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試論思維創(chuàng)新
試論思維創(chuàng)新1
"與時俱進,開拓創(chuàng)新"是當今時代的最強音.然而,一切需要創(chuàng)新的`活動特別是科技創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新都離不開思考,離不開思維創(chuàng)新.思維創(chuàng)新是一切創(chuàng)新活動的開始,思路決定出路,觀念決定成敗.
作 者： 梅自琪 作者單位： 寶雞工務(wù)段,陜西,寶雞,721001 刊 名： 理論學(xué)習(xí)與探索 英文刊名： THEORY STUDYING AND EXPLORATION 年，卷(期)： 20xx ""(4) 分類號： B804.4 關(guān)鍵詞：試論思維創(chuàng)新2
創(chuàng)新思維是指人們在創(chuàng)新活動中直接形成的創(chuàng)新成果的思維活動，諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。那么，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)讓學(xué)生感到作文中“創(chuàng)新”并不十分難。在我們小學(xué)各階段的近百篇作文當中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好學(xué)生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學(xué)寫小時侯蹲在雞窩里孵小雞;有的寫在雪地里捉麻雀;有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數(shù)學(xué)生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，我們要抓住時機出一些半命題的作文，如《我的好_________》、《第一次_________》等等。這樣的作文題可使學(xué)生有較大的選擇余地避免出現(xiàn)選材雷同的現(xiàn)象，學(xué)生就不會都去寫“煮飯”、“燒菜”這些常見題材，從而可能寫出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表揚、第一次當家等等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要_________》等在客觀上促使學(xué)生寫出不同題材的作文題。
再加上平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內(nèi)容，不斷地鞏固學(xué)生“創(chuàng)新”的興趣和積極性，直至形成習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生大膽想像
想像以事實為根據(jù)，是在事實基礎(chǔ)上展開的。因而在作文教學(xué)中要利用簡單的圖形及圖形組合，使學(xué)生從形及物，從物及事，從事及理，逐層地展開學(xué)生想像的翅膀，作文時做到“思接千載”、“視通萬里”，進而培養(yǎng)學(xué)生的想像力、創(chuàng)新力。上課時，我在黑板上畫“--”，啟發(fā)學(xué)生看到這個圖形，你能想到什么事物？學(xué)生說：“想到教鞭、公路、獨木橋、粉筆……”我又畫“～～～”線，學(xué)生說：“想到心電圖、海浪、山頭……”接著啟發(fā)學(xué)生，能回想一下和這些物體有關(guān)的事情嗎？回想一下在這些地點你曾有過的經(jīng)歷？有的學(xué)生說我看見～～～線就想到大海，想到在海邊，被巨浪打入海底，有驚無險的事情;有的學(xué)生說我看見～～～線，就想到心電圖，想到那天爸爸突發(fā)心臟病，我與媽媽送他去醫(yī)院作心電圖的情景，當時我心情特別緊張，我盼望爸爸趕快好起來，我會好好地孝敬他�？吹揭粋�長方形，學(xué)生們有的把它想像成了一塊布，使它有了色彩：有的把它想像成一臺收錄機，使它有了聲音;有的把它想像成一個游泳池，使它有了激烈競爭的場景……學(xué)生的思路打開了，他們從生活的事例中感悟真理。訓(xùn)練至此，我覺得學(xué)生想像的翅膀已經(jīng)展開，但在培養(yǎng)創(chuàng)新能力還要再上一個臺階。這時我請學(xué)生在黑板上用不同顏色的筆畫不同的圖形，而后對學(xué)生說，你們選擇其中的圖形，任意組合，編一個故事講給我們聽。這時有的學(xué)生將長方形和曲線組合在一起，有的同學(xué)將梯形和圓組合在一起，圍繞著組合的圖形，展開想像，講述了一個又一個生動的故事。經(jīng)過訓(xùn)練，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生嘗到想像的甜頭，從而敢于想像，樂于想像，善于想像。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟
在教學(xué)中，常常遇到許多學(xué)生在寫作文時，總是絞盡腦汁，大半天動不了筆。造成學(xué)生作文“難產(chǎn)”的原因是：不會觀察生活和不會感悟生活。我針對這種情況，提倡真切地關(guān)注、感受、體察生活，要求學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上再去感悟，也就是說使他們在認識事物的同時學(xué)會思考、領(lǐng)悟其中的意義。如一位學(xué)生在一則日記中寫道：“今天上午放學(xué)后，我在回家的路上看到有許多人在圍觀。我急忙擠進去一看，原來是一起交通事故。一輛摩托車摔在路旁，騎摩托車的'阿姨頭破血流，昏倒在地。一個小男孩趴在那位阿姨身上痛哭，叫喊著媽媽。我看了心里很害怕，就擠出人群回家了。”這只能算是感知了生活。后來，我啟發(fā)這位學(xué)生：你看到這一切是否有感悟，現(xiàn)在仔細想想對這件事是怎么感受的，請你接著把日記寫完整。通過引導(dǎo)，他接著寫道：“我還是第一次遇到這樣的流血場面，我不敢看。在回家的路上我想，那位阿姨不知道有沒有生命危險，小男孩失去了媽媽，那該多么痛苦�。∧俏话⒁炭赡苁球T得太快或者是違反了交通規(guī)則。如果人人都像她這樣，那要造成多少不幸��！生命誠可貴，千萬要珍惜啊。”這樣既有感知又有感悟，思維得到了鍛煉，認識也有了提高。如果說生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎(chǔ)，那么感悟是作文的生命。我們既要使學(xué)生通過閱讀作品去感悟，吸取其精華，又要讓學(xué)生通過對生活的感悟形成自己的思想。只有刻苦磨煉學(xué)生的感悟能力，他們寫出來的習(xí)作才可能富有靈性。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。我們要利用作文教學(xué)這個有利憑借，多角度、多形式、多渠道地引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不斷提高他們的認識水平和文字表達能力，促進兒童個性的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，學(xué)生才能寫出有新意的作文來，才能勇敢地面向新的挑戰(zhàn)，成為新一代的創(chuàng)新人才。
試論思維創(chuàng)新3
[論文關(guān)鍵詞]音樂 理論課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維
[論文摘要」創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育中一個重要的命題，作者通過10多年培養(yǎng)音樂學(xué)生的實踐，從四個方面，用教學(xué)過程中所出現(xiàn)的事例，說明了自己在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上的努力和方法。
隨著社會的不斷發(fā)展，實施素質(zhì)教育已是我國面向21世紀教育改革與發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)具有高水平的全面素質(zhì)人才是我國高等教育的一項重要任務(wù)。創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。一個人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和獲得，必須通過有效的教育途徑來實現(xiàn)。作為音樂院校更應(yīng)該重視和加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對是否能夠培養(yǎng)跟上時代發(fā)展的，有競爭力的優(yōu)秀音樂專業(yè)人才是擺在音樂教育工作者面前的一個新課題。
創(chuàng)造性思維能力通常指創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力，具有新穎性和獨創(chuàng)性的特點。音樂教學(xué)不僅是傳授給學(xué)生知識，也是對音樂專業(yè)學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。音樂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對音樂各門功課的學(xué)習(xí)，在對客觀事物本質(zhì)上認識超越的基礎(chǔ)上，使所學(xué)得的各類知識融會貫通，創(chuàng)造出一套屬于自己的音樂感知方式和知識體系。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為中心是高等音樂教育的出發(fā)點，將會對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式帶來深刻的變化，這變化體現(xiàn)在：把音樂教育從過去重知識、技能教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)、重能力、重審美文化教育;引發(fā)的更為深刻的轉(zhuǎn)變是對教育對象的認識，重新構(gòu)建學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自立精神和創(chuàng)造意識;教學(xué)方法由過去單一教學(xué)規(guī)模變?yōu)殚_放的、綜合的教學(xué)活動，教師更加努力探索教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方式和教學(xué)模式。
高等音樂專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性思維能力加以具體化，也就是說高等音樂專業(yè)的教學(xué)必須明確，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維呢？以筆者愚見，以下幾個方面應(yīng)成為關(guān)注的重點：一是要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于主動觀察，勤于思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)思維品質(zhì);二是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，開拓其思維的領(lǐng)域;三是鼓勵學(xué)生注重情感體驗，強化主體精神，發(fā)展思維能力;四是注重學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
1注重教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
對于一個音樂理論教師，在課堂上一方面要給學(xué)生打下良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，另一方面則應(yīng)注重運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)是一個教師與學(xué)生互動的過程，因此教師自身素質(zhì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師自然應(yīng)該擁有創(chuàng)新意識和素質(zhì)，才能去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
高等音樂專業(yè)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，首先必須強調(diào)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，教師應(yīng)清醒地認識到培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生要有意識地多做案頭工作，學(xué)會全方位地思考問題。只有這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能使學(xué)生養(yǎng)成愛觀察，勤于思考的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時才能對客觀聲響進行一定的藝術(shù)概括、加工，并從中發(fā)現(xiàn)音樂所隱藏的表現(xiàn)性意味，從而使創(chuàng)造性思維能力得到正常的發(fā)揮。
時常有學(xué)生對學(xué)習(xí)和聲有一種畏懼感，覺得枯燥、難學(xué)，這是筆者從教以來經(jīng)常遇到的教學(xué)難題。通過幾年的教學(xué)摸索，筆者改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大量使用提問式、討論式和自學(xué)輔導(dǎo)式，再加上一定量的課堂習(xí)作分析、演示，以及課外寫作練習(xí)和鍵盤實踐，同時采用回課法，讓學(xué)生將課堂上討論的問題帶到課外進行整理。參閱有關(guān)資料，再根據(jù)個人的理解，在下一堂課內(nèi)進行交流回答。例如，隨著音樂創(chuàng)作實踐探索的不斷深人與發(fā)展，終止和弦的穩(wěn)定與不穩(wěn)定觀念在理論上有了大幅度的擴展乃至更新。隨之而來的必然是對傳統(tǒng)和聲理論的沖擊以及如何重新認識“傳統(tǒng)和聲”理論的問題：函待對“不穩(wěn)定到穩(wěn)定”、“不協(xié)和到協(xié)和”概念擴展化內(nèi)涵給予新的解釋。在大量的國內(nèi)外當代音樂作品中，其終止和弦大多不協(xié)和之實際雄辯地告訴我們：傳統(tǒng)意義上的“穩(wěn)定”、“協(xié)和”概念早已發(fā)生了質(zhì)的變化。所以，現(xiàn)代音樂理論首先要廓清的是對不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦概念的重新理解間題。不協(xié)和音程及和弦的大量使用，是二十世紀和聲發(fā)展的'重要標志之一。勛伯格在談到二十世紀音樂的性質(zhì)時說，現(xiàn)代音樂中的不協(xié)和音正是“不協(xié)和音的解放”。此話準確、形象地道出了“不協(xié)和”概念的擴展程度。這里的“解放”顯然是在為“不協(xié)和”爭得與傳統(tǒng)的“協(xié)和”概念相平等的地位，并非僅僅是從音響的協(xié)和與否出發(fā)。正因為不協(xié)和與協(xié)和擁有了相同的比較基礎(chǔ)，從而在展現(xiàn)各自的美學(xué)價值方面也有了可比性原則。其實，除了不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦的“解放”之外，我們還認為終止和弦也擺脫了終止式的束縛。當代音樂作品中大量的不穩(wěn)定、不協(xié)和終止和弦之應(yīng)用，則意味著傳統(tǒng)終止式的徹底瓦解。"
不協(xié)和音響的性質(zhì)能否給人的心理以完滿感，能否保持欣賞者心理活動之平衡？為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生看到自己的潛在能力獲得成就感，在課堂上逐漸由“客人”變成“主人”，由“被動”變成“主動”，不斷自覺地尋求各種方法提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出創(chuàng)新精神來，筆者要求學(xué)生在了解和聲發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光認識不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦的觀念是在不斷更新、發(fā)展、變化著的，我們應(yīng)遵循客觀事物無一不是在對立統(tǒng)一這一自然法則的約束下發(fā)展變化的。從宏觀意義上講，不協(xié)和終止和弦當具有不協(xié)和因素集于同一或單一和弦之中的特性。這就如同微觀物質(zhì)世界中的細胞，即便是矛盾的，它們也絕對地統(tǒng)一于某個相對“整體”之中，這也是運用“相對論”觀念分析當代音樂作品的組合時給我們帶來的啟示。平衡美學(xué)原理是長期藝術(shù)實踐的理論總結(jié)。這一美學(xué)理論在音樂藝術(shù)中可謂體現(xiàn)得相當完美了。作曲家對終止性和弦的創(chuàng)造性應(yīng)用，除了力求符合現(xiàn)代美感需要而外，也在努力體現(xiàn)作品整體和聲結(jié)構(gòu)的完整性以及情感風(fēng)格的完善方面，目的是想達到兩者間的和諧統(tǒng)一�？傊�，終止和弦觀念的擴展當是作曲家頭腦創(chuàng)作意識的哲學(xué)觀、藝術(shù)觀之張揚，也是他們美學(xué)意識不斷覺醒的體現(xiàn)。他們學(xué)會了用宏觀的哲學(xué)思辨方法和審美眼光去審視整個藝術(shù)界乃至社會的方方面面之發(fā)展。站在文化與歷史發(fā)展的高度上，深刻地反思著傳統(tǒng)對于我們的影響，從而努力去挖掘新的審美潛能，以展示當代人新的審美心理及多樣化的社會生活內(nèi)容。當然，我們也應(yīng)該看到，終止和弦本身的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，以及它在當代音樂作品中的大量應(yīng)用，在我國的發(fā)展時間還不算長，對這些終止和聲應(yīng)用觀念的擴展還是有限的，同時也存在著諸多不足之處，所有這些都有待于在今后的創(chuàng)作中不斷發(fā)展與完善。
通過以上這種教學(xué)方法，不僅加快了教學(xué)進度，而巨培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、觀察能力，還能給學(xué)生帶來創(chuàng)新思維模式。例如，有的學(xué)生創(chuàng)造性地運用圖表法將和弦功能與典型的作品進行聯(lián)系記憶，有的學(xué)生運用比較法記憶和聲學(xué)知識，……。通過分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：從使用意義上看，不協(xié)和終止和弦的使用完全符合“對立統(tǒng)一”的自然規(guī)律。我們沒有理由不承認自然法則，同時，也找不到不能接受“不協(xié)和終止”的任何依據(jù);其次，從表現(xiàn)意義上看，不協(xié)和終止和弦對全曲的調(diào)式、調(diào)性風(fēng)格及結(jié)構(gòu)，也同樣起到了某些總結(jié)性“回顧”，只不過是“隱性的回歸”而已。我們發(fā)現(xiàn)，不協(xié)和終止與協(xié)和終止相比，在整體平衡的體現(xiàn)方面，前者更具優(yōu)勢。畢竟我們是相信自己的耳朵對于美的判斷，而不是多“戴”幾條趕不上音樂創(chuàng)作實踐的理論枷鎖。另外，從結(jié)構(gòu)意義上看，協(xié)和與不協(xié)和均統(tǒng)一于“主功能”這一穩(wěn)定范疇之中。只不過有間接與直接的差異而已。在這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的幫助下，同學(xué)們不僅排除學(xué)習(xí)和聲的畏難情緒。而且還越學(xué)越有興趣，并促進了其文化學(xué)習(xí)�？梢哉f，如果教師自身不具備創(chuàng)新能力，不具備打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的能力，就無法做到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。
2發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，正確引導(dǎo)與培養(yǎng)其審美能力
在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不僅需要解決思想，善于引導(dǎo)學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予正確的引導(dǎo)與評價。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高等音樂專業(yè)教學(xué)中強化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法所限，學(xué)生在受本科音樂教育的四年中，其技法都一樣，難以擺脫那種純技法傳授的局限，應(yīng)該說這有礙于學(xué)生個性思維的發(fā)展。因此，要改變這種狀況除了繼續(xù)加強基本技巧的學(xué)習(xí)外，很重要的一點還必須加強對學(xué)生審美的教育與培養(yǎng)。開闊學(xué)生視野，提高藝術(shù)素質(zhì)。培養(yǎng)審美能力，拓寬思維領(lǐng)域。只有藝術(shù)素質(zhì)提高了，審美能力才會加強。學(xué)生的審美能力深刻，其創(chuàng)造性思維就越豐富。學(xué)生只有具備較高的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，才能在生活中或?qū)W習(xí)中正確地理解音樂，表現(xiàn)音樂，以什么樣的形式去表現(xiàn)音樂美。就是說，沒有較高的藝術(shù)素質(zhì)就難以有較高的審美能力，而沒有審美能力做基礎(chǔ)，就無法保證在音樂教育中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是教師的重要職責(zé)，同時也對教師本身素質(zhì)提出了更高的要求。我們的教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)該有意識地把技巧訓(xùn)練的要求與多種藝術(shù)形式的交流活動有機地結(jié)合起來，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域。
歌曲作法是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，如何將旋律寫得流暢，優(yōu)美動聽是平時教學(xué)的重點。一次歌曲作法課上，我提問一位向來膽小的學(xué)生，讓她歌唱自己寫的主題旋律片斷，當時她聲音很小，而且戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢大聲演唱，同學(xué)們都在笑她，一氣之下，她走到鋼琴旁彈奏起自己寫的旋律，我?guī)ь^給她鼓掌，并鼓勵她自彈自唱，而且即時地幫助她修改旋律中不流暢的地方，并且用多種審美情境啟發(fā)她創(chuàng)作主旋律，她興奮不已，從此膽子大多了，也自信多了。后來這位同學(xué)寫出不少優(yōu)美、流暢的旋律，歌曲作法考試也獲得了高分，這也成功鼓勵了其他膽小的同學(xué)，堅持用自彈自唱的方法寫作旋律，也成為不少同學(xué)學(xué)習(xí)旋律寫作的有效手段之一。
因此，教師對學(xué)生應(yīng)正確的引導(dǎo)，及時的肯定，這樣將更加激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的積極性，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更好的效果。
3諄諄善誘，用耐心和愛心發(fā)掘?qū)W生的情感體驗
在教學(xué)中，不能操之過急，也不可能讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，要注意學(xué)生中的個體差異性。對于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生不能埋怨，不能歧視，更不能橫加指責(zé)，需要的是愛心和耐心。高等音樂專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生的情感教育，這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。"
在基礎(chǔ)樂理課教學(xué)中，有位學(xué)生在較長時間內(nèi)對音程的概念不理解，我便在課后為他進行個別輔導(dǎo)，反復(fù)幫助他找原因，并在課堂上當著其他同學(xué)的面，不斷地對他進行鼓勵和肯定，不久我發(fā)現(xiàn)他用表格法，對大小音程、純音程及增減音程作了分析和比較，我馬上肯定了他這一做法，通過認真學(xué)習(xí)，該生在期末考試中樂理成績獲得全班最高分。由此可見，主體精神積極的努力，把自己的感情傾注到音樂學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生了非同一般的效果，因此，在高等音樂專業(yè)教學(xué)中，要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)音樂是一個審美過程，要用心去感悟，而不能把它當作一種精神負擔(dān)。同時要教育學(xué)生，樂譜不是靜止、沒有生命的，它是作者對自然、人物、情景的簡單再現(xiàn)，而應(yīng)該將自己情感體驗?zāi)墼谧约旱膭?chuàng)造對象上。只有這樣，才能引起一系列的創(chuàng)造性思維活動。所以教師在教學(xué)過程中，一項重要的任務(wù)是要不斷地啟發(fā)學(xué)生心靈的感悟，努力揭示尋常事物中異乎尋常的美。情感體驗的投人在音樂教學(xué)中對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著重要的推動作用。
人在智力上是有差別的，因此創(chuàng)新思維能力有強有弱，但不能歧視弱者。對教師來說，每個學(xué)生都是最好的，每個人身上都會有發(fā)光點，只要付出愛心和耐心，善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，充分運用課堂表揚所造成的激勵作用，再加上針對其特點所采取的不同科學(xué)方法，就一定會獲得成功。
4法無定法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造力
古人曰：“事必有法，然而習(xí)成�！睙o論是教，還是學(xué)，都有個方法問題，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造性地實踐，將“有法”寓于“無法”之中，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是高等音樂專業(yè)教學(xué)的中心，教學(xué)中還要注重學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，作為以學(xué)生素質(zhì)為主的音樂教育，注意學(xué)生自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是努力提高教學(xué)效果的一個重要手段。高等音樂專業(yè)教學(xué)要避免將音樂教育演化為純技術(shù)教育，否則將大大降低音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力過程中應(yīng)有的作用。
例如學(xué)生在學(xué)習(xí)西洋大小調(diào)及民族調(diào)式這一章節(jié)時，我要求同學(xué)們運用列表式方法歸納各調(diào)式的結(jié)構(gòu)和色彩特征。一位同學(xué)問“是否可以采用卡片的形式？”我當即表示了贊同和肯定。受這位同學(xué)的啟發(fā)，另一個同學(xué)建議改進方法，用卡片雙面做記錄，并用透明膠紙將每個卡片貼起來，單面象一頁紙，合起來像一本小冊子。這個只用幾個小卡片連成的小冊子，一一簡要記出了所有常見調(diào)式的結(jié)構(gòu)和特征，全打開后又像表格，清晰明了，縱橫有序，便于攜帶，更便于記憶。在他們的帶動下，其他同學(xué)各顯神通，找到了不少學(xué)習(xí)的好方法。
另外，在高等音樂專業(yè)教學(xué)中，教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著重要作用。教師應(yīng)努力做到以下幾點：一是堅持貫徹以學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)避免強制、刻板，完全以教師觀念強加于學(xué)生的情況，即使是較嚴格的技法練習(xí)也應(yīng)探索一種新的方式、方法。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對學(xué)生自信、自覺、獨立思考、勇于進取的心理特質(zhì)的培養(yǎng)。二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的作用，要通過學(xué)生演唱（演奏），加強與學(xué)生的對話和溝通，了解學(xué)生思維過程并逐漸引導(dǎo)學(xué)生演唱（演奏）的正確思維方法。三是運用“評價”這個杠桿，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，要對大多數(shù)學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造力進行肯定和鼓勵。高等音樂專業(yè)教學(xué)，確定以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為中心，這是素質(zhì)教育的要求，也是高等音樂專業(yè)教學(xué)改革的方向。音樂教師要努力提高自己的藝術(shù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的組織能力。各校也應(yīng)該為音樂教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供寬松的環(huán)境。只有多方面的協(xié)調(diào)，才能真正實現(xiàn)“美育”的目的。
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能增強學(xué)生的自信心和靈活性，還能提高心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠保持清醒頭腦，不怯場，敢于主動展現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮出真正的水平。實踐證明：只要教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的方法，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維并因勢利導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就可以得到不斷發(fā)展，成為時代所需要的具有創(chuàng)新思維的人。
試論思維創(chuàng)新4
【論文摘要】
一、在概念教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新。
二、在計算教學(xué)中鼓勵創(chuàng)新。
三、在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新。
【論文關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力
前蘇聯(lián)科學(xué)家皮卡查認為，數(shù)學(xué)課是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的學(xué)科之一，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教室要求通過概念、計算和應(yīng)用題的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1．在概念教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思維過程的科學(xué)方法。概念是通過抽象概括而形成的，概念的形成過程對客觀對象的本質(zhì)屬性進行抽象概括的過程，同時也是舍棄對象的非本質(zhì)屬性抽取本質(zhì)屬性的過程。因此，在概念教學(xué)中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的具體形象思維為主的實際，重視學(xué)生的操作活動，為學(xué)生營造以個民主，生動活潑的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的觀察、想象、思維和情感。異常活躍和豐富，從使學(xué)生通過概念發(fā)展的過程獲取新知，并勇于堅持自己正確的意見，學(xué)會在與他人合作的基礎(chǔ)上不斷完善自己的想法，進而提出新思想、新方法。如教學(xué)“圓的認識”一課，首先充分利用學(xué)生日常生活的經(jīng)驗，舉出“硬幣、鐘面”等實物，讓學(xué)生觀察它的形狀，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生腦海里有個圓的抽象概念，進而理解圓的結(jié)構(gòu)特征及直徑、半徑圓心等概念。再拿出事先準備好的學(xué)具（圓）讓學(xué)生動手折一折，動腦想一想，動口說一說。然后在鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生在一組圖形中標出各圖的直徑、半徑、圓心等，既調(diào)動學(xué)生積極性，又鞏固了概念。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還可以克服單向思維中學(xué)生自覺或不自覺的思維特性和思維定勢。
2．在計算教學(xué)中鼓勵創(chuàng)新
《小學(xué)教學(xué)大綱》指出：“要充分考慮到學(xué)生計算能力上的差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求，不要過分追求計算速度和加大計算繁雜程度，要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，嘗試運用多種方法，合理》靈活地進行計算和檢驗。”這段話告訴我們，要承認差別，不能搞“一刀切”，尤其在計算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的時間、精力耗費在計算速度的教學(xué)上，不要要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須做多少題，不要要求所有學(xué)生都參加口算速算競賽。要要求學(xué)生理解算理，但不是要用單一的思維模式解算理。要提出探索性和開放性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，嘗試用多種方法，合理﹑靈活地進行計算和檢驗，通過這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
例如，在教學(xué)“簡便方法”“25×16” 中的一題，首先放手讓學(xué)生大膽嘗試運用所學(xué)的運算定律合理簡算，結(jié)果學(xué)生在黑板上列出了很多的方法： ② 25×16=25×2×8=50×8=400 ④ 25×16=25×（10+6）=25×10+25×6=250×150=400
⑤ 25×16=5×（5×16）=5×80=400 ⑦ 25×16=5×5×2×8=（5×2）×（5×8）=10×40=400
3．在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新
思維能力是數(shù)學(xué)的`核心，思維能力的提高與發(fā)展必須在創(chuàng)造性的實踐活動中進行。因此，教師要在應(yīng)用題教學(xué)中給學(xué)生提供更多的求異思維的機會，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于標新立異，獨立解決問題。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維時，首先注意培養(yǎng)學(xué)生的一題多解。例如：“在一輛汽車2小時行駛64千米，用這樣的速度，從甲地至乙地共行駛了5小時，甲乙兩地之間的公路長多少千米？”看到此題學(xué)生們很快想到用歸一法萊解答：64÷2×5或64×（5÷2）
教師再問：“除此外，還有什么方法？”學(xué)生又想了想，舉手回答：用比例法解答
解：設(shè)甲乙兩地公路長X千米。
通過一題多解加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，同時，在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件提出不同問題，列式計算，有利于加深對數(shù)量間的各種相互關(guān)系的理解，對增長知識，開闊思路，發(fā)展學(xué)生思維效果是很有幫助的。
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新思維水平的高低反映一個人創(chuàng)新能力的強弱，在實踐中，通過教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合概念、計算及應(yīng)用教學(xué)的不同結(jié)構(gòu)特征，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)就會得到提高。
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