區(qū)高中生課外閱讀狀況調(diào)查范文

　　本次調(diào)查采取問卷調(diào)査法。問卷共有43道題，包括課外閱讀的興趣與動機(jī)、課外閱讀的內(nèi)容、課外閱讀的方式和方法、課外閱讀的數(shù)量與來源、課外閱讀的時間和地點、課外閱讀的環(huán)境、課外閱讀衛(wèi)生等七個方面的內(nèi)容。

　　調(diào)査對象是從XX區(qū)的市級重點中學(xué)--100中學(xué)、區(qū)級重點中學(xué)--鋼管公司中學(xué)、普通中學(xué)--四合莊中學(xué)等3所學(xué)校隨機(jī)抽取的312名高中生。有效問卷301份，有效率為96.5%。

　　調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.課外閱讀的興趣與動機(jī)

　　在調(diào)査中發(fā)現(xiàn)，有110人（占36.5%)經(jīng)常閱讀課外書，191人（占63.5%)不經(jīng)常閱讀課外書或不確定;有54人（占17.9%)對課外書特別感興趣，168人（占55.9%)對課外書不是很感興趣，79人（占26.2%)不能確定。這說明，三成多的高中生還是能夠堅持經(jīng)常閱讀課外書籍的，但大部分學(xué)生不能做到經(jīng)常閱讀課外書，且有一半多的學(xué)生對閱讀課外書不是很感興趣，對他們來說，課外閱讀缺乏足夠的吸引力。

　　從學(xué)生零用錢的花費來看，將零用錢大部分用來購買課外讀物的學(xué)生比較少，僅占15.0%，比例僅高于購買小玩意兒和上網(wǎng)的人數(shù)(詳見表1)。學(xué)生在課余時間喜歡看課外書的只有46人，占15.3%,僅髙于逛街、購物的人數(shù)，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于喜歡看電視的人數(shù)(詳見表2)。從學(xué)生看書的動機(jī)與目的來看，為了擴(kuò)大視野和提高學(xué)習(xí)成績的分別占35.9%和7.6%，這說明不到半數(shù)的學(xué)生閱讀課外書是成就動機(jī)發(fā)揮了作用，也有近一半學(xué)生(46.8%)是為了娛樂、消遣和消磨時間(詳見表3)。

　　從這些凋査數(shù)據(jù)來看，高中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的狀況不是很樂觀，他們對課外閱讀缺乏足夠的興趣，這有可能是由于令他們感興趣的閱讀內(nèi)容不多，或者是由環(huán)境等因素造成的。

　　從表4來看，高中生最感興趣的是生活情趣方面的讀物（占62.5%)，如一些時尚雜志、文摘等，其次是言情小說（占34.6%)，科技、科幻方面的讀物（占33.2%)，文學(xué)名著（占31.2%)，偵探小說和漫畫(均占30.2%)等，這幾種讀物類型所占比例差距不大。各種與學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物所占比例不是很高（占24.3%)。

　　高中生追求時尚，崇尚個性，對新生事物感興趣，易于接受新鮮事物，看一些生活情趣方商的書，不但能滿足他們的真正需要，而且這種閱讀帶有明顯的主觀隨意性和瀏覽的寬松性，這與表3中46.8%的學(xué)生課外閱讀的目的是為了娛樂、消遣的結(jié)果是一致的。而言情小說之所以能吸引相當(dāng)一部分的學(xué)生，可能是由于高中生處于青春期，這些作品在某些方面對他們來說有一定的共鳴。

　　L課外閱讀的方式、方法

　　在閱讀的計劃性方面，有187人（占62.1%)認(rèn)為沒有時間安排閱讀課外書;有114人（占37.9%)認(rèn)為自己有時間安排閱讀課外書或不確定。有158人（占52.5%)閱讀課外書時只要讀了一半就能接著讀下去；而143人（占47.5%)則沒有讀下去或不確定。

　　這些數(shù)據(jù)說明，一多半的學(xué)生認(rèn)為沒有多余的時間用來安排閱讀課外書，但凡有時間來閱讀課外書，大部分人還是能堅持把書讀完的。而且只要有時間的話，大部分學(xué)生對課外閱讀還是有計劃性的。

　　在閱讀的選擇性方面，有171人（占56.8%)認(rèn)為自己閱讀的課外書是經(jīng)過刻意選擇的，只有57人（占18.9%)認(rèn)為自d只是隨便看看，很少刻意選擇;有245人（占81,4%)注意選擇與自己興趣相關(guān)的讀物，只有29人（占9.6%)不在意是否與自己的興趣相關(guān)。

　　這些數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)生能從自己的興趣出發(fā)來選擇課外書，并且他們對課外書有很強(qiáng)的選擇性。

　　在閱讀的基本方法方面，有215人（占71.4%)在拿到一本新書后總是先看目錄和內(nèi)容介紹，然后讀正文。只有45人（占15.0%)在閱讀課外書時常常在書上標(biāo)注各種記號，甚至還寫上自己的一些看法，而有68人（占22.6%)不確定自己是否經(jīng)常這樣做，只有188人(占62.4%)根本不能做到。有142人（占47.2%)能夠做到讀完一本書后回想一下書的主要內(nèi)容和特點，而有159人（占52.8%)不能確定或根本不能做到。有191人（占63.5%)在閱讀課外書時能夠常常對一些問題進(jìn)行思考，而有110人（占36.5%)認(rèn)為閱讀課外書不能引發(fā)對一些問題的思考或者不能確定。

　　這些數(shù)據(jù)都說明，高中生雖然掌握了一些閱讀的基本方法(如超過一半的學(xué)生在拿到一本新書后總是先看目錄和內(nèi)容介紹，然后讀正文,且能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行思考），但沒能真正掌握閱讀的好方法(如占總?cè)藬?shù)85%的學(xué)生不能做到讀書時做標(biāo)記，一半多的學(xué)生不能在讀完書后回想一下書的主要內(nèi)容），他們需要閱讀方法方面的指導(dǎo)，以完善和改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

　　在閱讀習(xí)慣方固，有246人（占81.7%)讀書時不喜歡讀出聲來。有260人（占86.4%)閱讀課外書時不喜歡用手指著讀。有200人(占66.4%)閱讀課外書時不習(xí)慣遇到問題時借助字典或詞典進(jìn)行査閱。

　　這些數(shù)據(jù)表明，大部分高中生已經(jīng)養(yǎng)成了一些好的讀書習(xí)慣，但在自主解決閱讀中遇到的問題上，還是有所欠缺的。

　　4.課外閱讀的數(shù)置與來源

　　在課外閱讀的數(shù)童調(diào)查中，有150人（占49.8%)每學(xué)期閱讀課外書的數(shù)量是?4本，84人（占27.9%)是5~10本，只有67人（占22.3%)是11本以上。有151人（占50.2%)只有1?10本課外書，只有39人（占13%)擁有課外書的數(shù)量在41本以上。有148人（占83.4%)認(rèn)為自己的閱讀量不是很充足或不確定，只有50人（占16.6%)認(rèn)為自己的閱讀量是充足的。

　　這說明高中學(xué)生閱讀課外書的數(shù)量比較少，而且他們也能認(rèn)識到這個問題。之所以形成這種局面，有可能是我們前面分析過的，他們對課外閱讀沒有興趣，也有可能是由于高中的學(xué)業(yè)繁忙，他們沒有更多的時間來閱讀課外書，或是環(huán)境的影響造成的。表5數(shù)據(jù)表明，高中生閱讀課外書的來源比較單一，主要還是同學(xué)之間互借和自己購買（兩者占到81.7%)，這同時也表明了學(xué)生家里的藏書比較少。由于農(nóng)村鮮有圖書館，且即使有圖書館（如學(xué)校的、中心城區(qū)的圖書館）,作用發(fā)揮得也不夠充分，造成了學(xué)生在圖書館借閱比較少。

　　5.課外閱讀的時間和地點

　　在課外閱讀的時間方面，高中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時間是比較分散的(詳見表6),且有42人（占14%)每天根本不閱讀課外書；121人（占40.2%)每天花費在閱讀課外書上的時間只有10~30分鐘，兩者占總調(diào)査人數(shù)的一半多，只有63人（占20.9%)每天的課外閱讀時間在1小時以上。

　　這表明髙中生沒有在課外閱讀上花費太多時間。這與我們前面統(tǒng)計的高中生對課外閱讀缺乏足夠的興趣和閱讀數(shù)量比較少的結(jié)果是成正比的。而課外閱讀的地點，絕大多數(shù)學(xué)生是在家里閱讀（占67.1%)，其次是在教室（占18.6%)，而其他的地點只占很少的比例。這說明大多數(shù)學(xué)生都喜歡在家里進(jìn)行課外閱讀，而在圖書館閱讀的人比較少，只有7人（占2.3%)，這與我們前面提到的學(xué)生在圖書館借閱數(shù)量比較少的結(jié)果是一致的，也從另一個側(cè)面說明圖書館的圖書數(shù)量與內(nèi)容不盡如人意，閱讀環(huán)境也有待優(yōu)化(詳見表7)。

　　6.課外閱讀的環(huán)境

　　對家庭閱讀環(huán)境的調(diào)査中，有1%名（占65.1%)學(xué)生的家庭藏書量在20本以下，只有35名（占11.6%)學(xué)生家里擁有60本以上的藏書。在家里，家長能夠時而閱讀書刊的有117人（占38.9%)，而有184名（占61.1%)家長根本不能做到或者不確定。有122名（占40.5%)學(xué)生家長不能經(jīng)常給孩子一些錢來買些自己喜歡的讀物，只有89名（占29.6%)學(xué)生家長能夠做到。有50人（占16.6%)經(jīng)常因閱讀課外書而受到父母的責(zé)備，196人（占65.1%)不是這種情況。有205人（占68.1%)不能經(jīng)常和父母交流或討論所讀課外書的情況，只有42人（占14%)能夠做到。有107名學(xué)生家長只是給孩子買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書，129名（占42.9%)家長不是這種情況。有204名(占67.8%)學(xué)生家長不能做到經(jīng)常給孩子買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之外的課外書，只有36名（占12%)學(xué)生家長能夠做到。

　　從以上數(shù)據(jù)來看，大部分家庭沒能為孩子營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，家長沒能樹立榜樣，且和孩子之間也缺乏這方面的溝通。

　　另一方面，雖然有35.5%的學(xué)生家長更看重孩子的學(xué)業(yè)成績，只給孩子買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書，但是也有將近一半的家長會給孩子買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書以外的讀物，且大多數(shù)學(xué)生（占65.1%)不會經(jīng)常因閱讀課外書而受到父母的責(zé)備，這說明他們對孩子的課外閱讀還是不完全反對的。但大多數(shù)的家長（占67.8%)，不能做到經(jīng)常給孩子買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之外的書，只有少數(shù)家長（占29.6%)能經(jīng)常給孩子一些錢來買些自己喜歡的讀物，這可能是受經(jīng)濟(jì)條件的制約，這些也說明家長對孩子的課外閱讀的重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　從學(xué)校的環(huán)境來看，有260人（占86.3%)認(rèn)為學(xué)校有學(xué)生專用的書刊閱覽室,41人（占13.7%)不清楚或認(rèn)為沒有。有160人（占53.2%)認(rèn)為學(xué)校期刊閱覽室和圖書館專門對學(xué)生每天開放;47人(占15.6%)認(rèn)為每周開放幾次，94人（占31.2%)不知道或認(rèn)為幾乎不開放或根本不開放。有236人（占78.4%)認(rèn)為學(xué)校期刊閱覽室和圖書館里的書刊不能滿足他們的需要，只有65人（占21.6%)認(rèn)為能夠滿足自己的需要。有108人（占35.9%)認(rèn)為老師沒有經(jīng)常向他們推薦一些好書，100人（占33.2%)認(rèn)為老師經(jīng)常給他們推薦好書。有202人（占67.1%)很希望學(xué)校開設(shè)專門的課外閱讀指導(dǎo)課。

　　以上數(shù)據(jù)表明，雖然學(xué)校大都配備了學(xué)生專用的書刊閱覽室，a都能堅持定期向?qū)W生開放，但只有少數(shù)學(xué)生（占21.6%)認(rèn)為里面的書刊能夠滿足自己的需要，這說明學(xué)校圖書館的圖書從數(shù)量到質(zhì)童都不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)校圖書館的作用發(fā)揮得不夠充分，這與前面提到的學(xué)生的閱讀來源很少是從圖書館借閱的以及學(xué)生很少選擇在圖書館迸行閱讀的調(diào)查結(jié)果是一致的。認(rèn)為老師能夠和不能夠經(jīng)常推薦好書的人數(shù)比例差距不大，大多數(shù)學(xué)生很希望學(xué)校開設(shè)專門的課外閱讀指導(dǎo)課，說明了學(xué)校和老師在引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書方面的作用發(fā)揮不明顯。

　　從社會環(huán)境來看，有21人（占70.1%)很少從市、區(qū)圖書館借閱圖書，只有33人（占11%)能夠經(jīng)常做到。有239人（占79.4%)不是經(jīng)常從租書店里租書看。有93人（占30.9%)認(rèn)為當(dāng)前書店里適合自己的課外書種類很缺乏，115人（占38.2%)認(rèn)為不是這樣，93人(占30.9%)不能確定。只奮52人（占17.3%)認(rèn)為當(dāng)前整個社會的讀書氛圍很濃;而有149人（占82.7%)認(rèn)為整個社會的讀書氛圍不夠濃厚或不確定。

　　以上所說的學(xué)生很少從市、區(qū)圖書館借閱圖書或從租書店里租書看的調(diào)査數(shù)據(jù)與前面關(guān)于課外閱讀來源和地點的調(diào)杳結(jié)果是一致的。而學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前書店里適合自己的課外書種類很缺乏和不缺乏的差別不大(分別占總?cè)藬?shù)的30.9%和38.2%)，這可能是由于每個人的興趣、愛好各異而導(dǎo)致他們的閱讀需求不同造成的。只有少數(shù)學(xué)生（占17.3%)認(rèn)為當(dāng)前整個社會的讀書氛圍很濃，而我國年人均購書消費很低(據(jù)中國出版科學(xué)研究所2003年的調(diào)査統(tǒng)計為43.67元)確是不爭的事實。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們處在一種浮躁的氛圍中，很少能安靜下來讀書、學(xué)習(xí)，這也是造成社會讀書氛圍差的重要原因。7.課外閱讀衛(wèi)生從表8的數(shù)據(jù)看，能以正確姿勢看書的學(xué)生比較少（占24.9%)，大部分人是以趴著、躺著或其他不正確的姿勢看書。有269人（占89.4%)讀書時不會用手指蘸著唾液翻書，只有極個別學(xué)生（占5.6%)這樣做。有138人（占45.8%)經(jīng)常長時間看書，很少注意用眼疲勞,108人(35.9%)不是這樣，55人（占8.3%)不能確定。

　　從上面的數(shù)據(jù)來看，閱讀衛(wèi)生問題已經(jīng)引起了大多數(shù)學(xué)生的注意，但也有一些衛(wèi)生問題他們還是忽略了，如看書姿勢不正確、不注意用眼疲勞。目前脊柱側(cè)彎以及本應(yīng)該是中老年人才出現(xiàn)的頸推病在青少年中屢見不鮮，另據(jù)中央教科所的調(diào)査顯示，近視眼的檢出率小學(xué)是20%,中學(xué)是40%>?50%,大學(xué)則達(dá)到60%?70%，這種狀況與不注意閱讀衛(wèi)生是分不開的。

　　對策與建議

　　1.明確課外閱讀的目的與意義，培養(yǎng)課外閱讀興趣從閱讀的目的來看，讀書有消遣性閱讀和求知性閱讀兩種。消遣性閱讀是一種調(diào)節(jié)緊張身心，消除工作和學(xué)習(xí)疲勞，減輕工作壓力的精神活動。這種閱讀對閱讀者的知識水平、文化素養(yǎng)和審美能力要求不高。閱讀者可根據(jù)自己的興趣選擇輕松的讀物，在閱讀過程中不必考慮讀物的審美價值。求知性閱讀有比較明確的閱讀目的，通過閱讀來獲得知識，啟迪心智，從而達(dá)到高層次的精神享受。這種閱讀必須建立在閱讀者具備一定的文化水平和素養(yǎng)以及審美能力的基礎(chǔ)上。對于處于求知吋期的中學(xué)生來說，這種閱讀應(yīng)該成為主導(dǎo)。根據(jù)調(diào)査數(shù)據(jù)，很大比例的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的只是想消遣、娛樂，因此，在思想漸趨成熟，人生觀、世界觀和價值觀逐步形成的高中時期，首先要使學(xué)生明確課外閱讀的目的和意義，形成正確的讀書價值觀尤為重要。

　　從心理學(xué)角度來講，學(xué)生的閱讀情緒在很大程度上是受興趣支配的。有求知欲的閱讀是主動的，有興趣、有感情的閱讀必然收到良好的效果，否則會事倍功半。為此，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合課堂教學(xué)，可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣;利用自習(xí)課等課堂時間進(jìn)行課外書籍欣賞、閱讀心得交流，讓學(xué)生談天說地、談古論今，讓學(xué)生體驗到閱讀帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感。而在學(xué)生看課外書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于看電視的興趣的現(xiàn)實狀況下，培養(yǎng)他們的間接興趣則顯得更為重要。如果學(xué)生真正認(rèn)識到/課外閱讀的目的與意義，那么培養(yǎng)間接興趣也就相對容易一些了。

　　2.選好閱讀內(nèi)容,提高課外閱讀的品位

　　學(xué)生如果只憑興趣閱讀，往往會出現(xiàn)隨意性(如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡生活情趣方面的讀物以及言情小說等）,并且中學(xué)生畢竟閱讀經(jīng)驗少，還分不清讀物的良莠，大都有從眾心理。因此我們有責(zé)任幫助學(xué)生選擇適合自己的讀物，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。在卷帙浩繁的書海中，我們必須獨具慧眼，精心選擇有價值的、適合他們閱讀的讀物，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，根據(jù)實際情況推薦各類佳作，有目標(biāo)、有計劃、分階段地給學(xué)生開出必讀書目。

　　另外，還要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，注意有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。讓學(xué)生邊讀邊思考，勤査工具書，做讀書筆記，寫隨筆,摘抄好詞佳句、格言、警句，制作剪報、讀書卡片。在閱讀過程中教授學(xué)生精讀、略讀、跳讀、猜讀與瀏覽相結(jié)合的閱讀技巧，以提高學(xué)生的閱讀效率和效果。在閱讀數(shù)量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀;在閱讀質(zhì)量上從“不求甚解”到“知其所以然”;在閱讀方法上從“一目十行”到精細(xì)閱讀。例如翻閱報刊，就可采用讀版面、讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語、讀提要的方法，迅速了解作品大意，獲取自己所需的材料和信息;而對一些名篇佳作或自己喜歡、需要的文章和書籍，則要求學(xué)生采用精讀的方法，仔細(xì)地研讀，從而使學(xué)生借助良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)理解領(lǐng)悟,學(xué)會鑒賞評價，享受讀書樂趣。此外，為使學(xué)生具有健康的體魄，還要注意從小培養(yǎng)他們良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣(包括正確的坐姿和衛(wèi)生用眼等）。

　　3.積極營造濃厚的家庭、學(xué)校和社會的讀書氛

　　首先，要優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境。家長要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境。如果條件允許，家長應(yīng)為孩子的課外閱讀提供資金保證。同時，家長要以身作則，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。許多愛讀書的學(xué)生表示，他們熱愛閱讀是由于受到父母等家庭成員的影響。身教重于言教，只有熱愛讀書的家長才能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。

　　其次，學(xué)校也要營造濃厚的閱讀氛圍。學(xué)校是中學(xué)生接受教育的最主要場所，中學(xué)生絕大部分的閱讀能力都是在學(xué)校形成的。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營造一個人性化的文化氛圍，給他們一個整潔優(yōu)美、好學(xué)成風(fēng)的校園，使校園成為學(xué)生悉心求索的情感動力場。教師要轉(zhuǎn)變觀念。立足于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看待課外閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，對學(xué)生的課外閱讀給予積極引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動，如開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，組織讀書興趣小組，進(jìn)行課外閱讀交流，舉辦學(xué)習(xí)小講座、讀書筆記展評活動等，有條件的還可以開設(shè)閱讀欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、有益的課外閱讀。學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮圖書館和閱覽室的作用。圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，供應(yīng)優(yōu)質(zhì)、充足的圖書，經(jīng)常利用宣傳欄、宣傳品向?qū)W生推薦、介紹圖書，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀。閱覽室應(yīng)保持整潔、安靜，為學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境。班級也可設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生踴躍將自己讀過的好書捐獻(xiàn)給圖書角，并向同學(xué)推介自己的圖書。

　　從社會層面來說，還要進(jìn)一步營造全社會的讀書氛圍。要形成“以讀書為榮”的社會新風(fēng)尚�？梢蚤_展一系列讀書活動（如“讀書月”等），將之作為促進(jìn)全民讀書、提高公民文化素質(zhì)的有效載體�？梢蚤_展公益推薦，將新聞媒體公益廣告與室外廣告推薦相結(jié)合，展開全方位宣傳。還可以通過社區(qū)教育的志愿者、老教師、老專家，對居民進(jìn)行方方面面的社區(qū)教育，營造一種全民讀書、全民學(xué)習(xí)這樣一個濃厚的氛圍。同時，讀書活動要拓寬范圍，擴(kuò)大深度，提髙參與度，把廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村也納人讀書活動中來。還要加強(qiáng)社區(qū)及農(nóng)村圖書館的硬件設(shè)施，為全民讀書創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

　　在積極營造家庭、學(xué)校和社會濃厚的讀書氛圍的同時，全社會還應(yīng)共同努力，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，以保證他們充足的閱讀時間。“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”不僅是教育問題，也是社會問題，給孩子們“減負(fù)”不僅僅是教育部門的事，還需要社會各界,特別是廣大家長們的理解與支持。

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