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陪伴著孩子的幼兒園觀察記錄
周一的早晨，我催促兒子趕緊把自己的那些寶貝們收進(jìn)書(shū)包里，兒子卻沮喪的說(shuō)：老師說(shuō)了，幼兒園規(guī)定以后都不能帶書(shū)包到幼兒園了。
我有些驚訝，但是我沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，我對(duì)兒子說(shuō)：哦，可能是幼兒園怕小朋友們每天背個(gè)書(shū)包挺累的吧。兒子反駁我的想法：我們根本就不嫌累嗎。但是說(shuō)雖說(shuō)，兒子還是聽(tīng)老師的話，沒(méi)有帶書(shū)包到幼兒園。我猛然想到周五下午離園的時(shí)候，軒軒媽媽對(duì)我說(shuō)了一句話：王老師，明天還是讓軒軒帶書(shū)包來(lái)園吧，要不然他早晨鬧得厲害。我當(dāng)時(shí)表示同意，可以帶書(shū)包來(lái)，現(xiàn)在想來(lái)自己當(dāng)時(shí)的做法有些魯莽。我趕緊打電話問(wèn)同事：幼兒園是不是新出臺(tái)了規(guī)定，不允許孩子帶書(shū)包到幼兒園。同事回答說(shuō)有這個(gè)規(guī)定，主要是為了避免小學(xué)化傾向。
對(duì)于幼兒園的這一做法，我表示理解，但是也有一些個(gè)人看法：“書(shū)包”這個(gè)物品，對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)可不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品，更多的是連接家庭和幼兒園的一座小橋梁，是幼兒在幼兒園的一個(gè)私密空間，是一個(gè)盛著他們的秘密、他們的快樂(lè)和成長(zhǎng)的“百寶箱”。
看看剛?cè)雸@的小班孩子帶來(lái)的書(shū)包，那可稱(chēng)得上造型奇特，有小熊的、芭比娃娃的、小恐龍的、小烏龜?shù)牡鹊�。他們的�?shū)包都比較袖珍，里面裝著孩子們喜歡吃的一些小食品、玩具，更多的是裝著備用的衣褲。這些書(shū)包成了小朋友離開(kāi)家后的寄托和依靠，把書(shū)包拿在手里，玩著從家里帶來(lái)的玩具，吃著從家里帶來(lái)的棒棒糖，誰(shuí)也不哭不鬧。
隨著時(shí)間的推移，孩子們升入中班，他們感覺(jué)這些玩偶造型的袖珍書(shū)包，盛不下自己更多的秘密了，他們換上了空間更大的書(shū)包，這時(shí)候玩具和食品不再是主流，孩子們更多關(guān)注自己的興趣，希望從伙伴中找到自己的“知音”“知己”。女孩子們帶的更多的是一些小畫(huà)帖、小發(fā)卡、項(xiàng)鏈、橡皮泥、或者是自己最喜歡的故事書(shū)；男孩子們更多的是帶奧特曼玩具、奧特曼書(shū)籍、溜溜球、變形金剛等等。進(jìn)餐后，大家都不約而同的從書(shū)包里拿出自己的東西，邊玩邊看，邊相互交流自己的想法，一派自得其樂(lè)的場(chǎng)面。
到了大班的時(shí)候，孩子們更加有自己的主見(jiàn)，書(shū)包里面的物品可以說(shuō)是五花八門(mén)、別有乾坤。書(shū)包不僅比以前更大，而且盛放物品也更具層次感：圖畫(huà)本、油畫(huà)棒、鉛筆、水果橡皮、水彩筆、鉛筆刀、書(shū)統(tǒng)一放到大袋子里，上面的一個(gè)袋子里大家?guī)缀醵挤诺氖鞘占瘉?lái)的卡片：喜羊羊與灰太狼的、植物大戰(zhàn)僵尸的、鎧甲勇士的、穿越火線的、變形金剛的等等。旁邊的小袋子里面放的是斗獸棋、撲克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活動(dòng)的時(shí)間，大家都會(huì)鉆進(jìn)自己的一方小天地，三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的玩起各種游戲，頗有非誠(chéng)勿擾的架勢(shì)。
瞧，小朋友的百寶箱作用還是挺大的吧。它就像孩子成長(zhǎng)道路上的一個(gè)伙伴，默默的陪伴著孩子滿(mǎn)滿(mǎn)的長(zhǎng)大！
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