英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)1
美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說(shuō)過(guò):"如果讓我舉出一項(xiàng)符合'改革'這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的.話,那就是合作學(xué)習(xí).
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小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的排座形式，給組織教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。我們常常會(huì)看到這樣的情況：教師布置好某一教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。接下來(lái)就會(huì)看到：有的小組為誰(shuí)來(lái)代表小組發(fā)言而推來(lái)?yè)跞ィ械某蓡T非�；钴S，有的干脆當(dāng)起了觀眾，有的則趁機(jī)用中文聊一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學(xué)效果卻很不理想，正所謂“活躍≠有效”，究其原因，主要有：
1、學(xué)生準(zhǔn)備不足，如討論人的外貌話題時(shí)，教師布置學(xué)生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語(yǔ)描述，如果事先學(xué)生沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，那么課上就束手無(wú)策。（對(duì)策：充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，給他們充足的時(shí)間，因?yàn)樗麄兠媾R的不止英語(yǔ)一門學(xué)科）
2、學(xué)生個(gè)體有差異，如個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發(fā)言，有的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。（對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，教育他們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重包容別人不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)收集資料，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)表達(dá)有困難的學(xué)生可提供必要的語(yǔ)言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。）
3、教師的任務(wù)指令不清楚或任務(wù)不適合學(xué)生去完成，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，教師組織教學(xué)就很難。（對(duì)策：教師要備好課，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，分析哪些任務(wù)由學(xué)生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務(wù)指示語(yǔ)要清楚，使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)，完成任務(wù)的'過(guò)程及要求。）
4、教師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠或怕提問(wèn)他們會(huì)影響課堂效果，耽擱教學(xué)時(shí)間。這樣后進(jìn)生勢(shì)必會(huì)漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對(duì)策：關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，適時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予贊揚(yáng)鼓勵(lì)，可以給他們安排一些力所能及的任務(wù)，讓他們也能體現(xiàn)成功的快樂，和這個(gè)集體一起成長(zhǎng)）
只有這樣，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中才能不失控，才能收放自如，學(xué)生的注意力也能被巧妙的任務(wù)所吸引，正如學(xué)生玩電腦游戲一般，闖了一關(guān)，還想闖下一關(guān)，盡管每一關(guān)闖起來(lái)并不輕松。
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摘要：本文回顧了近十年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究狀況， 簡(jiǎn)要分析合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的用法和意義。
關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)法大學(xué)英語(yǔ)意義
1、研究狀況
合作學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生以小組為單位做探究性學(xué)習(xí)， 共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中， 教師和學(xué)生， 學(xué)生相互之間會(huì)形成積極交流信息的合作關(guān)系。筆者在查詢中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)近十年（ 1997—20xx） 的相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：
1） 研究者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法益處頗多； 它“不僅有利于教與學(xué)， 增進(jìn)師生關(guān)系， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高， 還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”（ 李向民， 20xx） ； 它有利于學(xué)生的思維發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐以及合作的能力（ 劉巧燕， 20xx） ； 它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 陳麗君， 20xx） 。
2） 多數(shù)試驗(yàn)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（ 陳蘇丹， 1997； 艾治瓊， 張愛琳， 何武， 20xx； 彭薇，20xx） 。
3） 合作學(xué)習(xí)法在我國(guó)近十年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究頗多， 以篇名檢索詞為“合作”、“大學(xué)”、“英語(yǔ)”（ 關(guān)系為“并且”） 共查到108篇相關(guān)論文。其中研究側(cè)重點(diǎn)為聽力的僅為2篇； 有關(guān)口語(yǔ)的研究為7篇； 有關(guān)閱讀的研究為2篇； 有關(guān)寫作的研究為3篇； 有關(guān)讀寫的研究為2篇， 有關(guān)口語(yǔ)和寫作的研究為2篇， 其余的90篇是綜合性研究。大部分文章的研究?jī)?nèi)容過(guò)于淺顯， 淺嘗即止， 并沒有深入研究。
雖然在上述的研究實(shí)踐中， 研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)法作了一些探索， 但全面涉及如何在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用并不多。本文將綜合分析合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義， 希冀能夠起到一點(diǎn)“拋磚引玉”的`作用。
2、意義
1） 在聽力課上使用合作學(xué)習(xí)法在傳統(tǒng)的聽力課上， 許多學(xué)生往往會(huì)處于一種莫名的緊張狀態(tài)， 很難集中注意力， 聽力較差的學(xué)生更是如此。為了降低學(xué)生的焦慮感， 教師可以盡量以平等的身份去對(duì)待學(xué)生， 在課上靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。將全班的學(xué)生分為若干個(gè)小組， 每組以5人左右為宜， 讓學(xué)生合作獲取信息。合作的小組有主要任務(wù)和次要任務(wù)的分工。教師可以預(yù)設(shè)提問(wèn)， 要求學(xué)生在聽完聽力資料后進(jìn)行小組討論。小組間的成員為成功完成任務(wù)而進(jìn)行互惠互利的合作。因?yàn)槌蓡T們獲取的信息各不相同， 這種合作是有效的， 有意義的。而且這種組織形式對(duì)于學(xué)生與教師的不對(duì)等的關(guān)系有所緩解。另外， 小組成員之間以友好互助的方式相互交流聽到的信息， 并促進(jìn)共同提升。合作學(xué)習(xí)法在聽力課上的使用能夠徹底改變傳統(tǒng)聽力課上學(xué)生被動(dòng)消極、焦慮的狀態(tài)， 有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 使課堂充滿趣味與生機(jī)。
2） 在口語(yǔ)課上使用合作學(xué)習(xí)法在口語(yǔ)課上， 教師可以采用合作學(xué)習(xí)的七種基本模式———“競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演”（ 周華霞， 20xx） 來(lái)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交流水平的提高。比如說(shuō)， 筆者在采用這種模式組織學(xué)生討論某個(gè)話題時(shí)，學(xué)生興趣高漲， 在小組活動(dòng)中熱烈地進(jìn)行討論和合作。在此過(guò)程中， 學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)答辯并完成合作任務(wù)。討論過(guò)后， 全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論。在這種競(jìng)爭(zhēng)和辯論中，學(xué)生口頭英語(yǔ)的表達(dá)水平和流利程度都有了很大的提高。
3） 在閱讀課上使用合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生閱讀一篇文章（ 大約需要8分鐘） ， 閱讀以后學(xué)生交流信息并將主要內(nèi)容列出來(lái)。小組的每個(gè)學(xué)生都發(fā)言并相互補(bǔ)充。接著就可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)綜述。最后教師將閱讀題發(fā)給學(xué)生完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。合作閱讀法鼓勵(lì)小組成員間的交流與合作， 每個(gè)人都必須對(duì)信息發(fā)布有所貢獻(xiàn)， 這就使得每個(gè)學(xué)生都能在主動(dòng)提供信息的同時(shí)又從同伴那里獲取新的信息。鄭小祝（ 20xx） 提出在“學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 教師要及時(shí)評(píng)點(diǎn)學(xué)生對(duì)課文理解的正誤， 要在‘導(dǎo)’字上下功夫， 多設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同意見和獨(dú)到見解， 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 解決問(wèn)題�！焙献鲗W(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 培養(yǎng)學(xué)生間合作解決問(wèn)題的能力（ 國(guó)秀瑋， 20xx） 。
4） 在寫作課上使用合作學(xué)習(xí)法
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課上， 教師常采取“教師命題———學(xué)生寫作———教師講評(píng)”的這種死板的教學(xué)模式（ 張益君， 20xx） 。這種教學(xué)模式使寫作課成了一門氣氛沉悶的課程。學(xué)生的創(chuàng)作積極性被抑制， 寫作能力很難得到提高。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法可以活躍課堂的氣氛， 使學(xué)生積極地參與到創(chuàng)作的過(guò)程。其操作過(guò)程是： 首先讓學(xué)生進(jìn)行討論并共同構(gòu)思（ 雷芳， 薛靜， 20xx） ，寫出作文大綱， 然后集思廣益進(jìn)行共同創(chuàng)作， 接著進(jìn)行集體評(píng)閱作文。雷芳和薛靜（ 20xx） 認(rèn)為采用合作教學(xué)模式后， 學(xué)生上寫作課的積極性和寫作能力都有了很大的提高。
5） 在翻譯課上使用合作學(xué)習(xí)法教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（ 試行） 中提出的高等院校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的翻譯能力基本要求是： “能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯， 英漢譯速為每小時(shí)300英語(yǔ)單詞， 漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。譯文基本流暢， 能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。”而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)比較被忽視， 對(duì)此方面的研究也非常少。如果能夠在翻譯教學(xué)用合作學(xué)習(xí)法， 可以解決這方面的缺憾。具體做法是： 教師可以讓每個(gè)小組的同學(xué)共同討論譯文， 比較不同的譯法， 相互溝通翻譯的技巧。然后， 全組同學(xué)拿出一個(gè)最佳譯本在全班交流， 看看那一個(gè)組翻譯的最好。筆者認(rèn)為， 這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智、學(xué)習(xí)潛能和積極性， 促進(jìn)他們之間的互動(dòng)互惠， 整體提升。
3、綜述
總而言之， 在教師的有效指導(dǎo)下， 學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法能夠獲得自由汲取知識(shí)的機(jī)會(huì)， 由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動(dòng)獲取知識(shí)。與此同時(shí)， 學(xué)生能夠?qū)W會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求收集信息， 合作整合并分享知識(shí)財(cái)富。更為重要的是， 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地學(xué)會(huì)與人溝通、化解矛盾、調(diào)和沖突、求同存異、協(xié)作互惠等待人處世的技巧， 為他們進(jìn)入社會(huì)作好準(zhǔn)備。
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近年來(lái)，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語(yǔ)課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點(diǎn)，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對(duì)明顯的就是合作學(xué)習(xí)，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。下面筆者談?wù)剬?duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
一、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
英語(yǔ)教學(xué)的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)語(yǔ)言與小組成員進(jìn)行探討交流。該種教學(xué)方法其實(shí)就是還學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中，暴露自己的思維過(guò)程，以達(dá)到“互相借鑒”的學(xué)習(xí)目的。
2.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
小組合作學(xué)習(xí)雖人數(shù)不多但相對(duì)穩(wěn)定，小組中的每個(gè)人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問(wèn)題的過(guò)程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。
3.有利于增進(jìn)師生間的溝通交流
小組合作學(xué)習(xí)在一定任務(wù)的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生間的理解與溝通、學(xué)生合作意識(shí)與交往技能，影響了學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學(xué)生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
4.促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展
學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)彼此的交流溝通來(lái)互相了解對(duì)方的學(xué)習(xí)性格和個(gè)性特征。學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)能及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀也會(huì)在彼此的交流學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。
二、開展合作學(xué)習(xí)的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級(jí)的學(xué)生按照英語(yǔ)教學(xué)的需要以四人為一組分成若干小組。分組時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由調(diào)整。這不僅使學(xué)生有新鮮感，能提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)�？傊�，合作學(xué)習(xí)小組的劃分可以有多種方法，但無(wú)論怎樣劃分都應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.教師要加強(qiáng)引導(dǎo)組織
課外學(xué)生沒有直接面對(duì)老師的壓力，學(xué)生狀態(tài)會(huì)有所放松，如果給他們組織安排學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣他們就會(huì)受到來(lái)自小組集體的約束，為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間會(huì)互相幫助，互相督促，從而提高課后學(xué)習(xí)效率。教師要及時(shí)對(duì)課后小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會(huì)布置學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，布置學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的音標(biāo)知識(shí)去自學(xué)生詞的讀音，通過(guò)查字典去了解生詞的含義。課前我通過(guò)檢查小組學(xué)習(xí)的整體掌握情況去評(píng)價(jià)他們的預(yù)習(xí)情況。這樣日積月累，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)積極幫助學(xué)困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過(guò)關(guān)，在團(tuán)隊(duì)集體精神的鼓勵(lì)下，學(xué)困生也會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，努力過(guò)關(guān)。這樣就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，我常布置一些復(fù)習(xí)鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)并造句、編對(duì)話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結(jié)隊(duì)，優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)隊(duì)，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助，且學(xué)困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽從優(yōu)秀生的指導(dǎo)和要求;中等生與中等生結(jié)隊(duì)，他們水平相當(dāng)，各有所長(zhǎng)，可以互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3.明確責(zé)任，分工合作
合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們老師在開展合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)小組成員進(jìn)行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個(gè)組員要盡自己的最大努力來(lái)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要放下架子，積極參與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，隨機(jī)抽查小組成員的學(xué)習(xí)情況，避免一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。另外要開展組與組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，鼓勵(lì)小組中的優(yōu)秀成員主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難生，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
在合作學(xué)習(xí)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.主體性、學(xué)生活動(dòng)的互動(dòng)性和語(yǔ)言的交際性。
1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)情況，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，較簡(jiǎn)單的內(nèi)容只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。而較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。但一節(jié)課中，不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，注意不要為了“合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)”，防止隨意性和形式化。
2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
海倫凱勒曾說(shuō)：當(dāng)一個(gè)人感覺到有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿足于在地上爬�？谡Z(yǔ)訓(xùn)練中，如果能夠創(chuàng)設(shè)具體實(shí)用的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生像演戲般表演，不斷體驗(yàn)成功，學(xué)生將會(huì)發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語(yǔ)練習(xí)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語(yǔ)教學(xué)的施行者更應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的行動(dòng)去促使該種教學(xué)方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學(xué)生營(yíng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)5
摘要：在當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一種問(wèn)題：學(xué)生卷面成績(jī)很好，但是其口語(yǔ)交際能力極差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生缺乏交際訓(xùn)練。而開展合作教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題。不僅如此，合作教學(xué)在初中英語(yǔ)中還有其他的應(yīng)用�；诖�，本文將對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)進(jìn)行分析，值旨在幫助初中學(xué)生能夠提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)；有效應(yīng)用；分析研究
當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，也開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。但是由于其教學(xué)方式的不合理，依舊使得教學(xué)效果沒有得到明顯提升。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用與當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。因此，在此情況下，教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)的重要性
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是師生授受，也就是教師在臺(tái)上進(jìn)行講授，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講。該種教學(xué)模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。而在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)模式，不僅能夠給予學(xué)生充分的表達(dá)技機(jī)會(huì)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。同時(shí)，在進(jìn)行合作的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)提煉他人的心情，提升自身的道德修養(yǎng)，并提升自身的合作能力[1]。
二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┌凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組建合理的學(xué)習(xí)小組
在開展小組教學(xué)之前，首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分組。進(jìn)行該種分組模式的原因是，防止組內(nèi)成員由于能力不同而無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在小組內(nèi)一共有4名學(xué)生，其中一名成績(jī)極高，并且接受知識(shí)的能力較強(qiáng)[2]。而其他三名學(xué)生相對(duì)較弱，那么此時(shí)幾個(gè)學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學(xué)習(xí)能力較弱的`學(xué)生就會(huì)跟不上教師的思路，進(jìn)而無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)趣的心理，同樣也無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展小組教學(xué)前，教師應(yīng)該為學(xué)生制定合適統(tǒng)一的考核，并按照其中的成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組。其次，在進(jìn)行分組時(shí)，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的興趣以及性格進(jìn)行考慮。當(dāng)代初中生與傳統(tǒng)的初中生不同。他們具有更為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，以及鮮明的人格。對(duì)于與自己性格不合的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的相處。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)就是組內(nèi)成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學(xué)生分成一組，從根本上杜絕學(xué)生由于意見不合而發(fā)生爭(zhēng)吵的狀況。
�。ǘ╅_展小組教學(xué)模式，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)有許多對(duì)話類的知識(shí)。該種教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)是為了提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力[3]。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段。該種教學(xué)模式會(huì)過(guò)分注重教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法得到鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該對(duì)此情況進(jìn)行優(yōu)化。比如，當(dāng)教師在講解與禮儀相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定的認(rèn)知。其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，并要求其自行分配角色，進(jìn)行對(duì)話重演。當(dāng)此階段結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使其了解文中的語(yǔ)法以及句型知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。該種教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的合作能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（三）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的教師。倘若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，那么無(wú)論教師做多少努力都是沒有用的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試更換自身的教學(xué)模式開展小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師在講述與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)動(dòng)物的叫聲音頻。在正式上課時(shí)教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后隨機(jī)博凡音頻，并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞。比如當(dāng)教師播放到狗叫聲的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該回答“dog”,當(dāng)教師播放到豬的叫聲的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該回答出“pig”最后，教師可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，回答問(wèn)題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)[4]。該種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)壓力，同時(shí)小組間的比賽也能引起學(xué)生的勝負(fù)心理，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┲匾曊n前預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具有一定難度的。所以當(dāng)今多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在懼怕的心理。此時(shí)教師便可使用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服這種心理。比如，當(dāng)教師在講解與旅游相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以事先要求學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并圈點(diǎn)出自身不理解的地方。其次，有能力的學(xué)生也可以自行通過(guò)網(wǎng)路下載與旅游相關(guān)的視頻以及圖片。在正式上課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生將自己沒有弄清楚的問(wèn)題進(jìn)行表述，然后將問(wèn)題不同的學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠進(jìn)行互幫互助。該種教學(xué)模式可以在一定程度上降低學(xué)生的恐懼心理，同時(shí)也能幫助了解該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鞏固。此外，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師可以鼓勵(lì)進(jìn)行圖片搜索的學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備為其他學(xué)生進(jìn)行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力[5]。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，小組教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及實(shí)踐能力，并且在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養(yǎng)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾迷摲N教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)6
一、背景
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。近年來(lái)，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語(yǔ)課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語(yǔ)教學(xué)方法、課堂師生定位等多個(gè)方面還存在很多不足。
“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)中不可分離的一個(gè)整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式里，這是兩個(gè)單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過(guò)程;“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然英語(yǔ)教學(xué)改革口號(hào)喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語(yǔ)教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：
(一)單一的教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極參與者
傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受信息和知識(shí)，在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)非常有限;而且，大多高職英語(yǔ)課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不平等。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語(yǔ)言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績(jī)不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。
(二)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不愿來(lái)校工作。另一方面，原有的高職英語(yǔ)執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的軌道。多年來(lái)，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語(yǔ)往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識(shí)庫(kù)常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
(三)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀
首先，高職院校較本科學(xué)校入校門檻低，學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊。高職生主要來(lái)自高考后沒有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學(xué)生從職業(yè)高中、中專學(xué)校升入高職學(xué)校，他們雖然都具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但普遍水平較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國(guó)家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國(guó)學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過(guò)小組成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2—6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過(guò)合作和互助的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績(jī)，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。
合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(STAD)：教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì);小組游戲競(jìng)賽法(TGT)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過(guò)小組競(jìng)賽名次獲取小組成績(jī)。
二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)
1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)
在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)和組員的交流討論，梳理知識(shí)、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績(jī)較好同伴的.輔導(dǎo)下能重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識(shí)，獲得進(jìn)一步提升。
2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑
合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個(gè)人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成
在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計(jì)，他們大部分學(xué)習(xí)時(shí)間處于被動(dòng)的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會(huì)大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對(duì)老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式的特征
高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開，沒有教學(xué)目的，教師__沒有明確的教學(xué)方向，不知道通過(guò)什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來(lái)說(shuō)，教師也不能單純?yōu)榱艘粋�(gè)廣泛的目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。例如教語(yǔ)文，就是使學(xué)生在掌握讀書認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)交流溝通，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，更重要的是要掌握知識(shí)的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽。合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時(shí)指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說(shuō)課”模式。
在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語(yǔ)閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個(gè)過(guò)程。它為師生提供了一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動(dòng)以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。
(三)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀課上的實(shí)施
1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。
結(jié)合課堂行為觀察法和測(cè)試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人性格特長(zhǎng)等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計(jì)一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語(yǔ)水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動(dòng)分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練
英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語(yǔ)閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣———整體把握、理解內(nèi)容———合作交流———閱讀理解測(cè)試”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對(duì)Text A，集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語(yǔ)法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識(shí)。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過(guò)小組游戲競(jìng)賽法下的輪流抽題和搶答題來(lái)考察學(xué)生知識(shí)掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競(jìng)賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對(duì)題小組和個(gè)人均得分，答錯(cuò)都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個(gè)人均加分。學(xué)生競(jìng)賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。
其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到Text B中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識(shí)和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過(guò)小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對(duì)題小組和個(gè)人代表均加分，答錯(cuò)小組個(gè)人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，只有通過(guò)組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個(gè)人爭(zhēng)得成績(jī)和榮譽(yù)。
3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋
合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評(píng)價(jià)反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語(yǔ)閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀課堂上開展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)7
(一)創(chuàng)建貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言交流環(huán)境高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目的是讓應(yīng)用型學(xué)生人才能在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中準(zhǔn)確、流利的運(yùn)用英語(yǔ)，而這種口語(yǔ)能力的提高很大程度依賴于學(xué)生所擁有的語(yǔ)言交流環(huán)境。教師不僅要深入理解口語(yǔ)教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣又具有實(shí)用價(jià)值的合作主題，還應(yīng)在教學(xué)中著重介紹英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、交流表達(dá)時(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)交流主題有一定理解。同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位，積極搜集主題材料，并將分工采集的資料形成小組口語(yǔ)課上所陳述的觀點(diǎn)。
(二)合理搭配合作小組活動(dòng)成員學(xué)生擁有了充足的信息資源后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉陜氛圍中盡情表達(dá)。小組合作討論形式是最直接有效的學(xué)習(xí)模式，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行編組，綜合考慮各種可能會(huì)影響合作學(xué)習(xí)方式的'因素，搭配好小組成員，小組成員以4—6人為佳，每組推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組協(xié)調(diào)分工。根據(jù)“整體協(xié)調(diào)，組內(nèi)不同”分組原則，每組由口語(yǔ)水平較好學(xué)生搭配口語(yǔ)水平中等及較差學(xué)生，由性格開朗學(xué)生搭配性格內(nèi)向?qū)W生，充分調(diào)動(dòng)全組討論氣氛，實(shí)現(xiàn)互幫互助，使每名學(xué)生都有表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì)。
(三)營(yíng)造以教 幣為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂合作學(xué)習(xí)形式教師要把自己當(dāng)作課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要營(yíng)造一種活潑、積極、主動(dòng)的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生在身心上感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，以使學(xué)生善于思考、樂于參與，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能最大限度地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生一起用英語(yǔ)對(duì)話、交流，激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，小組合作任務(wù)可以是話題討論、觀點(diǎn)辯論、英語(yǔ)短劇表演等。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，不強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)統(tǒng)一，教師組織學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入討論狀態(tài)，教師要給予及時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
(四)開展豐富多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。練習(xí)對(duì)話高職院�？谡Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備時(shí)代性、信息性、實(shí)用性，體現(xiàn)交際需要，創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)情景的交際環(huán)境。在有學(xué)生錄音設(shè)備的語(yǔ)音室里，學(xué)生可以根據(jù)口語(yǔ)話題，兩人為一組練習(xí)對(duì)話，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，反復(fù)練習(xí)欣賞，同時(shí)可與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較，有利于提高口語(yǔ)水平。
英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)8
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開，忽視了人際互動(dòng)，壓制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，制約著語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而且一味地強(qiáng)調(diào)將教師與書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生，機(jī)械地背誦知識(shí)、回憶知識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評(píng)估，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于全面開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語(yǔ)教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其在英語(yǔ)教學(xué)中的“優(yōu)勢(shì)”
1)合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)小組成員間的合作，來(lái)完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)整體效能和團(tuán)隊(duì)精神，加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語(yǔ)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。“合作教學(xué)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步。
二、合作學(xué)習(xí)模式的特征
(一)共同目標(biāo)。教師通過(guò)布置任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。學(xué)生也會(huì)在這一過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)互動(dòng)交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)多方交流，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享�？梢姾献鲗W(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。
(三)團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作，還要相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗(yàn)過(guò)程，合作競(jìng)爭(zhēng)是非常好的激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的方式。
三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語(yǔ)教師，筆者有深刻的體會(huì)：在一個(gè)班容量有五六十人的課堂上，通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，將語(yǔ)言教學(xué)中的“聽、說(shuō)、讀、寫”全方位結(jié)合起來(lái)是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少能主動(dòng)去吸收知識(shí)，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班容量很大的教學(xué)對(duì)象就被分成了若干個(gè)小的集體。然后每個(gè)合作小組推選一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長(zhǎng)一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時(shí)也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認(rèn)真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測(cè)驗(yàn)進(jìn)步滿十分者一次加三分;對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計(jì)劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等，再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)比。通過(guò)以上獎(jiǎng)懲結(jié)合，學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評(píng)選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進(jìn)小組”，并且通過(guò)分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評(píng)出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評(píng)比能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步。經(jīng)過(guò)我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來(lái)課堂上的旁觀者成了合作學(xué)習(xí)中的積極分子;通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);最讓教師欣喜的是合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，比如放學(xué)后背幾個(gè)單詞、摘抄英文歌曲、電影臺(tái)詞和名言警句等等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，不同知識(shí)層次的學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的`英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個(gè)小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，然后觀察學(xué)生的不足，重點(diǎn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語(yǔ)難題。
3.組間交流。在課堂上，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，請(qǐng)各小組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達(dá)到共同掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。
4.教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語(yǔ)教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評(píng)價(jià)。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不單單是針對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)過(guò)程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)單個(gè)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。
四、小組合作學(xué)習(xí)的作用
(一)有效提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。
(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)交流合作，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知上的飛躍。如，各學(xué)習(xí)小組用英語(yǔ)盡可能多地來(lái)表達(dá)“建議乘飛機(jī)去揚(yáng)州”這句話，其中一個(gè)小組采用了以下的說(shuō)法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達(dá)方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小組提出了不同建議：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
總之，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。
英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)9
摘 要：為了提高教師在大學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不再讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盛產(chǎn)“高分低能”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，具體深入地研究了合作學(xué)習(xí)理論，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上存在的普遍問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有可觀的指導(dǎo)意義和可行性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂分組；合作學(xué)習(xí)
中國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是會(huì)考試而不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交談的機(jī)械英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。他們有的聽力不錯(cuò)，有的閱讀好，有的英語(yǔ)作文不打草稿出手成章的，更有學(xué)生的語(yǔ)法比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生還好�？勺鳛檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，這一缺點(diǎn)足以掩蓋他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他亮點(diǎn)，那就是不會(huì)開口用英語(yǔ)與人流利地交談，甚至在課堂上對(duì)于教師的提問(wèn)他們也只能磕磕巴巴地用簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯來(lái)回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、投入實(shí)踐教學(xué)等一系列過(guò)程，驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)理論能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和促使學(xué)生開口大聲說(shuō)英語(yǔ)的可操作性。
一、有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的介紹
合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)源地是美國(guó)，當(dāng)時(shí)的約翰遜極力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理論并將該理論投入實(shí)踐，最后取得了可觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該理論是指將學(xué)生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過(guò)小組成員的合作活動(dòng)來(lái)教學(xué)的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)——在重新構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中和在學(xué)習(xí)時(shí)扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過(guò)教別人學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。
二、有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的介紹
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，總是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，很少有學(xué)生能和教師在課堂上進(jìn)行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的課堂沒有意義，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)自學(xué)就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費(fèi)更少的時(shí)間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達(dá)給授課教師一種消極的印象，授課教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此更加放松對(duì)英語(yǔ)課堂的要求，這一系列過(guò)程就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，并且這個(gè)惡性循環(huán)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有得到良好的改善。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)理論能有效地針對(duì)這個(gè)惡性循環(huán)提出改善措施。
三、合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用
1.合理分組
合作學(xué)習(xí)理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時(shí)保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平都旗鼓相當(dāng)，但邏輯思考上又各有差異。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)的掌握程度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而結(jié)合所授課程的內(nèi)容和不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將其分類。
2.合理選派任務(wù)給各個(gè)小組
根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和既定課時(shí)，教師可提前做好安排，安排不同的具體任務(wù)給不同的小組。以精讀課文為例：上新課之前要求A小組成員收集不同的有關(guān)精讀課文的背景資料和相關(guān)小故事；要求B小組重點(diǎn)預(yù)習(xí)這篇精讀課文的結(jié)構(gòu)，待上課時(shí)主要進(jìn)行課文的結(jié)構(gòu)分析；要求C小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題的價(jià)值，等到上課時(shí)進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生緊張感，因?yàn)樗麄冎岸加兴鶞?zhǔn)備，恰恰相反的是他們會(huì)更加自信；要求D小組聽課時(shí)做好聽課筆記，待下節(jié)課對(duì)上機(jī)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在今后的'英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3.具體案例實(shí)施
A小組上臺(tái)介紹之前查閱的相關(guān)背景資料和單元話題Preview板塊來(lái)拋磚引玉，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而積極展開討論，讓學(xué)生大膽在課堂上說(shuō)英語(yǔ)；即A小組上臺(tái)展示之后B小組上臺(tái)開始課文結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)法的講解，學(xué)生對(duì)于B小組講解不懂的地方可及時(shí)在課堂上提問(wèn)，因?yàn)橥瑸閷W(xué)生階層，他們可能會(huì)更加大膽提問(wèn)；等B小組的環(huán)節(jié)結(jié)束后，將舞臺(tái)交給C小組進(jìn)入主題探討環(huán)節(jié)，此時(shí)C小組的學(xué)生可分角色扮演課文中角色，讓其他學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看后，通過(guò)扮演者的表演來(lái)具體感受，從而使主題認(rèn)識(shí)更加深刻。最后D小組在課后進(jìn)行總結(jié)，等到下次上課時(shí)對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由學(xué)生自導(dǎo)自演分組完成，相信經(jīng)過(guò)他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說(shuō)英語(yǔ)的能力。
經(jīng)過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中確實(shí)不僅能夠提高學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的能力，還能提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。（1）小組課前分配的不同任務(wù)能讓他們更多的接觸到英語(yǔ)；（2）角色轉(zhuǎn)變后作為演講參與者，迫使學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的一次機(jī)會(huì)；（3）學(xué)生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣�？傊�，合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性。
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