民間游戲中幼兒自主性初探
著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級(jí)重點(diǎn)課題《幼兒園民間游戲新探索》的研究以來，如何貫徹《綱要》精神，如何發(fā)展幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性，是我們?cè)谡n題實(shí)施過程中經(jīng)常思考與著力研究的重點(diǎn)。在市教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們從全方位的角度來看待幼兒對(duì)游戲的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿來與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，使孩子們真正產(chǎn)生興趣和自主感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒成為民間游戲的主人。
關(guān)注民間游戲的多樣性，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)
民間游戲種類繁多，玩法各式各樣，體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。每一種民間游戲都有其獨(dú)特的功能，都能讓孩子們?cè)谕娴倪^程中進(jìn)行自主體驗(yàn)與感受，獲得愉悅。我們根據(jù)現(xiàn)代教育理念及實(shí)施的幼兒園綜合活動(dòng)課程，將民間游戲按照五大領(lǐng)域進(jìn)行分類，如健康類(體育類)有鉆山洞、拍山墻、老狼老狼幾點(diǎn)了、獵人抓小兔、魚和蝦；語言類有猜蒙、摸箱子、傳話、老鼠籠、兩只小蜜蜂；社會(huì)類有猜頭領(lǐng)、小蜘蛛、地雷；科學(xué)類有彈球、弄手影、打陀螺、選將軍、吹泡泡；藝術(shù)類有網(wǎng)小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。
如小班藝術(shù)類民間游戲“找朋友”，我們?cè)谟螒蛑性黾恿擞變鹤赃x動(dòng)物頭飾的情節(jié)，并配上相應(yīng)的音樂與歌曲，邀請(qǐng)者根據(jù)自己所選頭飾的角色表演動(dòng)作邀請(qǐng)朋友，使這個(gè)古老的游戲增添了許多樂趣，吸引孩子們自主參與游戲。
又如中班語言類民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們?cè)谟螒蛑卸寄艹蔀橹黧w，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認(rèn)識(shí)多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當(dāng)“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對(duì)話也因花卉的變化而變化�！昂苫ê苫◣自麻_”的游戲漸漸演變成“×花×花幾月開”。
關(guān)注民間游戲的趣味性，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與
通過前期的家長(zhǎng)問卷，我們清楚地了解到，家長(zhǎng)們對(duì)自己小時(shí)候玩過的民間游戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。為什么家長(zhǎng)對(duì)這些兒時(shí)的游戲會(huì)有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡(jiǎn)單易學(xué)的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中，充分體驗(yàn)到游戲的快樂和趣味。
針對(duì)課題研究目標(biāo)與重點(diǎn)，我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境組織開展游戲，激發(fā)幼兒主動(dòng)、積極地參與到民間游戲中來。如小班民間游戲“小兔和狼”，我們用KT板和紙盒做成立體的草叢，將整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地布置成一大片草地的游戲環(huán)境。游戲一開始，小兔們跟著兔媽媽邊念兒歌邊做雙腳齊跳動(dòng)作，來到草地上吃草。真實(shí)的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的'感受，都把自己當(dāng)成是真的小兔子，完全融入到游戲之中。這個(gè)過程是幼兒興趣需要得到滿足的時(shí)刻，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮的時(shí)刻。就連好動(dòng)的、調(diào)皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來。
關(guān)注民間游戲的規(guī)則性，增強(qiáng)幼兒自我約束
我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，民間游戲大多以體育鍛煉活動(dòng)為主，通過游戲練習(xí)走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動(dòng)作，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們?cè)谟螒蛑凶袷丶s定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。
如大班民間游戲“夾粽子”，游戲目標(biāo)為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群，不斷提高其手部力量；發(fā)展幼兒的走、平衡等基本動(dòng)作。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場(chǎng)地上創(chuàng)設(shè)了游戲場(chǎng)景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，平衡木當(dāng)做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要夾住“粽子”從起點(diǎn)回到終點(diǎn)。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務(wù)，就會(huì)不遵守游戲規(guī)則，“粽子”夾不住就用手托，孩子們往往會(huì)因此而爭(zhēng)吵起來，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問題引導(dǎo)孩子共同討論。
師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說，怎么辦?
幼1：××小朋友不是故意的，不夾也沒關(guān)系。
幼2：我們的游戲就是夾粽子，不夾怎么玩?
幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時(shí)，就少玩一次游戲，夾不住掉下來，就讓他少玩一次。
討論的結(jié)果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識(shí)：在游戲中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戲。
“孩子在前，教師在后”，這是我們一貫秉承的理念。從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據(jù)游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強(qiáng)，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象少了，孩子間的爭(zhēng)吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。
關(guān)注民間游戲的合作性，促進(jìn)幼兒互動(dòng)體驗(yàn)
從年級(jí)組平行研究的狀況來看，不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如拉繩、翻翻樂、推小車、邁十步等，游戲基本都在兩三個(gè)幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個(gè)游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能獲得不同的互動(dòng)體驗(yàn)。
如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運(yùn)用了幼兒園的大型木質(zhì)器械的自身結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小貓們煞有其事地躲藏起來：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會(huì)媽媽就來找!”當(dāng)兒歌念到“123躲躲好”時(shí)，“小貓”們開心地躲起來，等待“貓媽媽”來找。在游戲過程中，為了讓孩子們體驗(yàn)不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進(jìn)行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個(gè)別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進(jìn)行游戲。孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ嘟涣鳎骸澳愣阍谀睦?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里……”在游戲中，能力強(qiáng)的孩子在玩的過程中對(duì)方位有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)說出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動(dòng)下，積極參與到游戲中，樂于與他人交流，語言表達(dá)能力獲得了一定的發(fā)展。
在民間游戲中，我們積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲、自由選擇游戲角色、大膽在游戲中進(jìn)行交流，充分提高幼兒在游戲中的自主性，讓民間游戲真正成為孩子們的快樂之源。在后續(xù)的研究中，我們將進(jìn)一步尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，充分挖掘幼兒的潛能，讓民間游戲發(fā)揮出其更大的教育價(jià)值。
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