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孩子老是獨(dú)來獨(dú)往怎么辦
“亞明，老師剛剛打電話來說，從開學(xué)到現(xiàn)在怎么都看見你老是一個人往停車場跑？除了危險之外，她有提到勸了你好多次，但似乎也沒用。這次特別要我轉(zhuǎn)達(dá)，多鼓勵你和其他同學(xué)一起玩�！�
“拜托！我又沒有太靠近車子，而且下課時間我想要怎么玩是自己的權(quán)利，為什么你們老是愛管我�！�
“班上不是有許多同學(xué)嗎？”
“所以呢？”
“可以多和同學(xué)交往。一起玩不是很好嗎？”
“為什么我不能自己一個人玩？有誰規(guī)定不能自己一個人玩？更何況我又沒妨礙到誰？干嗎一直管、一直管，啰唆死了�！�
“老師也是好意啊！難道你一個人都不會覺得孤單、無聊或寂寞嗎？”
“才沒有像你說的那樣，我一個人好得很，自由得很�！�
“真的嗎？”
從臉上的表情及說話的語氣，亞明媽可以感覺到，兒子似乎沒有像他講的那么自在。她總覺得亞明在人際上一定有哪個關(guān)卡沒突破，一時卻又說不上來。
“不去停車場玩，留在教室里看書總可以吧？”亞明有些不以為然地說。
“你現(xiàn)在五年級班上，不是有以前同班的楊美卿、何國強(qiáng)和劉子亦嗎？可以多和他們玩��！更何況，在家里常常就只有你一個人，在學(xué)校有個伴不是很好嗎？試試看，媽媽晚上幫你準(zhǔn)備些小點(diǎn)心，你明天拿去學(xué)校和他們分享�！�
“干嗎？給人家小點(diǎn)心，他們又不一定會要，如果不要，我多丟臉�。《椅矣植灰姷煤退麄兒苁臁！�
“你們不是已經(jīng)相處兩年多了嗎？”
“然后呢？每個人都有自己的朋友嘛！哎喲，不要強(qiáng)迫我啦！很無聊耶！”
“那新同學(xué)呢？試試看新同學(xué)，說不定很快就可以找到玩伴。”
“媽媽，你們好奇怪耶，怎么老愛強(qiáng)迫我一定要跟誰玩？”
“亞明，沒有說你一定要跟誰玩，只要是同學(xué)都可以啊�！�
“所以也包括班上那些壞同學(xué)？那些上課常遲到、作業(yè)也不交、會說臟話、常用暴力解決事情的壞同學(xué)？”
亞明媽頓時愣住了，說不出話來。
“難道亞明都不會擔(dān)心或苦惱自己在學(xué)校一個人嗎？”
媽媽苦思著：“我和老師到底在擔(dān)心什么？如果他一個人真的是輕松自在呢？我們會不會多慮了？還是，每個孩子的人際需求都不盡相同？強(qiáng)迫他去交朋友真的好嗎？”人際適應(yīng)力的秘訣秘訣001“一個人”所隱藏的話孩子在團(tuán)體里，總是一個人獨(dú)來獨(dú)往——在這單調(diào)畫面的幕后，主角到底想要傳達(dá)什么訊息？有時，并非僅從孩子的旁白就能認(rèn)定。
這就好像，當(dāng)孩子脫口響應(yīng)“我一個人好得很，自由得很”，這時，你需要仔細(xì)觀察、感受孩子的言行是否相一致。在聽起來若無其事的語句之下，孩子的眼神、表情、姿勢、動作、神態(tài)等，是否也相對應(yīng)地安心自在。
“為什么我不能自己一個人玩？有誰規(guī)定不能自己一個人玩？”孩子的反駁似乎言之成理，但在話語當(dāng)中，是否也間接地反映著孩子不知道跟誰玩，不知道如何玩，甚至于也沒有人主動邀約或被動接納和他玩？
在“一個人”的背后所隱藏的話，需要我們細(xì)膩地澄清與推敲。
秘訣002面質(zhì)——正視言行中的不一致當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的言行不一致，例如：談話內(nèi)容看似一副沒有朋友也無所謂，卻發(fā)現(xiàn)他在下課時，眼神經(jīng)常流連于同學(xué)的互動。或是孩子一派輕松地表示“我一個人好得很”，講這句話時卻眼眶濕潤、雙手摳弄著手指頭，或緊抓著衣角不放。
這時，我們需要透過面質(zhì)，來引導(dǎo)孩子瞧見自己對于人際感受的矛盾。
請記得，面質(zhì)并非是咄咄逼人地質(zhì)問對方犯了什么錯。面質(zhì)，是將你所感受到的不一致指出來，讓孩子練習(xí)正視，并從中更加了解自己的內(nèi)在想法。
“亞明，雖然你經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己一個人獨(dú)來獨(dú)往很自在，聽起來似乎對于周遭其他人的反應(yīng)不以為意，但，你又顧慮如果和同學(xué)分享，而對方不領(lǐng)情、不見得拿這些小點(diǎn)心時會感到丟臉。你不覺得這當(dāng)中存在著矛盾？”
秘訣003脫離舒適圈對于孩子來說，在團(tuán)體里將自己設(shè)定為“一個人”的模式，很自然地，有時就先免除了因?yàn)槿穗H互動而可能產(chǎn)生的任何變量——一切讓自己無法掌握、挑戰(zhàn)著社交能力，以及遭逢各種挫敗感的可能。因此，一個人的模式，在短期內(nèi)至少讓孩子感到舒適。
然而，重點(diǎn)也在這里。畢竟舒適圈待得越久，孩子的人際惰性就越強(qiáng)，也越缺乏想要向外走去的動機(jī)——一種走向人群，提升及維持自己人際互動能力的意愿。
身旁的我們，該給孩子臨門一腳，將他推出自己的舒適圈。至少，一步一腳印，向人群走去，一次是一次。
秘訣004立場的堅(jiān)持走出舒適圈之后，倒也不是說，就不能稍微再退回一個人的模式。讓孩子清楚地了解你的立場——他可以獨(dú)來獨(dú)往，但該合作就得合作。讓孩子學(xué)習(xí)就當(dāng)下的狀況進(jìn)行判斷。
就好像有的人在必須要合作的團(tuán)體里，盡情發(fā)揮所長，與人相互往來；但當(dāng)合作事項(xiàng)告一段落，也會傾向于選擇讓自己稍作沉淀。有時，一個人的確也自在，同時有必要。但進(jìn)可攻、退可守，讓自己在團(tuán)體與一個人獨(dú)處之間，可以自在地優(yōu)游。
秘訣005增加合作性的活動當(dāng)孩子需要脫離一個人的模式時，大人可得發(fā)揮靈感和智慧，好好設(shè)計(jì)、規(guī)劃與安排一些合作性活動。
例如在班上，這些活動可以是分組的報告（從搜集數(shù)據(jù)、匯總、討論、分析、協(xié)調(diào)、安排與決定工作內(nèi)容，以及最后完成報告），打掃工作責(zé)任區(qū)域的分配，班級球類競賽，其他社團(tuán)活動等。讓孩子認(rèn)識到，有些事，不得不面對。
秘訣006維持互動的燃燒能量當(dāng)然，如果想要讓孩子在合作性的活動中，感受到一個人之外的美好，讓孩子能夠在參與過程中獲得好的經(jīng)驗(yàn)就相當(dāng)重要。
這些有助于持續(xù)燃燒互動的火種，例如：事先強(qiáng)迫分組（依老師的決定方式，讓每個人都有歸屬的組別），搭配孩子的優(yōu)勢力并讓其有機(jī)會展現(xiàn)，多添加趣味的合作性活動，以及引導(dǎo)團(tuán)體成員彼此肯定與回饋等。
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