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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)1
隨著我國(guó)對(duì)外開放和社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人材的'需求,大力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力顯得十分迫切和緊要.因此,各學(xué)校開始逐漸加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),紛紛采取不同的措施以提高學(xué)生的口頭英語(yǔ)能力.
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)2
[摘要]：
本文通過(guò)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，提出了要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力的重要性，并從幾個(gè)方面提出如何在實(shí)踐中提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
[關(guān)鍵字]：
高職英語(yǔ)、口語(yǔ)能力、有效策略
英語(yǔ)教學(xué)是高職教學(xué)中一個(gè)很重要的方面。隨著我國(guó)對(duì)外交流的擴(kuò)大，對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)的要求也不斷升級(jí)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力受到越來(lái)越廣泛的重視。然而目前，英語(yǔ)的教學(xué)方法多局限于語(yǔ)法、翻譯、偏向于知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，特別是一般口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生“高分低能”，“非聾即啞”，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，很難滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求。因此，怎樣提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使之在今后學(xué)習(xí)、工作中得心應(yīng)手，對(duì)傳道授業(yè)的教師們提出了更高的要求。本文結(jié)合工作實(shí)踐，著重談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
一、語(yǔ)音是基礎(chǔ)，首先從培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)入手。
語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握是提高口語(yǔ)能力的前提和關(guān)鍵。由于發(fā)音基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致口語(yǔ)無(wú)法提高的例子比比皆是。我校的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，其中很多是來(lái)自教學(xué)條件不夠理想的中學(xué)，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較低，許多學(xué)生入校時(shí)語(yǔ)音很不規(guī)范，在交談中嚴(yán)重影響相互間的溝通，甚至出現(xiàn)不少笑話。所以，我主張要想提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力就首先從語(yǔ)音方面入手，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)從理論上系統(tǒng)的講明英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，如連讀、重輕音、不完全爆破音、升調(diào)、降調(diào)、意群等。然后，隨時(shí)隨地糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，讓學(xué)生聽正確的讀音，有必要的話，可以介紹一些專門攻克語(yǔ)音難關(guān)的書和資料或者從反面舉出幾個(gè)同學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)音發(fā)音問題導(dǎo)致的小笑話。另外，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生們播放一些英語(yǔ)原聲的電影和音樂，增強(qiáng)他們對(duì)純正英語(yǔ)發(fā)音的審美觀�？傊�(jīng)常給學(xué)生們灌輸語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。
二、大量閱讀和背誦，增加語(yǔ)言的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑，也是提高口語(yǔ)的根本途徑之一。從語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律來(lái)看，口語(yǔ)能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不會(huì)有口語(yǔ)輸出的材料。閱讀量如果嚴(yán)重不足，學(xué)生則無(wú)法積累起對(duì)各種事物、概念的正確的英語(yǔ)表達(dá)法，也就是說(shuō)離開了語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根本無(wú)法做到用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，即使發(fā)音再好，口語(yǔ)能力也只能停留在幾句招呼語(yǔ)上。
因此，要堅(jiān)持讓學(xué)生背誦和復(fù)述課文。朗讀和背誦課文是培養(yǎng)學(xué)生開口的最有效的方法之一，新編的職校英語(yǔ)教材課文都不是很長(zhǎng)，應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上背誦全篇課文或部分課文。要通過(guò)各種方式加以檢查。故事性較強(qiáng)的`課文，可要求學(xué)生用自己的話講故事。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既使學(xué)生掌握了課文，又提高了他們的口語(yǔ)能力。
三、聽說(shuō)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，但交際能力的基礎(chǔ)是語(yǔ)言能力�？谡Z(yǔ)使用者在交際過(guò)程中，不但要單方面的說(shuō)話，而且還要聽別人訴說(shuō)，并在聽懂、聽真切的情況下，作出正確的反應(yīng)和答復(fù)，這樣才是成功的交際。如果只是清楚地表達(dá)了自己的意圖，當(dāng)對(duì)方開口講話后，自己卻不能完全聽懂，或只能聽懂一部分，這樣將直接影響到交際的效果。那么如何引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聽力，以便和口語(yǔ)練習(xí)配套呢？除了引導(dǎo)收聽錄音以及電臺(tái)和電視的英語(yǔ)節(jié)目外，對(duì)貌似原始的朗讀亦不可輕視。通過(guò)朗讀，不僅聯(lián)系了發(fā)音，還同時(shí)刺激了自己的聽覺。此外，經(jīng)常性的反復(fù)朗讀和背誦，會(huì)使有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)在大腦中形成條件反射，當(dāng)需要用時(shí)，便易于“招之即來(lái)”。再者，在與自己的同學(xué)、朋友對(duì)話時(shí)，要學(xué)會(huì)注意傾聽對(duì)方，力求聽懂對(duì)方話語(yǔ)中的大部分含義，其實(shí)這也是一種聽力訓(xùn)練。只有聽說(shuō)能力同步提高，才能最終促進(jìn)交際能力的發(fā)展。
在具體教學(xué)中，可以聽寫單詞、詞組，但主要還是聽寫短文，短文的內(nèi)容可以根據(jù)課文改寫，也可以選用比課文內(nèi)容稍易的短文，字?jǐn)?shù)以50-100為宜，語(yǔ)速可適當(dāng)放慢。通過(guò)聽寫，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，無(wú)形中又增強(qiáng)了他們的聽、說(shuō)能力。隨著學(xué)生聽說(shuō)水平的提高，可以增加一項(xiàng)新的內(nèi)容，即讓他們聽英文歌曲。
四、克服羞怯心理障礙，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。
我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們雖有提高口語(yǔ)的愿望，卻因怕出丑，思想顧慮較大，導(dǎo)致心理自衛(wèi)，沒有勇氣正視自己的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果是口語(yǔ)始終得不到提高。還有的學(xué)生主觀上不重視口語(yǔ)練習(xí)，上課不積極發(fā)言，即使有出色的教材，優(yōu)秀的教師，多樣的教學(xué)手段也難以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。所以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，不失為是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的良策。
許多學(xué)生不敢說(shuō)話或是說(shuō)不好話的主要原因在于其心理因素——恐懼感和自卑感。在課堂口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生心理上固然不可能出現(xiàn)面臨比賽或是重大交際場(chǎng)合的恐懼、焦慮等現(xiàn)象，然而自卑或是過(guò)度自尊卻表現(xiàn)得非常明顯，主要表現(xiàn)在上課時(shí)不愿抓住訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，甚至是訓(xùn)練機(jī)會(huì)已在眼前卻不敢開口，也有的學(xué)生把訓(xùn)練機(jī)會(huì)當(dāng)作無(wú)奈的任務(wù)，草草了事。課后，詢問其選修口語(yǔ)課程的目的，卻又無(wú)一例外的表示，想提高口語(yǔ)水平。學(xué)生這種主觀愿望與客觀表現(xiàn)相背離的現(xiàn)象，不能不引起我們教學(xué)工作者的反思。要緩和此矛盾，筆者認(rèn)為：第一，要營(yíng)造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學(xué)生在課外和私人空間如寢室，并不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對(duì)同學(xué)和老師，卻很難流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此必須創(chuàng)設(shè)平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，以有效的激起學(xué)生想說(shuō)的欲望和表達(dá)的信心。實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)氛圍中，絕大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)投入訓(xùn)練，有時(shí)甚至有爭(zhēng)先恐后之勢(shì)，其有效性可見一斑。第二，要細(xì)心觀察，尋找癥結(jié)，主動(dòng)出擊。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能否認(rèn)的是有一部分學(xué)生不管你怎樣鼓勵(lì)，并把機(jī)會(huì)直接放在他們面前，他們的反應(yīng)卻是驚人的相似，迅速低頭。面對(duì)這部分學(xué)生，筆者認(rèn)為，不僅要在語(yǔ)言上鼓勵(lì)他們抓住每一次鍛煉機(jī)會(huì)，更要發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，拉他們“下水”，因?yàn)檎驹诎哆吙磩e人游泳的人，無(wú)法排解對(duì)水的恐懼，更無(wú)法體會(huì)到在水中的快樂。只有下了水，才能不怕水，只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。在開學(xué)初的一堂英語(yǔ)課上，有一位女生的表情引起了我特別注意，每當(dāng)我走過(guò)她的課桌或與她目光對(duì)視，她的臉馬上就會(huì)通紅，肢體上也顯得局促不安。在這種情況下，要讓她主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練難度很大，因此只有采取被動(dòng)訓(xùn)練即教師點(diǎn)名的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在每一次的訓(xùn)練中逐漸克服其心理障礙，一學(xué)期下來(lái)成效將十分明顯。
五、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，讓學(xué)生多開口。
我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大缺點(diǎn)是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。我們必須充分利用課堂的機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，而且用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。但由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且差距大，要使英語(yǔ)授課順利進(jìn)行，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)。開始語(yǔ)速應(yīng)放慢些，并加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境、手勢(shì)和中文解釋。在講授語(yǔ)法時(shí)，可適當(dāng)多說(shuō)些母語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)法較難理解。同時(shí)，還要盡量讓學(xué)生多開口，一般不打斷學(xué)生講話，當(dāng)他們講不下去時(shí)，可用一些英語(yǔ)詞匯引導(dǎo)和啟發(fā)他們，或讓其他學(xué)生幫助他們。這樣，逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍之中，通過(guò)英語(yǔ)交流提高口語(yǔ)能力。
六、改革考試方法，增設(shè)口試。
要想切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，即用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，除了運(yùn)用上述方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽講能力有一個(gè)科學(xué)的、形之有效的測(cè)試方法。為此，每學(xué)期除筆試外，應(yīng)增加口語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)實(shí)際情況，按一定比例把成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，并在筆試試卷中加大口語(yǔ)題量。在這種情況下，學(xué)生不得不在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中注重英語(yǔ)交際能力，學(xué)好口語(yǔ)。
高職院校學(xué)生有其自身的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，而實(shí)踐性與應(yīng)用性是其優(yōu)勢(shì)所在。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，要真正貫徹學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，貫徹因材施教的教學(xué)方針，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面而有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)綜合水平，為其就業(yè)和成才打下良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)3
摘要：本文針對(duì)肢體語(yǔ)言在高職英語(yǔ)心語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，從肢體語(yǔ)言的種類及自產(chǎn)生的作用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，可以提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。正確使用肢體語(yǔ)言可以簡(jiǎn)化口語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言。
關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言：高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用
前言
隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并更好的組織課堂教學(xué)，使其達(dá)到最佳教學(xué)效果，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動(dòng)作的肢體語(yǔ)言。它能夠幫助教師把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的更生動(dòng)、更清晰、更準(zhǔn)確，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在有限的課堂時(shí)間里最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)高職英語(yǔ)教口語(yǔ)教學(xué)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，必將收到事半功倍的效果。
一、肢體語(yǔ)言
肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師除了用語(yǔ)言來(lái)表述之外，還可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)我們學(xué)生加以教學(xué)暗示，這種無(wú)聲語(yǔ)言即是肢體語(yǔ)言，它有時(shí)甚至可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的更好效果。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
2.1 教材的使用不合理。首先，我國(guó)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教材不充實(shí)，很多教材售價(jià)很高、印刷精美但是缺乏實(shí)用價(jià)值。還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達(dá)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，這些教材均不能滿足口語(yǔ)課的教學(xué)要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會(huì)變成教師信口開河，無(wú)法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。再次，選用了固定的'教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
2.2 教學(xué)方法及模式不合理。目前，高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通常采用大班上課的模式，每個(gè)班50～60人。學(xué)生太多，教師組織課堂活動(dòng)很難控制，而且每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間也大大減少了。對(duì)于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語(yǔ)表達(dá)方面的實(shí)踐，以便能夠無(wú)障礙的與外國(guó)友人交流，這就要求教師在授課的過(guò)程中必須要因材施教，根據(jù)不同的受眾群體制定最合適的教學(xué)方法。
2.3 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平起點(diǎn)低。我國(guó)的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語(yǔ)教育按照各自的需要建立獨(dú)立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測(cè)試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要常“考什么學(xué)什么”，不考口語(yǔ)就不進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語(yǔ)課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語(yǔ)知識(shí)，更談不上口語(yǔ)能力。而高等院校英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。
三、肢體語(yǔ)言在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間。它通常包含以下幾個(gè)方面：眼神、面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、聲音、身體移動(dòng)等。
1 眼神
俗話說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，人的心理表達(dá)與接受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，教師應(yīng)該看著學(xué)生的眼睛說(shuō)話，將眼神與語(yǔ)言協(xié)調(diào)起來(lái)，幫助組織教學(xué)，傳遞信息，表達(dá)自己的思想，并有關(guān)善于審視我們學(xué)生的眼神，及時(shí)捕捉反饋信息，檢查自己的教學(xué)效果。
在西方文化中，目光對(duì)視或眼神交流是誠(chéng)實(shí)、坦率的表現(xiàn)，教師要深刻理解這一點(diǎn)，不但要用言語(yǔ)把這種差異講解出來(lái)，還要在課堂上大膽使用目光對(duì)視使學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣這一頗具歐美文化特色的肢體語(yǔ)言，在今后的中外交流中避免誤會(huì)，更加自如。這一點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生和高職學(xué)校的教師尤為重要。
2 面部表情
人的表情千變?nèi)f化，很豐富，英語(yǔ)口語(yǔ)教師追求的表情應(yīng)是親切、自然的不變性和隨著口語(yǔ)話題體現(xiàn)出來(lái)的喜、怒、哀、樂的善變性。“所謂不變性，即指教師對(duì)我們學(xué)生態(tài)度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫柔而又充滿鼓勵(lì)的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松�！�(注解：摘自參考文獻(xiàn)3)“所謂善變性，是指教師在教學(xué)中能夠沉浸在教材特定的氛圍中，表情隨意境、情節(jié)、人物的遭遇而變化�！�
在以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才為目的的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛更有助于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力。教師的面部表情會(huì)帶來(lái)學(xué)生的一系列心理效應(yīng)，因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情至關(guān)重要。教師在運(yùn)用面部表情時(shí)不宜過(guò)于含蓄也不宜過(guò)于夸張。微笑是教師常用的基本面部表情。
3 手勢(shì)
手勢(shì)是口語(yǔ)教學(xué)中最常用的動(dòng)作。不當(dāng)?shù)氖謩?shì)不僅會(huì)給人畫蛇添足的感覺，而且還會(huì)造成不好的課堂氛圍，進(jìn)而影響教學(xué)效果。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：教師在用英語(yǔ)講課時(shí)。他們使用的手勢(shì)普遍比說(shuō)中文時(shí)要多。究其原因，主要有以下兩個(gè)：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢(shì)使用比中國(guó)人要多：二是大多數(shù)教師在說(shuō)外語(yǔ)時(shí)，不自覺地希望通過(guò)手勢(shì)來(lái)讓學(xué)生能更好地理解自己想要表達(dá)的意思。在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢(shì)不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學(xué)的知識(shí)。
4 姿勢(shì)
在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，我覺得教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用頭、手、身等展示教學(xué)內(nèi)容，情感變化等。運(yùn)用姿勢(shì)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)讓我們學(xué)生感到輕松，恰到好處。
5 聲音控制
“聲音控制法指教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制我們的注意。”教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái)。在口語(yǔ)交流中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和激發(fā)學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)欲望的作用。
6 身體移動(dòng)
我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運(yùn)動(dòng)可以傳遞信息。一般說(shuō)來(lái)，教師可以借助于身體的移動(dòng)，從而更好的描述一件事物。教師在組織英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，采用平淡乏味的語(yǔ)言，學(xué)生的注意就極易分教，而如果采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言加上不斷變換的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引他們，他們的眼睛就會(huì)隨教師而動(dòng)，并積極思考如何用英語(yǔ)表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是我們當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中的重要的目標(biāo)，現(xiàn)階段口語(yǔ)教學(xué)對(duì)我們而言仍然任重而道遠(yuǎn)，如何逐漸地突破高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的困境，需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程。更需要我們高職英語(yǔ)教師對(duì)此做更多的思考，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)。高職學(xué)校的教師應(yīng)該針對(duì)高職教育的目的和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，形成有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。變換課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐，從而促進(jìn)高等院校英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際能力。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)4
【摘要】在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法順暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。文章對(duì)輸出理論的三大功能進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，指出口語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)言輸出，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
【關(guān)鍵詞】輸出理論 口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ)言的輸入和輸出是二語(yǔ)習(xí)得研究的兩大重要問題。有了獲取語(yǔ)言知識(shí)的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語(yǔ)言；而通過(guò)語(yǔ)言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語(yǔ)言以及語(yǔ)言水平如何。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，Krashen提出了“輸入假設(shè)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種，即通過(guò)大量可理解性輸入。許多學(xué)者認(rèn)為，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是不充分的，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到語(yǔ)言輸入時(shí)，通常無(wú)需調(diào)動(dòng)句法知識(shí)就可以理解語(yǔ)言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能
1985年，Swain提出了輸出理論——通過(guò)口頭或者書面語(yǔ)言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。Swain通過(guò)對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的一些課程全部由法語(yǔ)教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語(yǔ)方面卻表現(xiàn)出了語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面的劣勢(shì)。這表明，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語(yǔ)言，必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并且在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)言形式的正確性。Swain提出了輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意
在使用目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到語(yǔ)言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。1994年，Swain和Lapkin做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言問題之后的認(rèn)知過(guò)程。被試者是法語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的八年級(jí)學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報(bào)紙寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章，在寫作過(guò)程中，他們要使用這種有聲思維方法，說(shuō)出他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中遇到的問題。從這些有聲思維材料中摘選和語(yǔ)言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語(yǔ)言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語(yǔ)言形式。研究結(jié)果表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用二語(yǔ)的過(guò)程中注意到他們語(yǔ)言知識(shí)的缺陷。語(yǔ)言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言缺陷，還能使其在改正語(yǔ)言問題的同時(shí)提高語(yǔ)言水平，逐漸使目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到本族語(yǔ)的輸出流利程度。
2.輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)
學(xué)習(xí)者書面和口頭的目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤揭示了他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用持有假設(shè)，要檢驗(yàn)?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。研究表明，在意義協(xié)商過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)談話中的澄清請(qǐng)求或證實(shí)詢問來(lái)修改他們的語(yǔ)言輸出。Pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會(huì)話中學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義和句法上只修改了言語(yǔ)的三分之一。學(xué)習(xí)者言語(yǔ)的三分之一得到了修改，這一事實(shí)表明他們只檢驗(yàn)?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語(yǔ)言輸出的確是在檢驗(yàn)他們自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時(shí)因?yàn)樗伎煎e(cuò)誤而導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形成不正確的假設(shè)和不恰當(dāng)?shù)母爬ǎ韵鄳?yīng)的反饋在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語(yǔ)使用者之間的交際互動(dòng)所提供的意義協(xié)商的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比非本族使用者和本族語(yǔ)使用者之間的互動(dòng)提供得多，課堂中的小組討論活動(dòng)有助于語(yǔ)言的意義協(xié)商。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以從交談對(duì)象的反饋中得到語(yǔ)言信息，從而修改語(yǔ)言輸出。
3.輸出具有元語(yǔ)言功能
輸出的第二個(gè)功能是輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。其實(shí)，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會(huì)表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語(yǔ)言功能，即用語(yǔ)言反思語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語(yǔ)言。LaPierre (1994)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，對(duì)意義表達(dá)中的語(yǔ)言形式進(jìn)行反思能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于用英語(yǔ)進(jìn)行交流。外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語(yǔ)言輸出
現(xiàn)在，二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸出練習(xí)中提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)口語(yǔ)輸出，教師也可以了解到學(xué)生語(yǔ)言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的.課堂教學(xué)中還可以提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言資源加以練習(xí)，從而達(dá)到流利的語(yǔ)言輸出。
2.設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言輸出活動(dòng)
輸出是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)持有的假設(shè)，但是，受語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會(huì)形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時(shí)的反饋尤其重要。在口語(yǔ)課堂上，可以通過(guò)不同的語(yǔ)言活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
�。�1）小組討論或?qū)υ挕?duì)給定的題目進(jìn)行討論或編簡(jiǎn)短的對(duì)話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過(guò)程中會(huì)修改不正確的假設(shè)，從談話對(duì)象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式非常有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，既可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動(dòng)適合于英語(yǔ)水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因?yàn)檗q論需要更多的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)和靈活的語(yǔ)言應(yīng)用能力。進(jìn)行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語(yǔ)言輸入。而辯論過(guò)程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語(yǔ)言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言輸出環(huán)境
我國(guó)的英語(yǔ)課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽者，這在口語(yǔ)教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當(dāng)眾發(fā)言，教師可以深入到每個(gè)小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。老師的親近程度也會(huì)影響學(xué)生的輸出活動(dòng)，和藹可親，愿意隨時(shí)提供幫助的老師更容易鼓勵(lì)學(xué)生的輸出活動(dòng)。同時(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。
目前，英語(yǔ)在我國(guó)只是外語(yǔ)，而非第二語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語(yǔ)的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問題所在，逐步提高外語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對(duì)輸入知識(shí)的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。在加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練的同時(shí)絕不能忽視說(shuō)和寫的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達(dá)自己，首先要牢固掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，然后通過(guò)大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識(shí)，真正掌握其用法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)5
聽、說(shuō)、讀、寫是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。而“聽”是許多大學(xué)生感到比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它成為了制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)和考試比較測(cè)重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，國(guó)際間的交流日趨頻繁,我國(guó)對(duì)人才英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)日趨重視，各高校也紛紛進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)改革。本文針對(duì)大學(xué)生普遍口語(yǔ)薄弱的主要問題,從心理障礙、口語(yǔ)教材、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)模式等多方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析, 并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提出一些建議。
一、制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素
(一)學(xué)生的不良心理的影響
語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人類具有一種本能的語(yǔ)言偏見，只習(xí)慣于使用和接觸母語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，而不習(xí)慣于使用和接觸其它語(yǔ)言系統(tǒng)，包括其本族語(yǔ)的其它方言在內(nèi)。從心理學(xué)角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語(yǔ)言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，性格膽小拘謹(jǐn)，情緒和心理都比較敏感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常擔(dān)心自己說(shuō)不好，擔(dān)心自己出錯(cuò)和被同學(xué)嘲笑，因此，這些學(xué)生不常開口練習(xí)。有外語(yǔ)教學(xué)專家指出，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，放低姿態(tài)，縮短教師與學(xué)生之間的距離。除此之外，教師可通過(guò)適當(dāng)調(diào)整口語(yǔ)教學(xué)的難度與速度，安排一些學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情緒和學(xué)習(xí)的成就感，把開口說(shuō)英語(yǔ)轉(zhuǎn)為一項(xiàng)有趣的事情，讓學(xué)生們愛上說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造前期條件。
(二)脫離學(xué)生生活的口語(yǔ)教材
在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)的理論指導(dǎo)下，目前大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教材所編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，過(guò)于異化和抽象化，詞匯和語(yǔ)言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法與自己的生活聯(lián)系，更無(wú)從用以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容死板，無(wú)趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學(xué)教師在對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學(xué)生認(rèn)為是教材無(wú)趣，枯燥無(wú)味、學(xué)生不樂意學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選擇對(duì)于提高教學(xué)水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應(yīng)該符合“以人為本,貼合時(shí)代”的要求、“以交際為目的,追求真實(shí)””“能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能用來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，表述自己的生活”很重要，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是如此，而不是“模仿英國(guó)人用英語(yǔ)表述英國(guó)人的觀點(diǎn)和生活”.好的口語(yǔ)教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門里。
（三） 缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
大學(xué)生普遍認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生能接觸英語(yǔ)口語(yǔ)或者能有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語(yǔ)，其他時(shí)候幾乎都不會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)課的課時(shí)安排很少會(huì)專門涉及口語(yǔ)課,這些原因,導(dǎo)致了缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使得大學(xué)生很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。大學(xué)生認(rèn)為教師采用 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，給學(xué)生模擬一個(gè)寬松、逼真的語(yǔ)言環(huán)境是提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的好方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言使用活動(dòng)是一個(gè)實(shí)際的語(yǔ)言使用行為，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)式的選擇、語(yǔ)言資源的利用、還是語(yǔ)言資源的記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識(shí)以及對(duì)社會(huì)、文化和話語(yǔ)語(yǔ)境的把握，都是由語(yǔ)言使用者控制的。也就是說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的口語(yǔ)主要因素是學(xué)生們自己。教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論，使學(xué)生正確的理解語(yǔ)言和語(yǔ)言能力的本質(zhì)，理解語(yǔ)言內(nèi)容，認(rèn)知語(yǔ)言現(xiàn)象背后的語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實(shí)生后相聯(lián)系的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言能力是與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要以具體的語(yǔ)言項(xiàng)目為基礎(chǔ)，具有社會(huì)文化特征，語(yǔ)言項(xiàng)目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語(yǔ)言下面是逐個(gè)習(xí)得的，這些語(yǔ)言顯目來(lái)源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語(yǔ)言環(huán)境。
�。ㄋ模┐髮W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式
由于英語(yǔ)口頭表達(dá)測(cè)試只使用與學(xué)生報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)口試，一般不列入每學(xué)年的考試范圍內(nèi)容。因此，不少學(xué)生和教師不把它作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以口語(yǔ)學(xué)習(xí)常常被忽視。上大學(xué)后，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的'目標(biāo)就是要過(guò)四、六級(jí)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)自不必說(shuō)，另外，高校的擴(kuò)招造成了教師與學(xué)生的畸形比例，根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300 人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語(yǔ)法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語(yǔ)是很難的。 二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
針對(duì)上述制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的原因,為提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力,特提出如下一些大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。
(一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)
教師拉近與學(xué)生的距離，把學(xué)生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠(chéng)的與每一個(gè)學(xué)生交流。在教學(xué)中，積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步，給予學(xué)生厚望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步�！捌谂卫碚摗闭J(rèn)為，教育者的期盼對(duì)受教育者學(xué)習(xí)成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給與他們關(guān)愛和鼓勵(lì)。教師對(duì)他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有了信心，交流增多，英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不在話下，教學(xué)氛圍也得到改進(jìn)。教師認(rèn)真鉆研認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體作用、學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)定會(huì)得到極大促進(jìn)。
�。ǘ┓e極引導(dǎo)學(xué)生閱讀
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,人的語(yǔ)言能力依附于人的一般認(rèn)知能力,與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用，語(yǔ)言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，一定的背景知識(shí), 無(wú)論是文化背景知識(shí)還是語(yǔ)言本身的背景知識(shí),可以幫助學(xué)生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點(diǎn)Anderson( 1977)的說(shuō)法相當(dāng)精辟，“每一次理解都是個(gè)人已有知識(shí)的參與” ( 轉(zhuǎn)引自崔雅萍, 20xx:55) 。王華等( 20xx: 31) 表示: “實(shí)現(xiàn)每個(gè)詞語(yǔ)場(chǎng)的具體詞語(yǔ)越多,學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)和圖式便越豐富,口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)‘言之有物、自然流暢、恰當(dāng)?shù)皿w’”。
�。ㄈ┡I(yíng)造語(yǔ)用的情景
人類語(yǔ)言并不是一個(gè)自治的系統(tǒng)，語(yǔ)言行為是人類認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)，人的語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開人類自身與外界的互動(dòng)式體驗(yàn)與感知。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是建立在我們對(duì)世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，我們對(duì)語(yǔ)言的使用取決于我們對(duì)外部事物的感知。因此，教師要從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律出發(fā)，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生的實(shí)際生活、與英語(yǔ)語(yǔ)言背景有機(jī)結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)熱情，此外，將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境中，培育昂學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。積極開展課內(nèi)、課外活動(dòng)，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會(huì)場(chǎng)主持、導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)等都會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)與研究熱潮，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生看英語(yǔ)閱讀材料、英語(yǔ)影片、收聽VOA,BBC英語(yǔ)廣播電臺(tái),唱英語(yǔ)歌曲更是平時(shí)開展的不可或缺的活動(dòng)。
(四)采取有效的教學(xué)計(jì)劃和方法
活動(dòng)開展能否達(dá)到預(yù)期的效果，除學(xué)生感興趣，勤學(xué)苦練之外，還需教師引導(dǎo)學(xué)生共同鉆研教材，有機(jī)的使用教材，科學(xué)整合教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所知，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的、分層的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于實(shí)用時(shí)快速的提取，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“看著書會(huì)念，放下書不會(huì)說(shuō)”的狀況.此外，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)試，形式多種，以積極肯定為主，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，在給予學(xué)生有成就感的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題以便及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)6
為了更好地了解我校（北京電子科技職業(yè)學(xué)院）學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，課題組專門設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。此問卷共有28道選擇題，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)、英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的希望等很多具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，同時(shí)，為了’更好地提高學(xué)生在全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中取得好成績(jī)，該問卷也涉及了一些關(guān)于大賽的問題。問卷主要面向電信學(xué)院三年制高職的學(xué)生，共發(fā)出問卷100份，收回問卷100份。課題組對(duì)收回的問卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究。結(jié)果如下：
90%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平一般，83%的同學(xué)認(rèn)為自己在和外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)聽得一知半解，說(shuō)有些困難。在學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)目的方面，70%的同學(xué)選擇了對(duì)以后的工作有幫助，15%的同學(xué)時(shí)想更多的了解世界文化，但是92%的同學(xué)還是相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)口語(yǔ)，盡管大部分對(duì)自己現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并不滿意。85%的同學(xué)都同意自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最需要改進(jìn)的是口語(yǔ)，而在這些同學(xué)里面，有55%的同學(xué)覺得自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要改進(jìn)的是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，40%認(rèn)為最需要改進(jìn)的是對(duì)話。在接受調(diào)查的100名學(xué)生中，有73%的同學(xué)認(rèn)為自己最需要的英語(yǔ)口語(yǔ)方面的知道是正確的發(fā)音和朗讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，28%的同學(xué)認(rèn)為最需要老師安排恰當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)口語(yǔ)收獲少的主要原因這一調(diào)查中，缺少認(rèn)同和鼓勵(lì)占45%，不當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略占32%，課堂上極少的鍛煉機(jī)會(huì)占20%，課后缺乏語(yǔ)言實(shí)踐占3%。96%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)口語(yǔ)最有效的辦法是參加英語(yǔ)角。關(guān)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的部分，有79%的同學(xué)選擇了流利度和連貫性，20%的同學(xué)選擇了發(fā)音。參加調(diào)查的絕大多數(shù)同學(xué)聽說(shuō)過(guò)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，但不太清楚大賽的流程及考察的內(nèi)容。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)我們可以看出，我校學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。但由于各方面的原因，大部分同學(xué)對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并不滿意。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，課題組成員認(rèn)為應(yīng)該采取一些對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生提高自己的口語(yǔ)成績(jī)：
1.充分利用英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高聽課效率，以多種多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性
我校生源大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，來(lái)自于北京郊區(qū)的孩子較多，外省的和城市生占少部分，受生活環(huán)境和家庭條件的制約，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂教學(xué)，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，發(fā)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
�。�1）保證課堂氣氛的輕松、愉快，激勵(lì)學(xué)生開口。良好的師生關(guān)系是營(yíng)造輕松課堂氣氛的前提。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)都是“以教師為中心”，教師的權(quán)威性不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的'交際欲望。進(jìn)入大學(xué)，師生關(guān)系更應(yīng)該平等、友愛，教師應(yīng)以生動(dòng)的教態(tài)，幽默詼諧的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造一種更為自然的口語(yǔ)交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生稱為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主任，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生放松地開口進(jìn)行口語(yǔ)交流。另外，讓學(xué)生感到交流的重要性，在小組或是全班的口語(yǔ)互動(dòng)中，給每個(gè)學(xué)生不同的信息。并且設(shè)計(jì)相關(guān)的情境故事，讓這些情境彼此關(guān)聯(lián)，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們感覺非說(shuō)不可，如果少了某個(gè)人掌握的部分信息，整個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)就沒辦法進(jìn)行下去。每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，就能讓每個(gè)學(xué)生得到開口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
（2）與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，博采眾長(zhǎng)
傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法包括文章復(fù)述、角色扮演、課堂發(fā)言、看圖作文、句型操練等。復(fù)述策略，精制策略及組織策略被稱為學(xué)習(xí)的三大策略。而其中的復(fù)述策略主要指對(duì)于課文的復(fù)述，就是將學(xué)過(guò)的課文經(jīng)過(guò)加工處理，用自己的語(yǔ)言，以口頭形式進(jìn)行表述。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行全文復(fù)述，主要段落復(fù)述，可以一人復(fù)述，遇到課文內(nèi)容較長(zhǎng)的時(shí)候，還可以采用接力復(fù)述的形式。學(xué)生在復(fù)述時(shí)，既要運(yùn)用新學(xué)的詞匯，句型和習(xí)語(yǔ)，又要聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在新舊語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)聯(lián)中，鍛煉和提高了正確處理語(yǔ)言的能力。這種能力的獲得是十分重要和必要的，因?yàn)檠哉Z(yǔ)能力是交際能力的基礎(chǔ)，也是獲得口語(yǔ)交際能力的重要手段之一。這種方法很適用我們口語(yǔ)教學(xué)，彌補(bǔ)了詞匯量大，句型新的空白。角色扮演和模擬活動(dòng)都是語(yǔ)言教學(xué)課堂上的活動(dòng)，二者都是通過(guò)游戲的形式反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)片段，都要求參加者走出自我，進(jìn)入別的角色。扮演角色一般比較簡(jiǎn)單，涉及人少，情景不復(fù)雜，持續(xù)時(shí)間短情景可以是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生遇到過(guò)的事，如問路，購(gòu)物和看病等，也可以是學(xué)生完全有可能會(huì)遇到的事，如找工作，投訴，咨詢等，還可以是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，學(xué)生讀過(guò)或者聽說(shuō)過(guò)的事，如記者采訪目擊者關(guān)于某件交通事故的事等等。由于其靈活，生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。日常發(fā)言是指在上課前給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間就某一話題發(fā)言。它不僅給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉交際能力和學(xué)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還是一種課前熱身，可以活躍課堂氣氛。以前學(xué)生準(zhǔn)備的材料中生詞過(guò)多，或者聽的學(xué)生不熟悉話題，造成臺(tái)上的同學(xué)講得熱鬧，臺(tái)下的同學(xué)不知所云，不能形成交際氛圍。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)選用關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐和體驗(yàn)的話題，也可以向?qū)W生征集，讓學(xué)生有話可說(shuō)，聽的同學(xué)還可以即興評(píng)論，還可以讓學(xué)生發(fā)言前把生詞先寫在黑板上加以解釋，讓聽者也增加詞匯量，還可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，引起興趣�？磮D說(shuō)話也是常見的口語(yǔ)練習(xí)方式。這種方法比較生動(dòng)，給說(shuō)話的人印象深刻，也可發(fā)揮想像的空間，可以同信息差交流巧妙地結(jié)合起來(lái)。句型操練則適用那些基礎(chǔ)較薄弱，需要循序漸進(jìn)鍛煉的學(xué)生。此外，還有一些戲劇表演、情景問答、辯論賽、影視劇模仿配音等豐富多彩的練習(xí)方式。
2.充分利用課余時(shí)間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，積極練習(xí)口語(yǔ)
課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。具體方法有：
�。�1）自言自語(yǔ)法。
早晨起來(lái)讀英語(yǔ)前可以先看著鏡子查看口形，注重發(fā)音，可有效地糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。也可以自言自語(yǔ)，達(dá)到熟練的目的。
�。�2）注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
在缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，熟讀好的英語(yǔ)范文，能夠幫助學(xué)生在朗讀中提高自己的語(yǔ)言節(jié)奏感。在課文朗朗上口的同時(shí)，語(yǔ)感也得到培養(yǎng)。朗讀既是讀，也是聽，也是講。因此，堅(jiān)持朗讀可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高口語(yǔ)質(zhì)量。
�。�3）英語(yǔ)角
學(xué)�？梢詭椭鷮W(xué)生組織一些英語(yǔ)社團(tuán)，例如“英語(yǔ)角”，規(guī)定學(xué)生每周參加的時(shí)間，幫助學(xué)生尋找以下他們感興趣的話題進(jìn)行交流，例如我最喜歡的電視節(jié)目，我的生活愛好等，可以以班級(jí)為單位，也可以班級(jí)間互訪，英語(yǔ)教師現(xiàn)場(chǎng)知道，用流利純熟的口語(yǔ)帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛。
�。�4）聽歌學(xué)英語(yǔ)
音樂、尤其是流行音樂深受很多學(xué)生的歡用。針對(duì)學(xué)生課余時(shí)間喜歡聽流行歌曲的情況，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌，在優(yōu)美的音樂中，學(xué)生不僅身心得到放松，又能懷著濃厚的興趣進(jìn)行了英語(yǔ)口頭練習(xí)，因此是一種非常好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方式。
綜上所述，根據(jù)我校學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師要充分利用課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂，通過(guò)多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的實(shí)用性人才。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)7
在我國(guó)加入 WTO 以后，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響越來(lái)越大，隨著外企的進(jìn)入、國(guó)內(nèi)企業(yè)的走出，這對(duì)于高素質(zhì)從業(yè)人員的英語(yǔ)口語(yǔ)要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)口語(yǔ)的流利運(yùn)用對(duì)于應(yīng)聘者的脫穎而出和對(duì)于在職者的未來(lái)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。但是傳統(tǒng)的高職教育只注重于技能的培訓(xùn)卻忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練運(yùn)用，使得高職教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來(lái)的人才也不是適應(yīng)時(shí)代需要的。所以，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策已經(jīng)不容刻緩。
1.現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國(guó)的教育注重應(yīng)試教育，無(wú)論什么階段進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是以考試為核心，以語(yǔ)法語(yǔ)句的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，，所以英語(yǔ)方面學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象——聽說(shuō)的能力得不到提高。大多數(shù)不以英語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生即使到了研究生階段都不會(huì)說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)，高職教育更是如此，所以說(shuō)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育是高職外語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)詞匯量不夠，不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間交談;與人用英語(yǔ)交談過(guò)于形式書本化;單詞發(fā)音不準(zhǔn)確;把口語(yǔ)練習(xí)過(guò)分功利化，英語(yǔ)演講就是很好的例子等等。
2.影響我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的原因剖析
通過(guò)對(duì)于現(xiàn)狀的分析，我們可以從教學(xué)資源與學(xué)生素質(zhì)兩方面探究問題存在的原因。
2.1 教學(xué)資源方面
2.1.1 高職英語(yǔ)教師資源匱乏
現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教師資質(zhì)不高，這已經(jīng)成為制約著高職人員口語(yǔ)能力的關(guān)鍵因素。高職院校的英語(yǔ)課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優(yōu)秀的英語(yǔ)教。，即使正在從業(yè)的教師自身的教學(xué)素質(zhì)也不是很高，本身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒有機(jī)會(huì)出國(guó)，不能很好的接受英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。這樣的教師不別重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，制約著高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
2.1.2 高職英語(yǔ)教師安排課程內(nèi)容單一
高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，不能夠抓住課程的重點(diǎn)，沒能將口語(yǔ)特別是專業(yè)口語(yǔ)的訓(xùn)練放在重要的位置。這就造成了高職人員學(xué)到的英語(yǔ)口語(yǔ)不具有實(shí)用性，單一的課程內(nèi)容也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1.3 依然采取傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式
現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用以前的英語(yǔ)教學(xué)方式，注重單詞的記憶、語(yǔ)法的運(yùn)用、答題技巧的訓(xùn)練等，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)不能跟上時(shí)代的要求，同時(shí)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面只能被動(dòng)接受。
2.2 學(xué)生素質(zhì)方面
2.2.1 高職學(xué)生未能形成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)
高職院校的學(xué)生不能正確掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有形成對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。由于高職院校學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力差，不能很好的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)的不存在對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)也存在很大的限制。
2.2.2 高職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)差
高職學(xué)生基于學(xué)習(xí)能力的限制，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神，這對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是致命的。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的詞匯基礎(chǔ)以及反復(fù)練習(xí)，學(xué)生沒有養(yǎng)成這方面的能力，這也不利于其口語(yǔ)的提高。
2.2.3 高職學(xué)生缺少良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
高職英語(yǔ)教學(xué)大部分屬于大班教學(xué)，學(xué)生缺少課上英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。絕大多數(shù)高職學(xué)生缺乏自覺進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的意識(shí)，不能營(yíng)造出口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，環(huán)境不存在就會(huì)限制語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
3.提高我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
通過(guò)對(duì)于我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)其中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。
3.1 改變高職教育應(yīng)試教育的大背景
只有教學(xué)目的不再以應(yīng)試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)的考試模式可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練以及熟練應(yīng)用作為考核的內(nèi)容，這樣使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更具有目的性。
3.2 吸收優(yōu)秀教師資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式
我國(guó)高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教師資源的引進(jìn)，并對(duì)于現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行整合，給予其更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要求英語(yǔ)教師注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，定期舉行相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，改進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與授課的方式。高職學(xué)校注重多媒體教室的引進(jìn)，給學(xué)生營(yíng)造良好的硬件學(xué)習(xí)條件。
3.3 營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
對(duì)于營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)�？梢远ㄆ谝M(jìn)外教、舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生自主可以設(shè)定英語(yǔ)角，與周圍同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流。
3.4 提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力
優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置與老師授課內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)克服心理障礙培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立自信心，積極主動(dòng)的去參加各類關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)方面的活動(dòng)，敢說(shuō)、敢講，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域與世界的接軌，英語(yǔ)的地位越來(lái)越重要，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于高素質(zhì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)越來(lái)越必不可少。為了能夠?yàn)槲覈?guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)最前線輸送高素質(zhì)人才，結(jié)合高職學(xué)校的教育以及生源特點(diǎn)，在教育改革、高職學(xué)校、高職教師以及學(xué)生自身方面提出了相應(yīng)的建議，希望能對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)8
語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)言交流能力是第一要?jiǎng)?wù)。很多高中生學(xué)習(xí)偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方向，認(rèn)為英語(yǔ)高考是終極目標(biāo)，重視書面表達(dá)而忽視口語(yǔ)交際能力的鍛煉和培養(yǎng)。我國(guó)高考對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試不足和其它現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制造成了高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏弱，造成高考高分，交流低能的問題。這種狀況對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的困難，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面共同采取措施，提高口語(yǔ)教學(xué)的地位。
一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境
造成高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困難和學(xué)生口語(yǔ)能力提高緩慢的原因是多方面的，經(jīng)過(guò)初步分析，主要有如下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置困境，口語(yǔ)教學(xué)安排弱化
高中英語(yǔ)課程中十分注意英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，無(wú)論教材、教參還是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料也十分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、步驟介紹等卻十分缺乏。即使有的參考書命名為“聽說(shuō)”練習(xí)，實(shí)際上也是強(qiáng)調(diào)聽力的練習(xí)，對(duì)口頭表達(dá)的口語(yǔ)大部分都是朗讀某句或某段話，有的還配上中文的翻譯，這種情況不利于口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生課程的設(shè)置上也偏向英語(yǔ)理論和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)口語(yǔ)課時(shí)的安排就少的可憐，有的高中甚至沒有專門的口語(yǔ)課。
（二）教師教學(xué)困局，口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施談化
我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招，讓高中學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)變得更加容易實(shí)現(xiàn)，高中學(xué)生的群體數(shù)量也在不斷激增，這就造成高中英語(yǔ)教師師資力量的不足。有的高中急于增加英語(yǔ)教師數(shù)量，降低了對(duì)教師實(shí)際水平的要求，讓一些英語(yǔ)口語(yǔ)能力不過(guò)關(guān)的教師匆匆走上課堂。有的教師在教學(xué)中更加注重詞匯、語(yǔ)法的教授，忽略高考不考的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力長(zhǎng)期得不到提高。還有的`教師對(duì)教育理論的研習(xí)不夠，在學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)不能容忍錯(cuò)誤，經(jīng)常打斷學(xué)生的自由表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心受到打擊。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)困局，口語(yǔ)訓(xùn)練知識(shí)化
在我國(guó)應(yīng)試教育的重壓下，幾乎所有學(xué)生都是抱著能夠考取大學(xué)的目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而英語(yǔ)口語(yǔ)在高考中不是重點(diǎn)，對(duì)提高英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)也沒什么實(shí)際作用，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更加關(guān)注考試中列為重點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)需要大量學(xué)習(xí)和練習(xí)的技能——口語(yǔ)，則明顯重視不足。并且，學(xué)生在漢語(yǔ)的環(huán)境下，每當(dāng)需要用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)也是先用漢語(yǔ)思考，再用英語(yǔ)翻譯，沒有形成使用英語(yǔ)的思維方式和思維習(xí)慣。
二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的脫困策略
（一）更新教學(xué)觀念
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了能夠交流使用，而不僅僅是為了在考試中取得高分。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，從關(guān)注學(xué)生卷面成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。擺脫高考、英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)等考試的影響，讓英語(yǔ)課堂成為表達(dá)和交流方式提高的場(chǎng)所。新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位，但教師的引導(dǎo)、啟發(fā)等作用也不容忽視，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)仍然在發(fā)揮著重要作用。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力必須從教師轉(zhuǎn)變觀念開始，從教師重視英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和指導(dǎo)開始。
（二）豐富教學(xué)方法
高中學(xué)生面對(duì)高考，很多英語(yǔ)課堂變成滿堂考、滿堂練、滿堂灌等機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以形成高漲的熱情和積極的興趣。英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改善教學(xué)方法，充分利用新課改所取得的豐碩成果，在日常教學(xué)中利用多媒體影音等高科技進(jìn)行輔助，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、逼真的英語(yǔ)交際情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。同時(shí)，可以采取英語(yǔ)演講、辯論等形式提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還可以采取角色扮演的方式讓學(xué)生理解英語(yǔ)文化，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）善待課堂錯(cuò)誤
有的英語(yǔ)教師在學(xué)生回答問題或英語(yǔ)會(huì)話時(shí)，不能容忍學(xué)生用詞、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，學(xué)生一出錯(cuò)教師就馬上糾正。這種做法讓學(xué)生表達(dá)的思路被打斷，讓學(xué)生的自信心受到傷害，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)總是擔(dān)心害怕，越來(lái)越不敢用英語(yǔ)說(shuō)話，英語(yǔ)口語(yǔ)的能力也難以有效提高。因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，在學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)保持學(xué)生講話的連續(xù)性，盡量不要粗暴打斷。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，可以在會(huì)話結(jié)束后，用正確的示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，盡量不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤。
（四）完善評(píng)價(jià)體系
高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力難以提高的原因之一就是沒有形成完善的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到有效的評(píng)價(jià)，不是高考、四六級(jí)等考試的必考內(nèi)容，也難以用卷面考試的方式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。因此，有必要建立完善的評(píng)價(jià)體系，用定性和定量評(píng)價(jià)的方式給予學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)指標(biāo)納入學(xué)生升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)等的重要參考。
高中英語(yǔ)口語(yǔ)雖然面臨許多困難，需要社會(huì)、學(xué)校、教師及學(xué)生共同努力，堅(jiān)持正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，把口語(yǔ)交流能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)方法，高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力必定能得到有效提升。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)9
【論文關(guān)鍵詞】
口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)方法
【論文摘要】
目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生等諸多因素教學(xué)效果差強(qiáng)人意,針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也無(wú)從談起。本文就目前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題展進(jìn)行分析，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，探討了提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略。
高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用復(fù)合型人才，而英語(yǔ)口語(yǔ)作為交際中必須具備的能力，早已成為高職學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。由于口語(yǔ)表達(dá)與專業(yè)的實(shí)用性以及社會(huì)需求緊密結(jié)合的特點(diǎn)，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)結(jié)癥。本文結(jié)合一線教師自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略與方法。
一、目前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
1. 雖然大力推行素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然存在。因此更忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。學(xué)生和教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)如語(yǔ)法等過(guò)于重視，重心用語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)而忽略了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式淡化了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，或者干脆忽略了讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。因此學(xué)生的口語(yǔ)能力根本就沒有得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)說(shuō)也不愿說(shuō)了。
2. 高職學(xué)生的初高中學(xué)習(xí)大多都是在農(nóng)村度過(guò)的。很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平尤其是英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平參差不齊。從入學(xué)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌上來(lái)看，淡化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，甚至嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)是非常普遍的現(xiàn)象。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確，膽子比較小，性格內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑心理，因此不敢在大庭廣眾之下表達(dá)自己。怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕語(yǔ)法出錯(cuò)，怕別人聽不懂。這些心理障礙嚴(yán)重打擊了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性。在課堂上很多學(xué)生由于怕遭到其他同學(xué)的嘲笑，所以在口語(yǔ)課堂上一向沉默，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，把上英語(yǔ)課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
3. 高職階段，應(yīng)試仍然是主流。在高校，本科院校學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，多數(shù)職業(yè)院校要求學(xué)生必須通過(guò)高職高專英語(yǔ)A、B級(jí)考試。但對(duì)其口語(yǔ)內(nèi)容并未做要求。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的各科專業(yè)都會(huì)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課，但卻對(duì)于口語(yǔ)課程開之甚少。因此教師對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)也只能是在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，另外安排極其有限的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。
二、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素
1. 考試制度因素。由于目前高職院校的學(xué)期考試中多數(shù)沒有聽力和口語(yǔ)，因此，口語(yǔ)訓(xùn)練未能得到教師和學(xué)生的.足夠重視。英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是語(yǔ)法的講解文章的分析以及進(jìn)行一些習(xí)題的演練。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教材更新了，但在教法上沒有更多的突破，對(duì)書上的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)置之不理，結(jié)果學(xué)生只會(huì)讀，而不會(huì)說(shuō)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大幅下降，不利于英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，也不利于對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2. 教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能，語(yǔ)言環(huán)境是重中之重。學(xué)生除課堂外，其他時(shí)間使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境很少。這說(shuō)明，學(xué)生缺乏英語(yǔ)使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景。這導(dǎo)致了口語(yǔ)技能的降低。
由于高校逐年擴(kuò)招，致使教學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多。學(xué)生在課堂上沒有足夠的聽說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏大量反復(fù)的口語(yǔ)練習(xí)，難以提高口語(yǔ)能力。
3. 心理素質(zhì)因素。
�。�1）缺乏主動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)。主觀能動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可磨滅的作用。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槭欠怯⒄Z(yǔ)專業(yè)，認(rèn)為英語(yǔ)和自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，只要A、B級(jí)通過(guò)，口語(yǔ)怎樣沒有關(guān)系。這種想法使他們?cè)谡n堂上不愿開口，缺乏和教師、同學(xué)交流的興趣與積極性，從而嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。
�。�2）母語(yǔ)思維影響。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，它的影響早已根深蒂固。許多學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)，習(xí)慣先考慮它的漢語(yǔ)意思，再逐字逐句地翻譯成英語(yǔ)，這種模式不利于英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生的心理造成很大的障礙，產(chǎn)生一種恐懼的心理。
�。�3）自卑心理作祟。相對(duì)于本科學(xué)生，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，尤其表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)方面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自卑情結(jié)”。 "
三、英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略與方法
1. 運(yùn)用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
�。�1）興趣是最好的老師。在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞、語(yǔ)法是十分枯燥乏味的，如果不調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。
（2）分小組教學(xué)模式。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是“假如學(xué)生是腳，教育就是鞋�！敝挥辛可矶ㄗ龅男攀亲钍孢m的，所以教育模式、手段與方法都要符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平。因此，可采用三人一組的模式，就某一個(gè)話題進(jìn)行4分鐘左右的口頭討論。 （4）課文復(fù)述。在一節(jié)課內(nèi)容完成后，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加以拓展，小組討論后總結(jié)的一些看法，比一比哪兒一組講的好。競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)口語(yǔ)能力得到了明顯的提高，無(wú)論是課堂氣氛還是教學(xué)效果都得到了明顯的改善。
�。�5）積累詞匯。最好的辦法是通過(guò)詞典工具書了詞的用法，然后通過(guò)在口語(yǔ)情境做到多說(shuō)多練。
2. 使學(xué)生成為口語(yǔ)課堂的主人。
高職英語(yǔ)與其他課程有所不同，學(xué)生是課堂的主體。教師要在課堂上安排給學(xué)生充分的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間。然而，在目前的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，不少學(xué)生僅僅用‘Yes’或者‘No’來(lái)敷衍教師提出的問題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)每一位學(xué)生加入會(huì)話之中。上面說(shuō)的分小組討論就效果顯著。
四、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方法
1. 模仿、復(fù)述訓(xùn)練法。英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容變成自己的話，流利的講出來(lái)，這樣能有效的把聽說(shuō)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生多數(shù)存在發(fā)音不準(zhǔn)確、重讀位置不正確的現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要多跟著錄音模仿，隨時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)的單詞、短語(yǔ)。首先，在課文講授之后學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在閱讀完一段或一篇文章后，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)其主要內(nèi)容。其次，是在聽一段聽力材料或是觀看一段視頻后復(fù)述。這種方法使學(xué)生既提高了聽力水平，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能矯正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。復(fù)述訓(xùn)練有效地鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也很好地鍛煉了口頭表達(dá)能力。
2. 情景對(duì)話訓(xùn)練法。情景對(duì)話訓(xùn)練法是訓(xùn)練口語(yǔ)最基本的方式，能夠使學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)不同的話題進(jìn)行討論，并且正確、得體、流利地交流。實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法和角色扮演法的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠從模擬練習(xí)中達(dá)到提高口語(yǔ)的目的。所練習(xí)的語(yǔ)句在遇到其他相同或相似的場(chǎng)合時(shí)，就會(huì)不假思索地脫口而出。
3. 看圖說(shuō)話訓(xùn)練法。圖片是最好的誘發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的工具，利用一些與本節(jié)課相關(guān)的圖片或照片，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)圖片信息啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
4. 以多媒體為載體的訓(xùn)練法。如課堂播放課文中的背景知識(shí)、地理位置、相關(guān)音樂和場(chǎng)景、動(dòng)感課件等素材。生動(dòng)、形象、逼真的多媒體播放，有利于學(xué)生全身心的投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，要不斷適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性顯而易見。在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷學(xué)習(xí)、深入探索、大膽嘗試、行之有效的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通。
參考文獻(xiàn)：
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