淺論如何在初中思想政治課中實施素質(zhì)教育

　　思想政治課素質(zhì)教育主要任務是兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何實施素質(zhì)教育、淺談點滴體會。

　　一、政治教師的素質(zhì)要自覺提高

　　教師的素質(zhì)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新，業(yè)務能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高教師素質(zhì)，必須扎扎實實地做到下面幾點。

　　1.堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。

　　2.勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力。

　　3.為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。

　　二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

　　初中思想政治課素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學，而“讀、議、講、練”的教學方法是最有效的教學方法。

　　三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結(jié)合

　　理論聯(lián)系實際，小課堂與社會大課堂結(jié)合，是初中政治課推行素質(zhì)教育的重要途徑。要根據(jù)不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質(zhì)。

　　論政治教師的人格示范作用

　　思想政治課的威力一是靠真理的力量。所謂真理的力量，是指政治教師通過正確的教學方法把自己所掌握的科學理論轉(zhuǎn)化為學生的思想和行為。通過教師的言傳身教，對學生產(chǎn)生一定的影響。由此可見，政治教師的人品示范作用十分重要。

　　所謂“社會性偏差”是指學生認識受到來自社會方面的影響，與學校教育的內(nèi)容與宗旨不相符合，并且發(fā)生了不利于學生健康成長的思想行為偏差。

　　政治課教學是學校教育的重要組成部分，但它當前面臨的問題是突出的，學生認識的社會性偏差便是其中之一。

　　四、教學中存在的一個突出現(xiàn)象

　　當前，政治課教學中存在一種突出現(xiàn)象，即由于已經(jīng)受到或正在受到來自社會各方面的影響，其中包括來自學生家庭生活境遇的影響，學生們已經(jīng)形成或正在形成許多“先入為主”的觀念。正因為如此，在教學過程中，他們會對所學知識作出自己的理解和反應，結(jié)果出現(xiàn)了一些片面的、似是而非的甚至是錯誤的認識，乃至表現(xiàn)出對教學的“逆反心理”。表面上看這些是在教學過程中出現(xiàn)的問題，其實是受社會影響的結(jié)果。教學過程只是提供了使其表現(xiàn)或誘發(fā)其表現(xiàn)的條件。這一現(xiàn)象可稱之為政治課教學中學生認識的“社會性偏差”。

　　五、社會性偏差的表現(xiàn)

　　根據(jù)教學實踐的觀察和了解，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　一是在學生認識中存在著現(xiàn)實性偏差，表現(xiàn)為學生從社會上獲知的現(xiàn)實情況不是零碎、膚淺，就是失之偏頗。

　　二是在學生認識中存在著歷史性偏差，歷史隔膜現(xiàn)象比較突出，表現(xiàn)為學生從社會上獲知的歷史性事實，不少是帶有偏見性的，或者腦子里裝著不少社會上流傳的歷史秘聞和軼事，而對歷史真實的認識卻是蒼白和無知的。

　　三是在學生認識中存在著觀點性偏差，表現(xiàn)為學生跟著社會生活的感覺走，在燈紅酒綠的物質(zhì)世界里，認識上不知不覺地誤入歧途。

　　四是在學生認識中存在著興趣性偏差，表現(xiàn)為學生對傳統(tǒng)教育的冷漠與疏遠，而對各種并不健康的“新潮”事物和時髦行為卻有一種特殊興趣偏好。

　　六、社會性偏差突出的社會時代背景

　　學生認識偏差產(chǎn)生的原因來自社會，但作為一種現(xiàn)象突出出來，卻有其深刻的時代背景。歸根到底，它是改革開放以來我國社會轉(zhuǎn)軌變型以及當代國際形勢新變化的產(chǎn)物。

　　七、政治課教學的不適應狀況

　　在一個穩(wěn)定有序的社會環(huán)境里，教學實施和社會環(huán)境存在著相對順應的關系，在這種條件下，政治課教學容易實現(xiàn)自身的教育功能。還應該看到，由于當今社會變化來得巨大而又迅猛，社會生活表現(xiàn)得錯綜復雜，而且有時還很尖銳和突出，學生自然被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，結(jié)果社會的影響作用迅速增長。而教學的滯后性無疑弱化了教育本應起到的完整性、連續(xù)性和導向性的功能。這就使教育的作用下降，而社會的影響作用上升。

　　八、治理問題的思路

　　在社會主義初級階段，社會生活的基本特征是不完善、不理想。一些事物的存在盡管會產(chǎn)生顯而易見的負面效應，但又有暫存在的合理性，教師在觀察和認識社會影響時，應該充分看到它復雜性、過程性和歷史性。另外，對具體事物有的應避免輕易下肯定或否定的簡單判斷，但這決不意味著政治課是對“存在的便是合理的”作庸俗論證，而應力爭用辯證的觀點分析問題，把握實施教育的立場、觀點和方法，用理想和信念正確引導學生。

　　學生認識的“社會性偏差”這一現(xiàn)象的存在是廣泛的并具有挑戰(zhàn)性。就政治課的教育功能而言，我深切感受到，凡是在教學中注意解決學生的實際問題，加強解惑答疑的教育力度，能夠用真理和人格的力量抓住學生，學生是會接受教育的，并易于入心入腦，使認識上的社會性偏差逐步得到矯正，從而取得較好的教育效果。當然，作到這一點決非易事，需要做出不懈的努力。

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