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生物試驗試題:生態(tài)因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用
初一生物試驗試題：生態(tài)因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用
【—初一生物試驗試題：生態(tài)因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用】下面關于生態(tài)因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用試驗的試題，大家認真完成。
生態(tài)因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用
為探究某些生態(tài)因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，有人設計了如下實驗：
�、� 在四個大小形狀相同的錐型瓶中加入等量的清水，另外向Ｃ、Ｄ瓶中加入等量的河泥；
�、� 向Ｂ、Ｃ、Ｄ中放入等量的水藻；
�、� 向四個瓶中放入大小形狀和生長狀況相近的小魚各兩條；
�、� 把Ａ、Ｃ、Ｂ瓶置于陽光下，Ｄ瓶放在黑暗的環(huán)境中。實驗裝置如下圖所示：
�。ǎ保⿲嶒炑b置Ａ、Ｂ、Ｃ所模擬的生態(tài)系統(tǒng)中，相同的非生物因素是
��；比較Ａ、Ｂ、Ｃ的實驗結果可知，小魚存活的時間與 有關；
�。ǎ玻┍容^Ａ、Ｂ的實驗結果可知，水藻的作用是 ；
�。ǎ常难b置中，小魚存活的時間比Ａ裝置中的存活時間短，最可能的原因是；
�。ǎ矗┍容^Ｃ、Ｄ的實驗結果可說明，水藻在有 的條件下，才能釋放氧氣 ；
�。ǎ担┤魧⒁陨纤膫�錐型瓶全部置于陽光下，存活時間最短的金魚應是
中的金魚，原因是
以上的試題希望同學們認真完成，相信會從中學到很多的，希望同學們能在考試中取得好成績。
初一生物教案：果實和種子的形成
教學目標
目標
1、根據(jù)有關示意圖準確描述花粉粒萌發(fā)和受精過程，說明在果實和種子形成過程中子房各部分結構發(fā)育的結果;
2、通過分析植物體的結構，以及維管束在各器官里的分布，使了解植物體在結構上的整體性。通過分析植物體內營養(yǎng)生長和生殖生長的關系及各器官的主要功能使從功能上了解植物體是一個整體。
目標
1、結合花粉粒萌發(fā)和受精，以及果實和種子形成等知識，培養(yǎng)學生科學探究能力及分析問題和解決問題的能力，以及邏輯能力;
2、通過受精和雙受精過程，以及果實和種子的形成，使學生繼續(xù)樹立事物是發(fā)展變化的觀點。
情感目標
1、通過對果實與種子形成的過程的學習，進一步認同體結構與功能相適應的學觀點;
2、結合果實和種子的形成，向學生介紹我國農業(yè)科學者，在培育新品種方面的貢獻，進行生物科學價值觀的;
3、通過學習植物體是一個整體的基礎知識，樹立整體性的辯證觀點;通過了解營養(yǎng)生長和生殖生長的相互關系，樹立矛盾對立統(tǒng)一的觀點。
教學建議
知識體系圖解
教材分析
1、雙受精的概念和過程及受精后子房的發(fā)育是本節(jié)教學的重點和難點�！半p受精”是果實和種子形成的前提。只有徹底弄清楚“雙受精”的概念及過程，才能更好解果實和種子的形成。不論是雙受精過程，還是子房發(fā)育的過程，都是動態(tài)的、變化的，而且內容又都較為抽象，學生不能觀察到。學生接受起來確有難度，在講這部分內容時，要盡量配合一些教具(如：投影片、動畫片，或自制移動教具、自畫板書等)輔助講解，使學生把這部分知識理解透徹。
2、學生對“受精”“極核”&ldquo 中考;胚囊”“胚孔”等這些名詞很陌生，要馬上記住，而且還要知道它們的發(fā)育變化情況，對學生來說是有一定的難度的。所以這一部分內容的教學要注意反復鞏固才能達到掌握的要求。
3、通過前面七章的教學，學生已經學習了植物六種器官的基礎知識，但是，這六種器官之間有什么內在的聯(lián)系?它們是如何組成一個植物整體的?這就是本節(jié)中要解決的問題之一。
本章教材從結構和功能兩個方面分析和歸納出植物體是一個整體。以細胞、組織、器官和植物體為線索，用胞間連絲和維管束來說明植物體結構上的整體性;以植物體六種器官的主要生理功能的聯(lián)系，以及營養(yǎng)生長和生殖生長的相互依存關系來說明植物體功能上的整體性。
教法建議
花粉粒萌發(fā)和雙受精是一個動態(tài)過程，而且內容抽象，不能直接進行觀察，因此，教學時應盡量選用有關活動模型或現(xiàn)代教學手段�；ǚ郯l(fā)育的標志是伸出花粉管和產生精子，其發(fā)育結果是花粉管將精子送入胚囊。受精過程是細胞融合，
在講述果實的形成時，為了增加學生的感性認識和，可以展示給學生幼小的頂花帶刺的黃瓜，從而形象地說明子房在受精之后繼續(xù)發(fā)育，最終成為果實。這里要說明的是，黃瓜的果實屬于瓠果，它不是單純由子房發(fā)育而成的，而是由子房與花托共同發(fā)育而成的。
在講述種子形成的時候，應該注意呼應前面講過的關于種子結構的知識，前面曾經講過的種皮、胚、胚乳都要在這節(jié)課里找到來源。到這里為止，關于綠色開花植物由種子萌發(fā)到種子形成這一整個生活周期的知識就完備了，植物體各個器官的來源也就都交代清楚了。
在了解了果實和種子的形成過程后，可讓學生嘗試用連接線將子房與果實、胚珠與種子的結構聯(lián)系表示出來。然后，通過思考和討論胚珠與種子的數(shù)量關系，回答出果實里種子有多有少的原因。
關于植物體是一個整體的知識，可以參照課本中的圖，繪制一張幻燈片，將根尖、葉片、木本莖的結構圖分別繪在圖中根尖、葉片和莖的附近。利用幻燈片進行講解，使學生認清植物體中的各個器官確實是由維管束聯(lián)系到一起的(根尖中開始出現(xiàn)導管，尚未形成維管束，成熟區(qū)以上的部分才逐漸出現(xiàn)維管束，這一點應該向學生講清楚)。通過維管束的運輸功能，還能夠把植物體各個器官的生理功能聯(lián)系起來。
初一生物復習資料之植物組織屬性
【—初一生物之植物組織屬性】，細胞具有持續(xù)分裂新細胞能力的組織，其衍生細胞可分化成各種組織。由于分生組織的活動，使植物在整個植物階段可以不斷地分化出組織和器官。
植物組織的屬性
對于形態(tài)結構簡單、沒有器官分化的低等植物而言，組織是其進化發(fā)展歷程中的最高形式；對于形態(tài)結構復雜、具有器官分化的高等植物而言，組織是構成復雜有機體的一種結構層次或結構單位。它是處于細胞和組織之間的具有相對獨立性的結構層次。組織以細胞為基本結構單位，同時又是構成器官的基本結構單位。高等的多細胞植物，尤其是種子植物，都是由多種類型的組織構成的。每一類組織的細胞在空間上緊密排列在一起，形態(tài)、結構相似，共同完成相同的生理功能。
在高等多細胞植物體內，幾種不同的組織有機配合、緊密聯(lián)系，形成不同的器官（organ），不同的器官之間互相配合，更有效地完成有機體的整個生命活動過程。因此，由細胞到組織，由組織到器官，再到植物體是一個有機整體。
對多細胞植物體而言，細胞、組織或器官都有其相對的獨立性和全息性，在一定的條件下，一個生活細胞、組織或器官的相對獨立的組成部分都可發(fā)育成完整植株。組織與組織之間在一定程度上可相互轉化。
植物組織中，細胞的形態(tài)結構和它們的生理功能是相適應的。例如，葉肉細胞含有許多葉綠體，執(zhí)行光合作用、制造有機物質；莖干具有發(fā)達的管狀系統(tǒng)，輸導水分和營養(yǎng)物質，根系的根尖部分表皮細胞外壁凸出，形成毛狀結構，擴大了根的表面，能夠更多地接觸土壤，從中吸收水分和溶于水的無機鹽養(yǎng)分。這些都說明植物組織的形態(tài)、結構和功能是高度統(tǒng)一的。
總結：由頂端分生組織延續(xù)下來的維管形成層，是一種側生分生組織，由它產生次生維管組織。有些植物，還可在節(jié)或其他部位的成熟組織之間，保留著一種具有分生能力的組織，稱為居間分生組織。
初一生物試題之食物
【—初一之食物】，食物是通常由碳水化合物、脂肪、蛋白質或水構成，能夠藉進食或是飲用為人類或者生物提供營養(yǎng)或愉悅的物質。
依下圖分析：
(1)每天人攝取最多的食物應是含__________較多的食物 初三。
(2)每天人攝取最少的食物應是含__________較多的食物。
(3)青少年每天應比成年人多攝取含__________較多的食物，即金字塔第__________、__________層的食物。
(4)李伯伯近期患了冠心病，你幫他分析一下，他在飲食中應盡量減少第__________層的食物，適當多吃第__________層的食物。
總結：食物的來源可以是植物、動物或者其他界的生物，例如真菌，亦或發(fā)酵產品像是酒精。
初中生物實驗之病的遺傳
【—初中之病的遺傳】 初中地理，遺傳病是指由遺傳物質發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。
玉米正常植株葉片為綠色，患一種遺傳病后植株的葉片具白色條斑，或為不能成活的白化苗。顯微觀察發(fā)現(xiàn)，白化苗和白色條斑處的葉肉細胞不含葉綠體。有人為了探索該病的遺傳機理，用人工授粉的方法進行了如下兩個實驗。根據(jù)下列實驗結果回答問題：
�。�1）實驗一
P 條斑葉 × 綠色葉♂
↓
F1 綠色葉 條斑葉或白色葉
重復該實驗后代的性狀不出現(xiàn)一定的分離比。
�、賹嶒灲Y果顯示，母本患條斑病時，該病通過__________________方式遺傳。
�、趯嶒炛泻蟠煌誀畹膫�體的比例是隨機的，其原因__________________
�。�2）實驗二
P 綠色葉 × 條斑葉♂
↓
F1 綠色葉
↓（自交）
F2 綠色葉 條斑葉或白色葉
表現(xiàn)型比例 3 ： 1
重復該實驗，后代的性狀分離比始終為3：1。
實驗二結果顯示，母本正常時，該病的遺傳受________________________的控制。
總結：遺傳病是指完全或部分由遺傳因素決定的疾病，常為先天性的，也可后天發(fā)病。
初一生物教案：常見的動物
一、水產動物
教學目標
性目標：
1.描述魚類的形態(tài)特點。
2.概述魚類的主要特征。
3.說出水產動物的概念。
4.說出脊椎動物和無脊椎動物的概念。
技能性目標：
探究鯽魚的呼吸過程，嘗試用觀察、實驗來研究動物。
情感性目標：
1.體驗與人合作、交流及取得成果的情感。
2.形成動物體的形態(tài)結構、與其生活環(huán)境相適 應的學觀點。
3.關注 我國的動物資源狀況。
課時安排
1課時
課前準備
教學掛圖
組織教學
引入：在上節(jié)課我們認識了許多田野動物，在水產品市場上我們還能看見許多水產動物，誰來舉幾個水產動物?(蝦蟹、魚兒、牡蠣等)今天我們就來水產動物(板書)
1.了解水產 動物 的定義、分類等
(引 )那么什么樣的動物可以稱之為水產動物呢?
出示龜、鱉、貝類、蝦和蟹等圖片讓觀察并說出是什么動物。問這些動 物生活在什么地方，有什么用途，然后歸納：這些生活在水中的，對人類有一定經濟價值的野生或養(yǎng)殖的動物叫水產動物。(板書)下面我們認識幾種水產動物，看課本58頁。
扇貝：扇貝的貝殼色彩多樣，肋紋整齊美觀，是制做貝雕工藝品的良好材料。到海邊、旅行或休養(yǎng)的人們，都很喜歡搜集一些扇貝的貝殼作為送給朋友的紀念品。扇貝味道鮮美，營養(yǎng)豐富，與海參、鮑齊名，并列為海味中的三大珍品。扇貝的閉殼肌很發(fā)達，是用來制作干貝的主要原料。
鮑魚：鮑魚是名貴的海珍品之一，肉質細嫩，鮮而不膩;營養(yǎng)豐富，清而味濃，燒菜、調湯，妙味無窮。鮑殼是著名的中藥材--石決明，古書上又叫它千里光，有明目的功效，因此得名。石決明還有清熱平肝、滋陰潛陽的作用，可用于醫(yī)治頭暈眼花、高血壓及發(fā)燒引起的手足痙攣、抽搐，其他炎癥等。鮑殼那色彩絢麗的珍珠層還能作為裝飾品和貝雕工藝的原料。
鮑魚是八珍之首：參(海參)、翅(魚翅)、骨(魚明骨,也稱魚脆)、肚(魚肚)、窩(燕窩)、掌(熊掌)、筋(鹿筋)、蟆(蛤士饃)
水產動物有很高的經濟價值，那么今天我們以鯽魚為代表動物來學習水產動物的結構、生理特點。下面我們先來認識一下鯽魚各部分的結構。
2.認識魚體各部分的結構，描述魚鰭的的著生部位和劃分身體各部分的界線。
(引 )觀察魚缸中鯽魚，能看到哪些結構?讓學生注意觀察的順序(如從前向后、由整體到局部)。
大家看鯽魚可分為哪幾部分?各部分的界限是如何劃分的?
鯽魚分頭部、軀干部和尾部三部分，討論后回答鰓蓋后緣以前是頭部，臀鰭前面往后是尾部，頭部和尾部之間是軀干部。(如何劃分)鰓蓋后緣以前是頭部，臀鰭前面往后是尾部，頭部和尾部之間是軀干部。
(引)我們都知道魚生活在水中，仔細觀察鯽魚在外形上有哪些特點適于水中生活，這些特點有什么意義?
體型：紡錘形或扁梭形，減少對水的阻力。
體色：背部灰黑色，腹部灰白色。不容易被水上和水下的敵害發(fā)現(xiàn)，是 一種保護色
體表：有鱗片，起保護作用�？煞置陴ひ�，減少對水的阻力。
有鰭，游泳。
(引)鯽魚長有鰭，可用來游泳，鯽魚在水中游泳時，這些鰭具體起到什么作用呢?請每組同學參照技能卡，在不傷害魚的情況下，設計一個實驗來證明這些鰭的作用，并將設計的實驗方案填入教材57頁空格中。
方案一：1.在3只大玻璃缸上分別標上ABC，然后灌水，水的高度為缸高的三分之二左右
2.對3條鯽魚作如下處理：
用木板條和繩子束縛住第一條鯽魚的胸鰭和腹鰭放入A缸
用木板條和繩子束縛住第二條鯽魚的尾和尾鰭后放入B缸
第三條鯽魚對坐為找，不做任何處理，直接放入C缸。3.觀察并記錄每條鯽魚的運動情況以及身體平衡情況。
預期結果：
A缸的鯽魚能夠向前運動，但魚體翻滾，無法平衡身體，最終魚腹朝上，B缸中的鯽魚能保持身體平衡，但基本上沒有前進運動。C機能平衡身體， 有能自由自在的向前運動。
結論：
胸鰭：保持魚體平衡，控制方向。當尾鰭不 運動時，胸鰭向魚體兩側張開作前后擺動，魚體前進。(成對存在)
腹鰭：保持魚體穩(wěn)定 (成對存在)
背鰭：維持身體直立，防止側翻。
臀鰭：維持身體直立。
尾鰭：控制運動方向、推動前進或保持身體平衡等
(引)以上我們探究了鯽魚鰭的作用，我們在探究時都看到了鯽魚的嘴在不停地一張一合，鯽魚是在干什么呢?鯽魚怎么呼吸呢?接著讓學生仔細觀察鯽魚在呼吸過程中，口和鰓蓋的變化情況。當鯽魚在水中相對緩緩游動的時候，用吸管在它的口前方滴一滴紅墨水，觀察鯽魚吞入的水從哪里流出來?并結合小辭典的內容，推測鯽魚吞水的生理意義?
鯽魚的嘴在不停地一張一合，鯽魚是在呼吸。
學生實驗、觀察、回答：張開口吞水——閉口——鰓蓋活動，鰓孔張開——水流出。生活在水中的魚類，利 用鰓來進行呼吸。當水流經鰓絲時，溶解在水中的氧不斷地透過毛細血管壁進入血液里;同時血液里的二氧化-碳透過毛細血管壁排到水里。
(引)其他部分 在鯽魚的生活中起了什么樣的作用呢?
口：捕食
鼻孔：魚的鼻子是它的嗅覺 器官,魚的嗅覺不僅能感覺食物的存在，也是用來鑒別水質、尋覓配偶和察覺敵害的手段。魚類的鼻腔和人的鼻腔不一樣，它不和口腔相通。魚類每一個鼻腔有兩個孔，中間有一薄膜分開 中考，成為前后兩個鼻孔。前面的孔叫入水孔，后面的孔叫出水孔。當魚游動時，水從入水孔流進，然后再由出水孔流出，這樣，魚類就能嗅到水中的氣味了。
眼：魚還是天生的近視眼，加上水本身的透明度就比空氣差，魚在水中不會看得很遠，多數(shù)魚只能清楚的分辨1米之內的物體，它們能看到的最遠距離不會超過10～15米。
側線：感知水流和溫度，測定方位。
鰓：呼吸。介紹小詞典。
魚鰭：游泳，
總結魚類的主要特征：終生生活在水中，身體表面大多覆蓋鱗片，用鰓呼吸，用鰭游泳。
舉例：魚類：淡水——鯉魚，“四大家魚”：青魚、草魚、鰱魚和鳙魚等。海域——帶魚、大黃魚、小黃魚、鯧魚、 *** 哈魚、鱈魚、比目魚等。
練習：海馬是魚嗎?
有些水產動物比如海參、牡蠣等雖然和魚一樣生活在水中，但它們有著本質的區(qū)別，知道是什么嗎?出示鯽魚的骨骼圖片，讓學生觀察。
魚有脊柱，有許多塊椎骨構成，叫脊椎動物。其它的蝦、蟹、貝類等沒有脊柱叫無脊椎動物。
我們介紹了這么多水產動物，是不是我國的水產動物取之不盡，用之不竭呢?不是，是什么原因造成的?怎樣才能恢復和保護我國的水產資源呢?讓學生回答，教師補充。
水質受到污染、酷漁濫捕。第一，建立健全環(huán)境保護的法規(guī)，治理污染源，防止水體污染，為水生生物提供一個良好的生活環(huán)境。第二，杜絕掠奪式的捕撈野生水產資 源，如毒魚、炸魚。第三，有計劃的發(fā)展海水養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖。
想一想：
1.池塘里養(yǎng)的魚，有時成群地浮到水面，不斷地向外探頭張口。蝦池里養(yǎng)的對蝦和魚缸里養(yǎng)的金魚，有時也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。你能說出原因嗎?該如何處理?
2.水產動物和水生動物是不是一回事?
開眼界：
觀察教材61頁插圖，學生閱讀“開眼界”：混合放養(yǎng)。
總結：在本節(jié)課我們主要學習了魚類的形態(tài)特點、魚類的主要特征、水產動物的概念，同時我們會發(fā)現(xiàn)，動物體的形態(tài)結構、與其生活環(huán)境是相適應的。常見動物中除了水產動物外，還有很多，下節(jié)課我們會學習其它類動物。
作業(yè)：測評。
初一生物試題之動植物細胞
【—初一之動植物細胞】，細胞是植物體結構和功能的基本單位。植物界的種類形形色色、千差萬別，但就植物體的構造來說，除了低等的類型（病毒）以外，都是由細胞構成的。
26.細準焦螺旋的作用是（ ）
A、看到物像后，調節(jié)圖像的明暗程度
B、看到物像后，調節(jié)圖像的清晰程度
C、迅速的找到圖像 D、慢慢找到圖像
27.植物細胞在其生長過程中，液泡的變化將會是（ ）
A、由大到小 B、由少到多 C、由多到少 D、從有到無
28.對光時應使視野亮度（ ）
A、有光亮即可 B、盡可能白亮刺眼 C、稍暗些 D、白亮而不刺眼
29.比較動物細胞和植物細胞，發(fā)現(xiàn)它們的主要差別是動物細胞沒有（ ）
A、葉綠體和細胞核 B、線粒體和葉綠體
C、細胞壁和細胞膜 D、細胞壁和液泡
30.用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞時，幾乎看不到的結構是（ ）
A、細胞核 B、細胞壁 C、細胞膜 D、細胞質
31.在載玻片上寫一個小小的字母“ｄ”，會在顯微鏡中看到放大的（ ）
A、 ｑ B、ｄ C、ｂ D、ｐ
32.下列生物中沒有細胞結構的是（ ）
A、霉菌 初三 B、大腸桿菌 C、月季 D、煙草花葉病毒
33.達爾文的一篇巨著（ ）成功的通過選擇解釋了生物進化的原因
A、《生物進化論》 B、《物種起源》
C、《用進廢退論》 D、《自然選擇論》
34.被稱為“分類學之父”的是（ ）
A、林奈 B、拉馬克 C、哈維 D、達爾文
總結：單細胞的低等植物，一個細胞就代表一個個體，一切生命活動，包括新陳代謝、生長、發(fā)育和繁殖，都由一個細胞來完成；復雜的高等植物，一個個體是由無數(shù)的細胞構成的，細胞之間有了機能上的分工和形態(tài)結構上的分化。
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