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《三顧茅廬》教學隨想
一次磨課又結束了，暫且輕松片刻。
上午，將這些天在腦子里不斷翻騰的那些東西倒在課堂上，且不論大家如何評說，自己先覺得輕松了。磨課又何嘗不是磨人！
這些學期來，我都盡力能磨出一些課。我在電腦里把這些課用專門的文件夾整理好，排在那里，已經有一小串了。每次打開教案資料，看著它們，都覺得異常親切，讓我想起當時的事，當時的心境。我便想，每學期都能留下這一小串文件夾，一定不錯。
但磨課的事，實在是難受，而上出好課來，確乎很難！
這次備《三顧茅廬》是我花時較少的一次，一來準備時間倉促，二來添了兒子后真多了不少的事。但我此刻回顧這次磨課的經過時，一步步的足跡還是清晰可尋。
從去年上《霧凇》開始，我嘗試寫文本解讀，忘記了這是在那里看來的方法了。自己細讀文本后，把自己的理解梳理一下，并用文字記載下來，這就是我理解的文本解讀（大概片面了點，簡單了些）。細讀文本這事，我原來也在做，如《愛如茉莉》、《水》等課文都仔細讀過，但沒記下，也沒這么認真地梳理過思路。寫完《三顧茅廬》的文本細讀，我再讀讀自己寫下的話，文章的脈絡、重點，甚至一些教法都清晰地呈現眼前�！度櫭⿵]》尚是淺顯的，讀過數遍，便能有所感悟，碰上難以把握的文章，只讀得昏昏沉沉。此為“第一難”。
在解讀文本階段的我是普通讀者，自己讀了有所領悟。接著的思考便是：我打算為學生教些什么？此時，我的身份該是教師了。人常說：學生已會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，不教�！敖淌裁�，比怎么教更重要�！保ㄎ沂莻�糊涂的人，又忘了這是誰說的了。）是的。我很贊同這個觀點。目標比方法重要。倘若目的地都錯了，去的方法再舒適，結果終究還是謬之千里。一篇文章，尤其是好文章，燦若繁花。讀著讀著，往往會有“亂花漸欲迷人眼”之感，要從這其中準確而精當地抓住目標并不容易。此是“第二難”。
就《三顧茅廬》一課而言，我認為應該定位在“誠心誠意”一詞上，感悟劉備的“誠心誠意”是這課的目標。至于教法的選擇，語言文字的訓練，這些技術層面的問題在確定了“目的地”后，又讓我頗為頭痛。這又不僅僅是個技術活，干好了，就是“藝術活”。每個人的思維習慣，語言表達習慣都不相同，這都影響著一個人的教法，至于性格特征和個體特長更是使教法大相徑庭。他人的教案可以看，而教法卻未必能學。如何尋找到適合自己的教法，此“第三難”。
這些，還都只是課前的功夫。課堂上又有一難，為“第四難”。自己的錦繡文章做得再好，都得在課堂這塊天地里展開。教師個體的才智，經驗，積淀將起到舉足輕重的作用。
言歸正傳，反思《三顧茅廬》這課。
優(yōu)處在于，把握住了教材重難點，緊扣了“誠心誠意”，按照事情發(fā)展順序組織教學，這一思路清晰明了，可取。
在這課中，尤其在教學過程中暴露出的問題是：
1、有效駕馭課堂的能力欠缺。
我理想中的課堂是圓潤，流暢的。圓潤，為光滑而富有亮澤，且飽滿而富有彈性。它不會使人覺著凹凸不平，更不使人以掌撫過如鱗刺手。它富有張力，不干癟，不黯淡，更不使人食之如同嚼蠟。這一切，均有一個前提條件：這課上，需有一位技藝高超的舵手。
我與此相去甚遠。學生潛心閱讀文本后，各抒己見，自然是花開數支，旁逸斜出，而我卻不能有效地將他們一一理順，為己所用，將課堂掌控于股掌之間。收放自如，這是一種境界。
2、宏觀把握文章的能力欠缺。
這應該屬于文本解讀階段的問題�？匆黄恼拢w感知后，細處深入，再回到整體把握。這樣一個完整的解讀過程也應該體現在課堂上。比如，板書。一個好的板書，應該是文章的脈絡。
每次磨課，都是辛苦的磨人的過程。而每次磨過之后總會有一些感悟。
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