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《大學(xué)體驗英語》與多媒體輔助教學(xué)
在外語教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體，可以改善英語課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生運用英語進行交際的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進教學(xué)成果。本文結(jié)合我校仙林校區(qū)部分試點班級使用的《大學(xué)體驗英語》系列教材，分析多媒體輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的優(yōu)缺點，并指出大學(xué)英語教師必須調(diào)整并適應(yīng)自身角色轉(zhuǎn)變，以便最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功用。
一、 創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，老師運用電腦動畫，以童話故事導(dǎo)入新課：一群猴子在山上，山上的桃子熟了。老猴王說：“把100個桃分給10只猴子�！边@時小猴子說：“太少了，有這么多桃子為什么不多分點？”老猴王又說：“那把200個桃分給20只猴子，夠多了吧？”小猴子還是說不夠。這時，老猴王說：“那把500個挑子分給50只猴子，你總該滿意了吧？”這時小猴子高興地走了。猴王在一旁笑了。為什么猴王會笑了，那是老猴王聰明，還是小猴子聰明？學(xué)生的好奇心一下子就調(diào)動了，到底誰聰明呢？以引起急于解決的懸念，這時鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐去拓展知識的范圍。你想知道誰最聰明嗎？今天我們來解決這個問題。這樣借助電腦教學(xué)，自然有趣地引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
二、 變靜為動 突破教學(xué)重難點
學(xué)生的創(chuàng)造能力是以扎實的基礎(chǔ)和自學(xué)能力等為前提的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，概念、法則等即是重點又是難點，這些知識具有一定抽象性。運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學(xué)生的注意。根據(jù)這一特點，教學(xué)中可以充分利用媒體“動”的特長，有效地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自行探索、創(chuàng)造，認識新知識。
例如：學(xué)習(xí)“角的認識”顯示屏上先出一個會閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義及角的大小與所畫邊的長短無關(guān)的道理。又如：“圓的認識”中利用蕩秋千的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”在用動畫展示了畫圓的過程，使學(xué)生很容易地掌握了圓的各部分名稱。這樣，利用多媒體演示功能把復(fù)雜的概念分解為直觀形象的簡單信息，利于學(xué)生自行探索，展示思維，歸納概念，理解概念。
在平行四邊形特點教學(xué)中，以動態(tài)演示畫面使學(xué)生生動形象準確地理解“對邊相等”這一特點。而“對角相等”這一特點，可啟發(fā)學(xué)生自學(xué)中創(chuàng)造。學(xué)生利用已有地知識、能力和方法獨立探索獲取新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自行探索能力和創(chuàng)造力。
三、 精心設(shè)疑 激發(fā)思維
疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，這能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如：在教學(xué)“梯形的面積”時，如果照以往方法，讓學(xué)生用紙剪拼一次，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考和推出梯形面積公式。這節(jié)課學(xué)生的探索一般到此，接下來就是對公式的應(yīng)用。這樣無疑是把學(xué)生的思維緊框在課本上，學(xué)生的創(chuàng)造性就受到束縛。為了激發(fā)學(xué)生的思維，剛開始，老師可設(shè)問：“你有什么辦法能求出梯形的面積？”這節(jié)課可采用電腦里的工具，讓學(xué)生利用電腦對圖形可切割、移動、旋轉(zhuǎn)等特點，可探索出多種推導(dǎo)梯形面積公式的方法。因為電腦中圖可多次使用，有的學(xué)生自己能探索出八種推導(dǎo)方法。通過這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。
可見，利用“多媒體”輔助教學(xué)，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能充分挖掘?qū)W生的多種思維能力。教師充分利用多媒體的優(yōu)勢大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
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