父母不給孩子貼標簽

　　在教育孩子的過程中，我發(fā)現(xiàn)父母常常自覺不自覺地給孩子貼標簽，然后很著急地想立刻改變孩子的一些行為。如果孩子沒有很快改正，父母就更加覺得標簽是貼對了，更加著急了。下面小編為您帶來不要急于給孩子貼標簽！

　　什么是給孩子貼標簽?

　　想想，自己小時候有沒有被大人們貼上過什么標簽?貼標簽就是給人定義，劃歸到某一類別上去。比如，這個孩子就是脾氣倔強，這個孩子就是懶惰，這個孩子就是粗心大意！我印象中，我上學的時候總是被貼上粗心大意的標簽，老胡上學的時候一般都能排在10幾名的情況，每次考試結束以后，老師和家長都會評價我說，某某題就是粗心大意了，本來可以做對的，等等說法，好像伴隨我整個學生時代！現(xiàn)在，我兒子自己要是說某道題粗心大意了，我都會直接告訴他，無論是哪種原因雖然都是可以原諒和接受的，但是錯了就是錯了，沒有哪種錯誤更容易被接受，哪種錯誤不可接受的。貼標簽這件事兒，在生活中是實在是太常見了吧！好像我們大人，天生就喜歡，把特殊的事情總結成一般的現(xiàn)象，然后就不斷的自圓其說，自我暗示，如此一來好像事實真的是那樣！孩子也會因為得到相似的暗示，久而久之，真的就所想即所見了。這個危害有多大，親愛的科學育兒的粑粑麻麻們，你們能體會嗎?

　　我相信，在你的心理，一定也有某幾個標簽始終難以忘記。所以，科學育兒是堅持反對貼標簽的，要在育兒的過程中，努力做到就事論事，而不是泛泛的給孩子貼上一個標簽。當然也包括給大人自己貼標簽！這種貼標簽往往最終就會演化成真實的結果，而這個結果又完全是因為貼標簽形成的持久暗示而形成的！舉例，當一個孩子被貼上壞孩子的標簽的時候，時間一長，他自己也接受了自己是壞孩子的暗示了，于是他的行為將會按照他理解的壞孩子的行為去做，然后這行為的結果，將會帶去更大的暗示。這讓他沒有任何不適的感覺，反而覺得自然而然。有哪個家長會希望自家的孩子，貼著懶惰、貼著愛哭，貼著注意力不集中，貼著不講理的標簽長大哪?一定是沒有！那就需要好好修煉自己的溝通，跳出固定的模式，用科學育兒的方式去溝通，不要濫用貼標簽的語言！

　　一旦標簽已經(jīng)貼上了，怎么撕下去哪?

　　1.抓住機會讓孩子看到完全不同的自己

　　舉例，如果你已經(jīng)給孩子貼上了粗心的標簽，那么可以抓住孩子做的非常好的事情，或者上次遺忘了，這次沒忘的事情，告訴孩子，這次做的非常好，你是個細心的孩子。

　　一個一直以來被貼了粗心標簽得到孩子，當再被貼上細心的標簽的時候，孩子就會看到完全不同的自己，這樣就在某種程度上抵消了之前的暗示。

　　2.創(chuàng)造機會讓孩子意識到自己的厲害

　　舉例，孩子的發(fā)展是有無限可能的，所以他會表現(xiàn)出來多面性的。當孩子被貼上粗心的標簽以后，家長可以和孩子一起玩搭積木，拼圖這樣的游戲，當游戲完成的時候！告訴孩子，他有多厲害，這么需要認真細致的能力來完成的事情，他都能搞定！

　　3.以身作則

　　這個不用說了，孩子就是大人的復印件，這個道理我想科學育兒的粑粑麻麻們都應該懂的！

　　4.記住孩子的那些精彩時刻，時常和孩子回顧一下，這樣來鼓勵和化解不良標簽給孩子帶去的影響！

　　5.當孩子還是做標簽描述的事情時，就事論事告訴他大人的期待和希望。

　　舉例，考試孩子依然因為1+1=2的計算出了問題，按照以往大人的溝通，一定會說，你能不能不要粗心大意，這樣的問題都能答錯！取而代之的是，這個知識你是掌握了的，但還是做錯了，我希望你能避免犯相同的錯誤！把所有會的知識，全部做對！用這樣的溝通技巧，幫助孩子從負面標簽的困擾中走出來，盡可能讓負面標簽的不良影響降到最低！當然，對于科學育兒的粑粑麻麻來講，最好的是從一開始就不要給孩子貼上什么負面的標簽，而始終是按照就事論事的原則來和孩子進行溝通！

　　不要急于給孩子貼標簽隨筆

　　記得在小班的時候，孩子的年齡基本上都在3歲半。我們班有個男孩子，語言發(fā)展狀況一直都很出色，不管是平時上課時老師提問他，還是教一些東西他都學得很快，反應的很快，平時他和老師聊天也能很流利地組織語言回答老師，這是相當一部分孩子辦不到的，他們也許很想和你聊天，但都是一些片段的詞語，無法組成句子，所以我一直很關注他，我覺得這個孩子現(xiàn)在發(fā)展的這么優(yōu)秀，一定跟他良好的家庭教育有關系，他父母一定很注重孩子的教育。一天我替主班老師整理家園聯(lián)系檔案時，發(fā)現(xiàn)這個小男孩的爸爸是大學教授，媽媽是高中老師，原來真的跟家里父母的文化教育程度有關系。當然單憑這點我肯定不能立馬下結論，我平時和她聊天時就成問過他：你放學回家以后爸爸媽媽陪不陪你一塊學習啊？他告訴我說學。學問老師也說他爸爸媽媽每天都會幫孩子復習當天學的內容。所以我對這個孩子的印象一直很好。

　　直到有一天，我否定了自己的想法。一天，他和另外一個小男生在一起玩，兩個人因為想要同一本繪本發(fā)生了爭執(zhí)。這個口齒伶俐的小男生急了，用牙齒咬住了另一個小男生的手指，于是那個被咬的自然大哭了起來，老師趕緊跑過去把他倆拉開，發(fā)現(xiàn)牙印特別深，差點到了出血的程度，太嚇人了。這個孩子一想表現(xiàn)很好的，怎么會有這種舉動，我腦子里馬上浮現(xiàn)了“攻擊性行為”這個詞，我想孩子的任何行為都能從家庭教育找到淵源，可是他的父母都是很懂教育的人，而且為人舉止都很好啊？沒理由會讓孩子有這些行為，而且我聽保育員老師說這個孩子咬過別人很多次，一不高興就愛咬別人，并且我們已經(jīng)告訴他父母很多次了，可是依然沒有改進，所以這個問題一直困擾著我。

　　于是我查閱了大量資料才明白：托班的年紀比較小，入園前人際交往方面的經(jīng)驗僅僅處于和家人相處的模式中，沒有經(jīng)歷過集體生活的他們并沒有太多和同伴相處的經(jīng)驗。因此，在面對與同伴產(chǎn)生矛盾的時候，他們的語言能力缺乏，不會正確表達自己的情緒，很容易出現(xiàn)一些類似攻擊性行為的做法，其實，并沒我們想的那么嚴重，不過是他在發(fā)泄自己的不滿，不要急于判定孩子的一些行為，將孩子身上貼上我們“大題小作”的標簽。遇到這種事情要正確引導幼兒，告訴他們“······咬人”是不對的，或者你不會解決，可以找老師來幫助你。有很多種解決的方式，但是不能傷害別人來表達自己的不滿。

　　很多時候，相同的行為，在行為背后的原因是各不相同的。作為父母和老師，最好是先觀察孩子，看行為背后的原因是什么，再根據(jù)不同的原因來對癥下藥，效果就會好很多。相處久了，我們班有個小朋友叫浩浩，老師都知道浩浩有個特點，就是做他喜歡的事情，就非常專注，超過一般的孩子。這是好事，但是另一方面，有時候這個特點會“壞事”。比方說，他在做自己喜歡的一件事，但是接下來，該做別的活動了。那么，他就顯得“不聽話”了，常常會不聽老師的話，堅持做自己的事情。雖然是幼兒園，但是也是有一定的活動規(guī)則的，老師會指揮從一樣活動轉移到另一樣活動。而且，以后上小學了，這個問題會更顯得突出。你不能因為喜歡音樂課而非不要上下一堂課。我很擔心以后他入學了，會顯得不聽老師的話，從一堂課轉到另一堂課會比較困難。而那個時候學生也多，老師一定不會喜歡這種影響大家正常活動的學生。

　　那么，怎么辦？浩浩的老師很好，沒有給孩子貼一個“不聽話”或者“不合作”的標簽，而是仔細觀察，并且找到他“不合作”的行為背后的原因。根據(jù)這個特定的原因，她想了一些小辦法，比如，這個活動，讓浩浩當老師的小助手，讓浩浩轉移對上一個活動的興趣，積極來參與老師所要求的活動。經(jīng)過一段時間，他就慢慢接受了，原來在學校，不能完全依著自己的興趣來，每一項活動都是有時間限制的。經(jīng)過老師這樣的訓練，他以后正式入學，適應地會比較順利一點。

　　所以說，我們不能夠隨便給孩子貼標簽。孩子是一個活生生的人，你可以從這個角度看他，他是這樣的；你也可以從那個角度看他，原來他是那樣的。以不同的角度看孩子，就會有不同的教育方式。如果我們能夠以尊重孩子的角度來觀察他們、理解他們，盡可能了解孩子行為背后得原因，以適合孩子本身的方法來教育他，才能使其更好地成長。

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