白楊的教學(xué)札記
隨著新課程改革的深入人心，在眾多的課堂教學(xué)中，老師們都開始體現(xiàn)新的教學(xué)理念。呈現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色地位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從單純地依賴模仿記憶，逐漸轉(zhuǎn)變到動手實(shí)踐、自主探究與合作交流上，取得了良好的教學(xué)效果。但在外出聽課的同時，亦發(fā)現(xiàn)了一些值得研究的問題，請看下面一則教學(xué)片段：
一位女教師教學(xué)《白楊》。新課伊始，身旁的大屏幕上，由多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹，正挺立在大戈壁上，狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風(fēng)沙，傲視萬物。然后，老師請同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面，說說你眼中的白楊有什么特點(diǎn)？
生：白楊的樹形優(yōu)美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。
生：白楊樹壯壯的，高高的，像勇敢的士兵在搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)戈壁。
這時，又一學(xué)生站起來：白楊樹一定在埋怨老大爺?shù)牟还阉才旁谶@個鬼地方，你看它哭得臉色（樹干)發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋。學(xué)生哄堂大笑。很顯然，這位老師也沒想到在對白楊樹的一片歌功頌德聲中，會出現(xiàn)如此一個不和諧的音符，尤其是在那么多老師聽課的現(xiàn)場。老師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了聲“坐下”再沒下文。
經(jīng)歷了這一幕，我心情很沉重，心底不由得涌起一股悲哀，為老師更為學(xué)生。就這位學(xué)生的發(fā)言而言，我認(rèn)為堪稱精彩：文法上有理的據(jù)，語句流暢，比喻生動貼切；內(nèi)容真實(shí)確鑿，是真情實(shí)感的流露。也許他的說法值得推敲，可這真是老師接下來的工作—對學(xué)生進(jìn)行適宜的引導(dǎo)、教育，而不能因?yàn)楹⒆拥幕卮饹_淡了課堂的主題，與作者袁鷹的初衷有所悖而不于理睬，甚至加于否定。我認(rèn)為對于這位學(xué)生，作為老師非但不能批評，還得大加贊揚(yáng)：敢于標(biāo)新立異，發(fā)表自己的看法，回答新穎獨(dú)特是難得的創(chuàng)新思維的結(jié)果，我們的課堂改革要呼喚的不正是這些敢于標(biāo)新立異、發(fā)表自己看法的學(xué)生嗎？也許這位孩子的家人或親人遭到過不幸，而他在面對挫折時，表現(xiàn)得意志消沉，埋怨命運(yùn)的不公、生活的無常，甚至以淚洗面，額上平添了幾道皺紋（要知道，這樣的情況并不少)。人尚且如此，何況樹乎？孩子是無邪的，他們的眼中充滿了童真，想到什么就答什么，全然不會考慮場合的莊嚴(yán)，教者的心情。然而，正因?yàn)檫@童真才使得這個世界純潔而充滿真情。
更令人感到遺憾的、扼腕嘆息的是：老師一聲不置可否的“坐下”把課堂教學(xué)中臨時產(chǎn)生的、鮮活的教學(xué)資源給忽略了。
想到這兒，促使我不禁靜坐反思：何為課堂教學(xué)資源？通常，我們一般老師認(rèn)為：一是教材，二是老師課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。其實(shí)，還有一種更為重要的資源，那就是來自學(xué)生的，生存于課堂的活的材料，是在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維碰撞過程中出現(xiàn)，許多老師預(yù)先沒有想到的，奇特的、閃光的、極富個性的語言材料，是最貼近學(xué)生實(shí)際生活的材料，這就是生成的'教學(xué)資源。但這卻往往會被我們的老師所忽略。假如，當(dāng)時那位老師能敏銳的捕捉住這一新生成的課堂資源，并充分的利用起來，那么，這堂課就會產(chǎn)生另外一番景象。
師：你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊樹白、有裂溝這兩個特點(diǎn)。但是，現(xiàn)在白楊樹不哭了，擦干了眼淚，因?yàn)樗呀?jīng)認(rèn)識到了埋怨、哭泣是于事無補(bǔ)的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，挺直了腰伸出了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！相信，那位同學(xué)聽了定會若有所思，增強(qiáng)幾他生活的信念；對其他學(xué)生來說，無疑也是一次極好的誘導(dǎo)。
那么，是什么造成了這種現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是在于老師們對課堂教學(xué)資源的利用不夠重視。他們往往只顧自己的設(shè)計(jì)，不管課堂中出現(xiàn)什么情況，也無視學(xué)生的語言材料是如何的豐富與精彩，不予重視，甚至不予理睬，想的只是自己設(shè)計(jì)的下一步是什么，不敢超出教案，唯恐耽誤教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)行的是課堂的“單邊主義政策”，這不但浪費(fèi)了資源，也是對學(xué)生積極性的嚴(yán)重挫傷。
當(dāng)然，課堂教學(xué)資源的捕捉和有效利用離不開教師機(jī)智的頭腦和靈活的應(yīng)變能力，更離不開的還應(yīng)是老師的具有民主平等的教學(xué)理念。學(xué)生與成人之間存在著很大的差別。學(xué)生觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都與成人有著明顯的不同。所以，我們應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子作“孩子”。老師要擺正自己的位置，放下自己的架子，作為一個和學(xué)生平等的傾聽者細(xì)心地聽取每一位學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)你帶著欣賞的眼光、審美的心情來看孩子“幼稚的、與眾不同的問題”時，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子看待萬物的視角是多么的新穎獨(dú)特，孩子的世界是不能用世俗的眼光看待的，在他們的世界里，滿目繁華，有時還不如一堆沙土！
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