識(shí)
“一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)是有血有肉有感情的生命體，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，不能脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該像行云流水般自然和諧，成為一個(gè)有機(jī)的組織系統(tǒng)，并且應(yīng)該有教學(xué)高潮的出現(xiàn)”。然而，有些教師為了使課堂熱鬧起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的聲、光、色、影的多維刺激優(yōu)勢(shì)，刻意挑起一個(gè)教學(xué)高潮，不能起到應(yīng)有的效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)輔助手段，不是目的，一個(gè)系統(tǒng)要取得活動(dòng)效果的優(yōu)化，有待于該系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)的優(yōu)化。因此，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要把其優(yōu)化到教學(xué)過(guò)程中去，使之與其他環(huán)節(jié)血脈相連，融為一體。
2、教學(xué)流程過(guò)于程序化
當(dāng)前，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，大都采用演示課件，網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)上有很多資源共享的課件，而這些課件都是課前預(yù)設(shè)好了的，很多教師直接下載這些課件用于課堂教學(xué)，這樣生搬硬套必然造成師生圍繞課件來(lái)進(jìn)行教和學(xué)，教學(xué)流程太過(guò)于程序化，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生都被課件捆住，課堂活力也喪失了。
3.教學(xué)效果上的問(wèn)題
1、運(yùn)用不當(dāng)將不利于情感的交流
不少教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，把課件做為“書(shū)本和黑板”簡(jiǎn)單的搬家，教師成為單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)，師生間在特定情境中富有情趣的交流，變?yōu)槿撕捅涞臋C(jī)器之間毫無(wú)情感的交流，這樣的教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
2、運(yùn)用不當(dāng)將不利于思維的發(fā)展
現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的形象清晰、直觀、生動(dòng)，能讓學(xué)生簡(jiǎn)便快捷地直觀形象，并感到親切自然。然而，使用不當(dāng)這些訴諸感官的視覺(jué)和聲音符號(hào)，又容易造成學(xué)生解讀文學(xué)作品時(shí)停留于感官化，使學(xué)生感情浮泛、思維淺層化。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)文學(xué)的想象力、創(chuàng)造力和思維深度也在日益萎縮，西方社會(huì)人士呼吁“關(guān)上電視多看書(shū)”，正是因?yàn)檫@個(gè)原因。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的原則
1.要體現(xiàn)新課程教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)
實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，首先要弄清二者是怎樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)結(jié)合，也就是二者結(jié)合要遵循哪些基本原則，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的原則首先應(yīng)是，要保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)按照自身學(xué)科性質(zhì)完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。
2.要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，尤其是要通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生能感受文學(xué)形象，揣摩作品語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品藝術(shù)價(jià)值�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以起到展示或演示“具象”的作用，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展有積極的作用。但是，又不能用來(lái)完全替代學(xué)生的想象。所以，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，是現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合中值得研究的問(wèn)題。
3.要以生為本，能與多種教學(xué)形式完美結(jié)合
語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求采取多種教學(xué)形式，這是課堂教學(xué)的必然結(jié)果。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的第三條原則，就是要能夠適應(yīng)并與多種教學(xué)形式自然結(jié)合，而且對(duì)于改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，建立行之有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，起到積極的促進(jìn)作用。
4.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，以突顯教材的內(nèi)容或難點(diǎn)
現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的第四條原則，就是要建立在語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的水平、接受的程度及其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解水平和實(shí)際教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以突顯教材的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，新課程的實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)有著廣泛的積極意義：教學(xué)觀念的更新，既推動(dòng)語(yǔ)文教育向高層次、多元化發(fā)展，又為社會(huì)信息化發(fā)展培養(yǎng)人才；先進(jìn)的教學(xué)手段，為語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高層次信息化教學(xué)提供了方向與做法，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展；學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，有利于身心發(fā)展和思維能力的提升。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)我們每一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)將是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。因此，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，不斷探索和實(shí)踐，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文13
在當(dāng)前的教育教學(xué)之中仍然存在比較嚴(yán)重的傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，比如將學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行放大、體罰學(xué)生等，揪住學(xué)生的缺點(diǎn)重點(diǎn)教育，這種教育方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都是不利的，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理以及情感上的消極影響，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這一學(xué)科對(duì)學(xué)生思想以及精神的培養(yǎng)比較重要，必須改變落后的教學(xué)模式，賞識(shí)教育必不可少。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展賞識(shí)教育的必要性
1.賞識(shí)教育使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到自身優(yōu)勢(shì)
小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)比較注重學(xué)生的主觀情緒的體驗(yàn)，主要是為學(xué)生提供一個(gè)快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能以及文學(xué)上的修養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生的母語(yǔ)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)應(yīng)該盡量的回歸母語(yǔ)，與兒童文學(xué)建立緊密的聯(lián)系。賞識(shí)教育的運(yùn)用可以為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上點(diǎn)亮一盞指路明燈，使人們更加認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，可以建立明確的愛(ài)國(guó)情感，這一概念的推廣有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展和改革，讓語(yǔ)文更加接近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生也能夠指導(dǎo)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于自身的成長(zhǎng)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上教師應(yīng)該不斷的挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在。比如在語(yǔ)文課文寓言故事《南轅北轍》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以先讓學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀，讓其感受分角色朗讀的方法和意義，然后根據(jù)賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生的閱讀提出表?yè)P(yáng)，然后針對(duì)閱讀的語(yǔ)氣以及方法進(jìn)行進(jìn)一步的課堂講解，讓學(xué)生指導(dǎo)自己的優(yōu)勢(shì)與不足繼續(xù)努力。
2.賞識(shí)教育可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該懂得賞識(shí)教育在課堂上的運(yùn)用，通過(guò)"賞識(shí)"激起小學(xué)生熱愛(ài)觀察生活、感悟生活的興趣，給學(xué)生一個(gè)有情感存在的語(yǔ)文課堂，并在課堂上展現(xiàn)出高尚的教師素質(zhì)。在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活的事件更加具有探究的樂(lè)趣，比如針對(duì)當(dāng)前的環(huán)境污染問(wèn)題教師在講解《只有一個(gè)地球》這篇文章的時(shí)候，就可以在道路部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，"是不是還有另一個(gè)星球適合人類(lèi)生存呢",面對(duì)這種問(wèn)題學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出比較積極的探究興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，將人類(lèi)生存所需要的條件進(jìn)行描述，通過(guò)互動(dòng)式的交流加上賞識(shí)教育的運(yùn)用，就能使原本枯燥的知識(shí)論述型的課程變的生動(dòng)有趣，學(xué)生也能感受到保護(hù)地球環(huán)境的重要性，增強(qiáng)了課堂的精彩程度。賞識(shí)教育可以為小學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，受到表?yè)P(yáng)的孩子課堂上的表現(xiàn)會(huì)更積極，也會(huì)將其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更好的展現(xiàn)出來(lái)，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力等。此外，在語(yǔ)文課堂上教師也可以讓低年級(jí)的`學(xué)生多進(jìn)行一些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和背誦，比如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《靜夜思》等，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有更多的了解，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，也可以為學(xué)生講述《孔融讓梨》《囊螢映雪》等小故事，讓學(xué)生感受其中人們謙遜、刻苦的精神，對(duì)學(xué)生日常的一些學(xué)習(xí)或者生活行為提出表?yè)P(yáng)，使得賞識(shí)教育成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的力量。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展賞識(shí)教育策略研究
1.在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課中運(yùn)用賞識(shí)教育
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是口語(yǔ)最好的訓(xùn)練時(shí)期，所以小學(xué)語(yǔ)文教育是其他學(xué)科的一個(gè)奠基石，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課也是非常重要的。在現(xiàn)在的語(yǔ)文教材之中關(guān)于鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的模塊逐漸增多，這些口語(yǔ)練習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生日常交流的能力，使其能在不同的場(chǎng)合中與其他人進(jìn)行禮貌的交流，學(xué)會(huì)禮貌待人接物。在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法，口語(yǔ)課堂就是為了培養(yǎng)學(xué)生這種表達(dá)的自信，在長(zhǎng)期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中可以使學(xué)生在日常的溝通中做到禮貌待人，說(shuō)話(huà)時(shí)展示出自己的自信。比如在開(kāi)學(xué)之初可以讓學(xué)生上講臺(tái)介紹自己，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解也可以讓學(xué)生更加的自信和積極。在介紹的過(guò)程中教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給學(xué)生信心和站上講臺(tái)的勇氣，在介紹完成之后對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師喜歡自己、了解自己，這樣學(xué)生也會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中更加愿意與老師進(jìn)行交流和溝通。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的賞識(shí)教育的應(yīng)用可以讓學(xué)生能夠更加充分的表現(xiàn)自己，使其逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)有自信、有涵養(yǎng)的人�？谡Z(yǔ)課堂應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自由發(fā)揮的空間，可以課堂上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在口語(yǔ)課的開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生按照小組的形式坐在一起，這時(shí)口語(yǔ)課學(xué)習(xí)的空間就可以與課堂學(xué)習(xí)氛圍相配合，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)有很大的幫助。
2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的賞識(shí)教育
小學(xué)語(yǔ)文課本中文章都是經(jīng)過(guò)學(xué)者的研究和討論而添加的，每一篇課文都抒發(fā)著不同的情感，是兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的體現(xiàn)，而閱讀課的本質(zhì)往往就在于情感的表達(dá)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞識(shí)，當(dāng)然教師也需要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的優(yōu)秀文章，然后主要使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，比如《匹諾曹》《賣(mài)火柴的小女孩》等，通過(guò)其中思想的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度。另外，閱讀課也是通過(guò)賞識(shí)教育讓學(xué)生獲得應(yīng)有的自信，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不同的小組進(jìn)行文章的朗讀，給予優(yōu)秀的小組加分鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，在人物對(duì)話(huà)比較多的文章中則可以采取分角色朗讀的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，揣摩每個(gè)角色的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，在閱讀的過(guò)程中要讓學(xué)生聯(lián)系生活，然后將賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)與掌聲送給學(xué)生，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，更加喜歡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在其中扮演著學(xué)生情緒的引導(dǎo)者，賞識(shí)教育能夠作為師生之間建立良好溝通的一個(gè)橋梁，在課堂教學(xué)中教師還需要把握賞識(shí)教育的界線，給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，不能過(guò)于夸張也不能過(guò)于消極，使學(xué)生能夠獲得積極的、正確的情感體驗(yàn)，使學(xué)生擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文14
激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，可以緩解長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵(lì)教育可以作為教師融入到學(xué)生當(dāng)中的一種方式，拉近師生之間的距離，對(duì)學(xué)生經(jīng)常的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生更有信心克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，更加輕松地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由此說(shuō)明了激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，激勵(lì)教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。
一、激勵(lì)教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行全面改革。傳統(tǒng)的的教學(xué)方法中教師都是很?chē)?yán)格地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是幽默風(fēng)趣的教師更受學(xué)生的歡迎，而嚴(yán)厲的教師會(huì)讓學(xué)生感到壓力。教師的贊揚(yáng)肯定少，批評(píng)指責(zé)多，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，并且造成學(xué)生對(duì)教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會(huì)變得枯燥乏味。這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不足和學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，而激勵(lì)教育的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一，激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用是非常重要的知識(shí)。
激勵(lì)教育的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生有信心學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，這樣才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣。由于小學(xué)生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的作用，而激勵(lì)教育的目的就在于此。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬�(shù)立激勵(lì)教學(xué)理念
教師要將激勵(lì)教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，并能夠合理地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。摒棄原有的批評(píng)教育為主的教學(xué)觀念，要將激勵(lì)教育放在主要位置，落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去。首先，要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，讓教師和學(xué)生交朋友，認(rèn)真對(duì)話(huà)，相互理解，這樣才能更好地讓激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹(shù)立激勵(lì)教學(xué)理念，激勵(lì)教育工作需要老師做好長(zhǎng)期充足的準(zhǔn)備，最大的難題是堅(jiān)持，這需要激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中慢慢克服，從而達(dá)到激勵(lì)教育帶來(lái)的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷堅(jiān)持和努力，克服困難，激勵(lì)教育的作用才能實(shí)現(xiàn)。最后，需要師生之間的互動(dòng)交流。教師需要將激勵(lì)教育帶入到課堂中來(lái)，對(duì)語(yǔ)文課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，要給予稱(chēng)贊和鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的回應(yīng)。而受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)在之后的課堂中表現(xiàn)更加活躍，這是對(duì)教師的良好回應(yīng)。增強(qiáng)這樣的互動(dòng)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。
�。ǘI(yíng)造和諧氛圍
激勵(lì)教育的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，從而在教學(xué)課堂上營(yíng)造了和諧的氛圍。一直以來(lái)實(shí)行的'傳統(tǒng)教育，其理念是需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的管理，于是批評(píng)教育大行其道。學(xué)生對(duì)教師是有畏懼感的，造成了語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，教學(xué)方式方法呆板，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而激勵(lì)教育則大大改善了這種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更有有自信，增加了興趣。
營(yíng)造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中增加提問(wèn)的次數(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，使語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在原有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新改革，創(chuàng)造一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用新的教學(xué)載體，采用多種媒體教學(xué)手段，不再將知識(shí)局限于課本，而是形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更深的體驗(yàn)，從而更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
另外，激勵(lì)教育也要因材施教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以掌握當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。
結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)于不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)辦法。由于學(xué)生之間存在的差異，各自對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)程度也會(huì)存在不同，因而激勵(lì)教育也不能同一而論，要合理進(jìn)行。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生有期待值，讓學(xué)生為達(dá)到期待的目標(biāo)而努力，有助于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ╅_(kāi)展激勵(lì)教育實(shí)踐
在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)的同時(shí)，還要開(kāi)展課堂外的激勵(lì)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。合理分配學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)幫助，共同進(jìn)步，一定程度上減輕了學(xué)生的壓力。小組之間進(jìn)行評(píng)比，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用多種激勵(lì)辦法，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。也可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，以此激勵(lì)其他同學(xué)向榜樣看齊，積極追趕，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成你追我趕的良好局面。
樹(shù)立目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，樹(shù)立階段目標(biāo)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵(lì)了學(xué)生的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
激勵(lì)教育作為一種新的教育模式，應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，以營(yíng)造一種和諧語(yǔ)文教學(xué)氛圍，開(kāi)展激勵(lì)教育實(shí)踐，使激勵(lì)教育更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。針對(duì)性地應(yīng)用激勵(lì)教育，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更輕松更高效。激勵(lì)教育在未來(lái)的小學(xué)教育中還會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文15
摘要：小學(xué)教育階段不僅是知識(shí)累積重要階段，同時(shí)也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期任何科目的教育都需要包含心理健康引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教育意義，本文詳細(xì)分析基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略
一、引言
伴隨著社會(huì)的開(kāi)放性發(fā)展，人們對(duì)于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時(shí)呈現(xiàn)過(guò)度且單一的現(xiàn)象，例如家長(zhǎng)過(guò)多地施壓給學(xué)生，過(guò)度追求學(xué)生取得好成績(jī)而不關(guān)注學(xué)生本身的成長(zhǎng)以及人格、習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，心理健康教育非常重要，是確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式，再加上小學(xué)語(yǔ)文本身的特殊性，在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價(jià)值。
二、小學(xué)語(yǔ)文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教材中總共有１２冊(cè)１２本書(shū)，其中主要是以略讀課文為主。通過(guò)對(duì)教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過(guò)精心設(shè)計(jì)而得，編者也非常注重小學(xué)生的心理特征，并采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、以從淺至深的方式學(xué)習(xí)，教材中包含了科學(xué)、社會(huì)、自然、人文、藝術(shù)等符合小學(xué)生心理年齡的內(nèi)容，例如描寫(xiě)人物的文章中，有不怕?tīng)奚＜倚l(wèi)國(guó)的，有勤奮刻苦的，有樸實(shí)善良的。這一些人物形象都是完善學(xué)生心理的教學(xué)案例，教材本身可以說(shuō)就是一本心理健康引導(dǎo)書(shū)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，仍然需要教師提高對(duì)心理健康的應(yīng)用能力，畢竟小學(xué)語(yǔ)文課程不是專(zhuān)業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略
�。保浞滞诰蚪滩膬�(nèi)容，滲透心理健康教育
以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，其內(nèi)容主要包含五種愛(ài)，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)以及愛(ài)自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當(dāng)中的“愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)愛(ài)的正確感受，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)人的情感。例如，在《魚(yú)游到了紙上》的課文當(dāng)中，其主要是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”作為教學(xué)精神，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師可以將教學(xué)的著重點(diǎn)放在聾啞青年專(zhuān)注且勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)中，同時(shí)借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫(huà)過(guò)程中的形象，促使學(xué)生感受到作者極強(qiáng)觀察力的同時(shí)，同時(shí)體會(huì)聾啞青年細(xì)致、豐厚的情感以及對(duì)生活無(wú)限的熱愛(ài)。這一些內(nèi)容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受身殘志堅(jiān)的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的心理情感。再例如，《小馬過(guò)河》課文的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀或者學(xué)生自由舉手分角色朗讀，透過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)提示體會(huì)動(dòng)物們的對(duì)話(huà)對(duì)小馬心態(tài)的影響。這樣，學(xué)生可以自己感知，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，樹(shù)立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨(dú)立解決問(wèn)題的心理思想。教學(xué)過(guò)程中，除了完成既定大綱的要求，在學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造愉悅的氛圍，同時(shí)學(xué)到知識(shí)。只要老師用心，總會(huì)找到巧妙的方法，寓教于樂(lè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了客觀的評(píng)價(jià)、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
�。玻畠�(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及推動(dòng)學(xué)生人格逐漸發(fā)展的'有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開(kāi)的方式組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時(shí)候，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通，以相信的眼神與學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中可以放開(kāi)約束，主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于微笑，以柔和的語(yǔ)調(diào)和學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性以及自信心，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。
�。常莆战逃龝r(shí)機(jī)，改進(jìn)心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂當(dāng)中教師需要意識(shí)到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一方面需要確保教學(xué)方式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理健康灌輸教育。對(duì)此，這就需要教師提高對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)心理健康教育并不是隨處可見(jiàn)的，而是應(yīng)當(dāng)以隨機(jī)、偶然或某時(shí)突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)中，某一節(jié)課、某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的興趣、呼聲比較高，同時(shí)思維與討論較為火熱，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索興趣，此時(shí)便是心理健康教育的滲透好時(shí)機(jī)，上課的時(shí)候老師也不要求生硬地尋找這種機(jī)會(huì)，而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)時(shí)候，適當(dāng)?shù)囟嘀v故事，把滲透契機(jī)設(shè)在某些語(yǔ)句段落，可以很好地教育學(xué)生愛(ài)國(guó)和為人民服務(wù)意識(shí)，記住偉大的先驅(qū)英雄。對(duì)此，心理健康教育是不能離開(kāi)教學(xué)而空談的，要把握機(jī)會(huì)找好時(shí)機(jī)進(jìn)行突破。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。在實(shí)際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時(shí)需要從多個(gè)方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力，從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受心理健康引導(dǎo)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助，達(dá)到教書(shū)育人的教育目的。
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