新課改中的課程改革

　　改即課程改革，“新”對舊、傳統(tǒng)，新課改即相對于舊課程、傳統(tǒng)教學(xué)所做的改革。是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　一、觀念的改革

　　我在上《坐井觀天》的拓展部分時(shí)，準(zhǔn)備先說后寫，就提問學(xué)生：“同學(xué)們，青蛙想不想跳出井口來看一看��？”學(xué)生都說“想”�！皩Γ�那青蛙跳出來以后它會(huì)怎么樣呢？”本來我想引導(dǎo)學(xué)生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍(lán)，外面的世界有多美，可這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“它又跳回井里了。”其他孩子哄堂大笑，有的孩子甚至說：你就是那只坐井觀天的小青蛙�？墒堑搅藢懽麟A段，該孩子沒有泄氣，依然在文中寫道：“青蛙高興地跳出井口，它抬頭看看無邊無際的天，灰蒙蒙的一片；再看看遠(yuǎn)處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。”

　　通過這個(gè)案例，我有了如下深深的思考。在新課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)新的角色，他需要放下權(quán)威，以博大的情懷去呵護(hù)每一位學(xué)生，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)生犯錯(cuò)或者有不同想法時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，或任由同學(xué)取笑，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學(xué)生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個(gè)性的學(xué)生什么樣的見解都可能產(chǎn)生，比如我曾看到過一些這樣的案例，《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，學(xué)生提出邱少云在火燒時(shí)他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時(shí)有學(xué)生就問：父親越欄桿不是違反交通規(guī)則嗎？……教師面對學(xué)生的這些見解難道要回避、甚至斥責(zé)嗎？傳統(tǒng)的教師觀，教師就是圣人，說什么，學(xué)生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的感受，教師不再是施教的權(quán)威者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者，在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的。同樣教師對學(xué)生的這種態(tài)度觀念改變了，學(xué)生對老師的態(tài)度觀念也會(huì)改變，即學(xué)生觀的改變。學(xué)生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內(nèi)心深處把老師看成是自己的一個(gè)大朋友、好伙伴，在老師的指導(dǎo)和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學(xué)表白，敢于向教師、教材質(zhì)疑。教師對待學(xué)生，學(xué)生對待教師的態(tài)度觀念改變了，那教師教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會(huì)發(fā)生改變。

　　二、方法的改革

　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)由字、詞、句、文章中心按部就班的講解，學(xué)生一字不落的抄、讀、記，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新課改理念下改革傳統(tǒng)過于強(qiáng)調(diào)這些現(xiàn)象的方式，倡導(dǎo)以“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的方式來展開教學(xué)。

　　二年級(jí)有篇課文《葡萄溝》，這篇文章寫景敘事于一體，我在進(jìn)行本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游帶游客游玩”這么一個(gè)活動(dòng)。課一開始，我用課件播放歌曲《我們新疆是個(gè)好地方》，甜美的歌聲一下子就把所有學(xué)生的注意力集中到了歌曲中。然后我用激勵(lì)性的話語問學(xué)生：老師聽說新疆是個(gè)好地方，今天我特意來游玩一番，可是我初來這兒，人生地疏想找一個(gè)導(dǎo)游帶著我游玩，你們愿不愿意當(dāng)小導(dǎo)游呀？好勝性強(qiáng)的學(xué)生都說愿意。然后我引導(dǎo)學(xué)生明白要想當(dāng)好一名好導(dǎo)游，自己應(yīng)熟練掌握些什么。學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)當(dāng)導(dǎo)游。隨后推選最佳導(dǎo)游帶老師這個(gè)游客“游玩”。在“游玩”過程中，老師不斷地提出各種各樣的困惑讓導(dǎo)游解答，其它導(dǎo)游也可補(bǔ)充說明。整堂課我和學(xué)生就在這種對話式的“導(dǎo)游”活動(dòng)中進(jìn)行，葡萄溝的美景學(xué)生領(lǐng)略了，各種顏色、不同口味的葡萄學(xué)生品嘗了，新疆人民的熱情好客學(xué)生體驗(yàn)了，葡萄干如何做學(xué)生懂得了，更重要的是學(xué)生在這種互動(dòng)交流中豐富了語言，提高了口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

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