讓游戲伴隨幼兒快樂成長教育筆記
內(nèi)容摘要：
《叢書》作者楊文剛提倡“寓教于樂”，應(yīng)用在我的工作中：開學(xué)初用“娛樂性游戲”使幼兒積攢了一個(gè)假期的情感得以自由展現(xiàn)；經(jīng)常利用手指游戲滿足幼兒熱衷于游戲的年齡特點(diǎn)，完成由動(dòng)到靜的過渡；用生動(dòng)的游戲來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望和操作興趣，教學(xué)目的則隱性地蘊(yùn)藏在輕松的游戲中；利用有創(chuàng)造性的語言游戲提高語言及情感的表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：寓教于樂游戲 快樂
讀了楊文剛的《讓所有兒童享受更好的教育》給了我很多啟發(fā)，對我的工作也起到了很大的幫助！他提倡“寓教于樂”，我覺得這一觀點(diǎn)也很符合幼兒的年齡特點(diǎn)和需要�！盀橛變禾峁┏渥愕挠螒驐l件，尊重幼兒的游戲意愿，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展�！币彩恰毒V要》中提倡的。
書中說“人是活生生的，是動(dòng)態(tài)的，處于發(fā)展中的，而發(fā)展是分階段的；人又是有差異的。因此，要做好人的教育培養(yǎng)工作，我們不僅要做到尊重人，實(shí)現(xiàn)教育的民主化，還要研究人，研究人的心理特征，引導(dǎo)人形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)人格健全的人。”
對于處在下學(xué)期的大班幼兒來說，他們明顯活躍多了，仿佛有著說不完的話和使不完的力氣，加之處于幼兒園最后一個(gè)學(xué)期了，孩子們不同程度地出現(xiàn)了浮躁情緒，紀(jì)律和常規(guī)出現(xiàn)了波動(dòng)。面對年齡大、個(gè)子高、人又多的局面，我回想著書中的話“……研究人的心理特征……”經(jīng)過反復(fù)思考，我決定用“游戲”這一“法寶”來重獲幼兒的穩(wěn)定與發(fā)展。
�。ㄒ唬�、開學(xué)初用“娛樂性游戲”創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍，使幼兒積攢了一個(gè)假期的情感得以自由展現(xiàn)。
例如：“傳手絹”和“換鄰居”�！皞魇纸仭钡挠螒蜻M(jìn)行時(shí)大家坐在椅子上，把兩只手放在背后，一個(gè)挨一個(gè)小心地依次傳遞，當(dāng)鼓聲停止時(shí)，手絹就停止傳遞，由帶頭人猜手絹在誰手中，猜對了，就由被猜中的人表演一個(gè)節(jié)目，沒猜中就由猜測者表演節(jié)目。此游戲的快樂之處在于人與人之間的小心配合，和欣賞節(jié)目時(shí)的放松與開懷。
“換鄰居”的游戲快樂之處在于：動(dòng)作敏捷地互換座位，快速靈巧地用手帕占座位，問話與答話也能獲得愉快的感受，特別是問完一串的答案都一樣時(shí)，孩子們會(huì)開心地笑上一會(huì)兒……
（二）、經(jīng)常利用手指游戲滿足幼兒熱衷于游戲的年齡特點(diǎn)和需要，完成注意的分散到集中即由動(dòng)到靜的過渡。
例如《手指謠》：一根手指點(diǎn)點(diǎn)，兩根手指剪剪，三根手指彎彎，四根手指叉叉，五根手指開花，花開在肩膀上，花開在頭頂上，花開在后背不見了�！包c(diǎn)點(diǎn)”、“剪剪”、“彎彎”、“叉叉”、“開花”這些動(dòng)作既充滿了童趣，又不過分張揚(yáng)，最后過渡到花不見了，孩子們也隨之安靜、踏實(shí)下來。
又如《小鳥和小田鼠》：小鳥小鳥住在大樹上，小田鼠小田鼠住在大樹下，喇叭花喇叭花爬呀爬，喇叭花變成了小電話，小鳥、小田鼠講著悄悄話：小朋友們快快安靜啦。
這首手指游戲很具形象性，適于動(dòng)作模仿，邊說兒歌邊模仿小鳥煽動(dòng)翅膀，模仿小田鼠躡手躡腳，模仿爬爬的藤蔓，模仿“小電話”，最后和身邊的小朋友小聲說一句悄悄話——“小朋友們快快安靜啦。”都在實(shí)現(xiàn)著幼兒模仿的愿望，使幼兒在安靜下來的同時(shí)心理上得到滿足感。
當(dāng)然還有許多類似的手指游戲，可以用來集中幼兒的'注意，可用在課前安靜過渡，可用在老師講要求之前，還可以作為餐前安靜活動(dòng)。手指游戲是快樂的，滿足了幼兒動(dòng)、說、表現(xiàn)的欲望；手指游戲是安靜的，它使各種情緒狀態(tài)的幼兒逐漸恢復(fù)平靜；手指游戲是神奇的，它比大聲的喊：“安靜啦！”“看這里！”“聽我說！”管用的多。
�。ㄈ�、自己創(chuàng)編生動(dòng)的游戲來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望和操作興趣，教學(xué)目的則隱性地蘊(yùn)藏在輕松的游戲中。
例如：以往孩子們收跳繩時(shí)，會(huì)聚攏到老師身邊，“老師，我不會(huì)系�！薄袄蠋�，您幫我系�！薄蚁牒⒆觽�?nèi)绻紩?huì)自己系跳繩，既減少了等待時(shí)間，又學(xué)到了一項(xiàng)技能。于是我一遍一遍地為孩子們演示系跳繩的方法，雖然不厭其煩，但收效甚微。我決心改用游戲的方法來教幼兒。
回到家，我拿著兒子的跳繩，一邊系一邊思索著，系到某個(gè)動(dòng)作突然停下了，腦筋卻在不停地轉(zhuǎn)，一會(huì)又邊系邊說。終于找到了突破口！于是馬上拿來紙、筆，把思維的痕跡記錄出來，又經(jīng)過多次修改，“系跳繩妙招”口訣誕生了——“小兔子要去找兔媽媽，要走的路好長好長��！小兔想了一個(gè)好辦法：‘對折再對折，長路變短啦’。小兔抬起頭，豎起長耳朵，鞠躬點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)頭望一望，看見了一個(gè)大山洞。里面有灰太狼，還是兔媽媽呢？小兔子把長耳朵伸進(jìn)去聽一聽，噢！找到兔媽媽啦，緊緊抱一抱。”我創(chuàng)編了 “兔寶寶尋找兔媽媽”的小游戲，輕松地系上了跳繩。（說“小兔子要去找兔媽媽”時(shí)，一手握住一個(gè)跳繩的吧兒，代表兔寶寶和兔媽媽，說到“緊緊抱一抱”時(shí)，跳繩就打結(jié)系好了。）
方法好不好，還得靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。第二天，我用這個(gè)方法教孩子們系跳繩，一堂課下來有20多個(gè)小朋友輕松地學(xué)會(huì)了，而且在課上都自己反復(fù)系上、解開三次，才算真正學(xué)會(huì)，還有7名小朋友，沒有完全學(xué)會(huì)，我采用“師徒結(jié)對”的方法來解決這7名幼兒的困難。在戶外玩跳繩的時(shí)候，能看到有的師徒隊(duì)在練習(xí)系跳繩，有時(shí)會(huì)有一兩個(gè)幼兒高興地來到我跟前：“馬老師，我把某某教會(huì)了！”……一些天過去了，不會(huì)系跳繩的很少了，只有一兩個(gè)人了，我并不去催促他們，給他們足夠的時(shí)間和等待，他們也會(huì)有屬于自己的成功時(shí)刻。
（四）、利用有創(chuàng)造性的語言游戲擴(kuò)大幼兒的語言交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的友好相處，創(chuàng)造溫馨的交流氛圍，提高語言及情感的表達(dá)能力。
例如：《我有一只可愛的小動(dòng)物》，起初此游戲的誕生是由于班上來了一名愛哭認(rèn)生的女孩兒，我為了撫慰她“受傷的心”，調(diào)節(jié)她失落的情緒，便拉起她的雙手和她即興做了這個(gè)游戲：我邊說邊和她互動(dòng)：“我有一只可愛的小花貓”，她說：“喵、喵、喵！”“我有一只可愛的小花貓”，她說：“它也喜歡我！”“我有一只可愛的小花貓”她說：“她想出去跑跑步！”“我有一只可愛的小花貓”，她說：“它累了要睡覺！”我和她一起學(xué)小貓喵喵叫；說到“它喜歡我！”這句話時(shí)我就把她摟過來拍拍背；說到“出去跑跑步”時(shí)，我就和她手拉手轉(zhuǎn)了個(gè)圈兒；說到“它累了要睡覺！”時(shí)，我就把她摟在了懷里輕輕地拍；很快她的情緒穩(wěn)定了，很快這個(gè)游戲也在孩子們的生活中流行起來……
我提示孩子們可愛的小動(dòng)物可以換小狗、小鴨等等，自然后面的話也要隨之改變。比如“汪汪汪”、“嘎嘎嘎”。比如：小鴨她說，她想下河去游泳，孩子們會(huì)變換語言內(nèi)容，創(chuàng)造性的改編，還會(huì)和小伙伴們做著各種適合語言內(nèi)容的親密動(dòng)作。孩子們在游戲中體驗(yàn)著創(chuàng)編、改編的樂趣，體驗(yàn)著同伴之間體貼、親密，體驗(yàn)著模仿的幸福與滿足。
叢書作者楊文剛堅(jiān)持以人為本，關(guān)愛兒童，使所有的兒童都受到良好的教育。我愿意學(xué)習(xí)他的理念和精髓，熱愛幼兒，尊重幼兒的需要，讓幼兒在游戲中快樂成長！
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