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微課程反思怎么寫

時間:2023-12-18 13:46:44 好文 我要投稿
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微課程反思怎么寫

微課程反思怎么寫1

  微課,微課”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設計的教案,在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:

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  1. “微課”不同于常態(tài)教學研究活動。

  “微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學生的狀態(tài)只能作出猜測;顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案,培訓教學技能等。

  2. “微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

  教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準備情況,同時又可作為學生向同事、向專業(yè)人員學習,并參與對教學效果的.自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結經(jīng)驗,提升能力。

  3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強

  由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內“預演”,人人參與,互相學習,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

  我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度,以后會繼續(xù)努力學習新的事物。俗話說,活到老,學到老。課余時間真的要好好的充電,微課的錄制和剪輯還沒怎么學會,將來要學的還很多。

  微課程的起點可高可低,適用性非常強。即使偏遠的學校,只要有網(wǎng)絡,有電腦,都可以學習,可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”

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  4月16至19日,我有幸參加了在西安舉行的名師之路活動,活動中聆聽了吳琳、薛法根、趙志祥等名師的課,真是受益匪淺!

  最讓我大開眼界的還應該是諸向陽老師的微課教學。以前我通過學習已經(jīng)知道了微課教學,也知道了未來語文教學的發(fā)展方向應該是翻轉課堂微課教學。但是我一直不知道怎么操作,看到本次活動的通知,我主動要求去西安學習,也是奔微課教學去的。經(jīng)過本周末的學習,我終于親眼看到了這種微課程教學,學生與老師在課堂上就學習內容作深入的`研究、探討,這種微課教學不受時間限制,學生可以在家里接收微課,一遍一遍地反復學習,有了課前的學習準備,學生在課堂上可以與教師更加深入的學習教材內容,課堂容量變得更大了,課堂教學當然高效了。

  不僅如此,我還聽專家介紹了微課的由來,原來微課的前身是美國的慕課。許多人懷疑微課程不可能實現(xiàn),但是我相信專家的話:十幾年前我們不是同樣懷疑過幻燈片的使用效果嗎?那不是也很快普及了嗎?

  還有一個更讓我有感觸的地方我不得不說。以前我堅決不允許兒子上網(wǎng),但是聽了講座后我知道了中國的孩子為啥沒有后勁,原來他們上了大學后,被壓制的網(wǎng)癮一下子泛濫了,是之前被壓制得結果。還有外國的孩子從小事手捧筆記本和家長一起網(wǎng)上學習的,而我們從不教給孩子網(wǎng)上學習的本領,只是一味地“談網(wǎng)色變”,拼命給孩子抱補習班,浪費了錢,把孩子學習的積極性打消得無影無蹤,多么遺憾的做法呀。網(wǎng)上的資源全部浪費了。唉!

微課程反思怎么寫3

  暑假里,讀了《翻轉課堂和微課程教學法》一書,我對翻轉課堂和微課程有了一定的認識。讓我更全面的了解了這種新型的教學模式,它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物,是適合現(xiàn)在教學的新教學法。我真切地感受“翻轉課堂”究竟翻轉了什么?書中深入淺出的講解,一個個新的理念清晰地沖擊著我的視野,微課程研究真的是一種學習的新方式,是促進教師專業(yè)成長的新路徑。

  翻轉課堂我理解的是改變教學模式,從單向的講授,改為通過在課堂上發(fā)現(xiàn)問題與小組同學互動,啟動孩子們思考與討論所學,結果孩子們對學習內容了解的正確率提高一倍。以往傳統(tǒng)教學只注重學習過程的.第一步-- “信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是在課堂上;但往往忽略了第二步--“吸收內化”,以前都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本來應用于師生互動、孩子們互動交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識的傳授了。不善于觀察學生學習的情況,尤其是不擅長問題引導。老師常常習慣主宰課堂,好像自己不講學生就學不會似的,教師往往用自己與學生的互動去取代生生互動,使協(xié)作探究流于形式。當學生展示的時候,教師往往不去引導學生“質疑-闡釋”,而是忙于指出展示中存在的問題,急于告訴學生正確的答案。書中有很多事實證明,由于群體教學和個體差異的矛盾,使在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。這次的新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得更便捷和容易,我們應該改變教學模式,而把教學重心和時間放到“吸收內化”,也就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂里。課堂上,孩子們之間的互助教學能促進知識的吸收內化過程,使學習正確率增加一倍。而翻轉課堂的實施,正是順應了這一趨勢。以前,知識內化的過程都是放在教室外,那時候沒有老師和家長在場,遇到疑難問題時,學生容易因沒有人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。

  翻轉課堂和微課程是一種新的教與學的模式,這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!我們一定要先做好心理建設,鼓勵家長和孩子們嘗試用新方法來學習!孩子們在家里借助學習任務單和微視頻進行學習,課堂成了孩子們內化知識、拓展能力的地方。以往傳統(tǒng)的課堂,孩子們先在課上學習知識,再在課下鞏固、消化知識。由于有的學生課下偷懶,沒能對所學知識及時消化、吸收,導致了困惑越來越多,學習成績越來越差,成為了學困生。而翻轉課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識,幫助孩子們學習。微視頻可以隨時暫停、倒退、重復、快進,適合孩子們個性化學習。以前,我們認為先學后教,以學定教。而翻轉課堂則打破了這種說法。我們老師需要做的工作要在孩子們學習之前完成。老師要做出適合孩子的學習任務單,幫助孩子們學習的微視頻。這就要求老師要在教學資源的開發(fā)上下足功夫。

  微課程教學法就是意味著課堂教學方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案,而應成為啟迪學生智慧的指導者。課堂上,除了課前檢測外,教師還應設計進階作業(yè),讓學生思考,協(xié)作探究,進行展示質疑,還要進行相應的評價。而這種課堂模式也是自課程改革以來,我們正不斷摸索、嘗試的一種新的課堂模式。課程資源的開發(fā),微視頻的使用,配以學生自主合作學習,翻轉課堂不僅會實現(xiàn)教學結構的翻轉,還會真正實現(xiàn)“學生是學習的主體”這一理念。當孩子們學會自主學習,懂得合作交流,孩子們的潛能將會得到更大的發(fā)掘。

  所以,微課程教學法翻轉課堂,實現(xiàn)“轉型”,關鍵在于教師“挑戰(zhàn)自我”。我認為作為我們老師,一定要改變原來的傳統(tǒng)教學模式,善于利用現(xiàn)代信息技術來幫助我們更好的教學,從而得到更好的教學效果。在翻轉課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略,反思自己的教育教學,不斷更新觀念、改進教學行為,促進自己的專業(yè)化成長。

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