《小鬧鐘》的教學(xué)紀(jì)實(shí)

　　全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。它與原來的大綱相比，增加了人文性的內(nèi)容。語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人的精神領(lǐng)域的影響是極為深廣的。在教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，重視學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。既學(xué)語文，又學(xué)做人。因此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們要善于把握時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為情感的交流與碰撞創(chuàng)造條件。

　　我在教學(xué)《小鬧鐘》一課(北師大版一年級(jí)小學(xué)語文下冊(cè))時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我并沒有就此給教學(xué)過程畫上句號(hào)，而是重視教材的價(jià)值趨向，挖掘教材的人文內(nèi)涵，為學(xué)生的情感交流創(chuàng)造條件。

　　下面是《小鬧鐘》一課的教學(xué)片斷紀(jì)實(shí)：

　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你最喜歡誰？能說說你的理由嗎？

　　（點(diǎn)評(píng)：一石激起千層浪，學(xué)生的情感高漲了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試）

　　生：我最喜歡貓頭鷹，我覺得貓頭鷹一天晚上能抓三只老鼠，很能干。

　　生：我也喜歡貓頭鷹。因?yàn)槔鲜笠�東西，很討厭。貓頭鷹幫我們捉老鼠，我就喜歡它。

　　生：我就不喜歡貓頭鷹。貓頭鷹白天睡覺，我覺得它很懶。

　　生：不是。貓頭鷹白天睡足了覺，晚上才有精神抓老鼠。如果睡不好覺，晚上就困了。

　　生：對(duì)，要是晚上我們不睡覺，白天上課就很困，沒法學(xué)習(xí)了。

　　師：剛才幾位同學(xué)能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說的真好。老師明白了，貓頭鷹白天養(yǎng)足精神，是為了晚上更好的工作。列寧說過：‘不會(huì)休息的人就不會(huì)工作’，可見貓頭鷹很會(huì)利用時(shí)間，它的確令人喜歡。

　　生：（突然有所思，激動(dòng)得站起來）老師，貓頭鷹白天睡覺，會(huì)不會(huì)背被別的動(dòng)物抓��？

　　師；這位同學(xué)真善于動(dòng)腦筋，他提的問題多新鮮。你們誰能幫他解釋一下這個(gè)問題。

　�。�點(diǎn)評(píng)：教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師只是課堂的組織者，問題由學(xué)生中來，再巧妙的轉(zhuǎn)回到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。）

　　生：我在電視的《動(dòng)物世界》中看過，貓頭鷹睡覺時(shí)睜一只眼閉一只眼，警惕性很高，如果別的動(dòng)物來抓它，它馬上就會(huì)知道。

　　師：同學(xué)們，這位同學(xué)說得多精彩啊�？梢�，生活中到處都有我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)處處留心，像這位同學(xué)一樣，做生活的有心人。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>

　�。�點(diǎn)評(píng)：通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。滲透在生活中學(xué)習(xí)的觀念。）

　　生：我喜歡小白兔，因?yàn)樗�在作息時(shí)間表上寫著：‘６：15做早操’，小熊來到它家時(shí)，它已經(jīng)開始做早操了。小白兔很勤快，不浪費(fèi)時(shí)間。

　　生：我媽媽就幫我制了一張作息時(shí)間表。6：30起床，6：45刷牙，晚上8：30睡覺。

　　師：這位同學(xué)不僅說的好，平時(shí)做得更好。他能夠合理的安排時(shí)間，做時(shí)間的主人，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。（同學(xué)們鼓掌）

　　生：我喜歡小鬧鐘，因?yàn)樗�很熱心，喜歡幫助別人。

　　生：我還覺得小鬧鐘很懂事。它知道貓頭鷹很辛苦，就沒有吵醒它。

　　師：是啊，小鬧鐘的確很懂事，能夠體貼到別人的辛苦。你們平時(shí)是不是也能體會(huì)到別人的辛苦呢？（大多學(xué)生默不作聲，一生自豪地站了起來：）

　�。�點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生走出教材，把情感內(nèi)化成具體行為。）

　　生：我媽媽上夜班，早上在家睡覺。我和爸爸都不吵醒她。

　　師：你能不能幫媽媽做些什么？

　　生：我能夠疊好被子，能幫媽媽掃地。

　　師：你真能干。真是個(gè)能體貼媽媽的好孩子。你們有的喜歡貓頭鷹，有的喜歡小兔，有的喜歡小鬧鐘，那么你們對(duì)于小熊有什么看法呢？

　　生：我不喜歡小熊，它太懶了，寫下6：30起床卻不起床，說話不算數(shù)。

　　生：我有點(diǎn)喜歡小熊，小熊有禮貌。

　　師：哦，從哪里看出小熊有禮貌？

　　生：小熊爬起來，說：“謝謝你，小鬧鐘�！�

　　生：小熊聽到小鬧鐘的聲音，就趕快爬起來，不再睡懶覺了，還能看出小熊知錯(cuò)就改。

　　師：小熊知錯(cuò)就改，有禮貌，雖然懶一點(diǎn)，還是挺可愛的。同學(xué)們想一想，小熊以后還會(huì)睡懶覺嗎？

　　生異口同聲：不會(huì)了。

　�。�總評(píng)：學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)中，努力為學(xué)生提供表現(xiàn)人文精神的機(jī)會(huì),重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。）

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