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《大象的耳朵》課堂教學實錄（精選10篇）
作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《大象的耳朵》課堂教學實錄，歡迎大家分享。
《大象的耳朵》課堂教學實錄 1
第1課時
教學目標
1、有感情地朗讀課文，會認“似、耷、咦”等10個生字，會寫“扇、遇、慢”等8個生字，會寫“耳朵、扇子、遇到、兔子、后來、不安、毛病、頭痛、最后、只要、人家”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
一、激趣引入。
1、孩子們，你們喜歡動物嗎？都喜歡些什么動物？它們都有些什么特點？
2、學生自由匯報交流。
3、師：你們喜歡大象嗎？大象的各部分都有些什么作用？
4、學生交流討論。
5、師：那你們知道大象的耳朵都有些什么作用？
6、揭示課題，今天我們就來學習《大象的耳朵》。
7、讀課題，說說你想到了些什么？
教學過程
二、初讀課文，檢查預習情況。
1、學生自讀課文，要求：
(1)自由讀課文，注意文中的生字，不會的生字借助拼音讀一讀。
(2)不會讀的句子可以請教同桌，并多讀幾遍。
(3)實在不會讀的生字請圈出來，等著全班交流。
(4)有不理解的詞語請圈出來。
2、學生按要求自讀課文。
3、檢查學生的預習情況。
(1)分男女生對讀課文，注意孩子們對生字的閱讀情況。
(2)出示本課要求認的10個生字，讓學生開火車讀一讀。
(3)說說哪些生字在認識上有困難，請同學們幫忙認一認。
(4)分類認生字。
A通過字形理解并認識生字：耷豎竿撐煩
B學習感嘆詞：咦
C認識舞痛
D了解多音字
似shì( )shān( )
扇sì( )shàn( )
(5)同桌玩玩你指我認，我指你認的游戲。
(6)把拼音寶寶的帽子脫了，看看你還認識嗎？
(7)把生字寶寶帶到詞語中，讀一讀，認一認。
(8)帶著剛學過的生字，讀讀課文，看誰讀得又通順又流利？
三、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
1、學生再讀課文，想想課文圍繞大象的耳朵主要發(fā)生了哪些有趣的事情？
2、學生總結匯報。
3、老師根據(jù)學生的匯報情況，小結：大象耷拉著一對大耳朵，小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這么說，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，最后，它又把耳朵放下來。
4、齊讀課文，讀出大耳朵身上發(fā)生的趣事。
四、書寫指導。
1、觀察要求書寫的8個生字，看看有哪些地方需要提醒同學們注意。
2、同學們互相提醒需要注意的地方。
3、分類指導書寫。
(1)左右結構的字的書寫，一般都是左窄右寬。
如：慢根
(2)上下結構的字的書寫，一般是上窄下寬。
如：安最
(3)指導半包圍結構的字的書寫，先外后里。
如：扇遇痛。
(4)對比書寫：免和兔，免字少一點，兔字多一點。
4、學生描紅，老師巡視指導。
5、學生書寫生字。
五、作業(yè)。
1、熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、抄寫生字。
3、抄寫新詞。
板書設計
20、大象的耳朵
似、耷、咦、扇、遇、慢
第二課時
教學目標
1、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉變過程。
2、通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真的。要學會堅持自己的觀點。
3、學著課文內(nèi)容，仿編童話故事。
一、復習引入。
1、聽寫上節(jié)課學生掌握的詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事？
3、揭示課題，今天，我們繼續(xù)學習《大象的耳朵》。
教學過程
二、熟讀課文，了解大象耷拉的大耳朵。
1、自由讀課文1——8自然段，了解大象那耷拉的`大耳朵。
(1)都有哪些動物認為大象耷拉的大耳朵有��？
(2)用橫線勾畫出小動物們說的話，看看針對大象那耷拉的大耳朵，小動物們都說了些什么？
(3)用波浪線勾畫出大象說的畫，看看它的心理是怎樣變化的？
(4)說說大象的想法。
2、學生邊讀課文邊勾畫。
3、學生匯報交流。
(1)認為大象的耷拉的大耳朵有問題的小動物有：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。
(2)小動物們是怎么說的呢？
(3)這是小兔和小羊說的話，它們的話都有一個共同的意思，那是什么呢？
(4)對了，它們都認為大象的耳朵有病，不但是它們，連小鹿、小馬、小老鼠都要說大象的耳朵。你們覺得它們會說些什么呢？
(5)學生匯報小鹿、小馬、小老鼠可能說的話，但要提醒孩子，都要圍繞一個意思，那就是：它們都認為大象的耳朵有問題。
(6)大象是怎么說的呢？
A“我生來就是這樣啊�！�
B“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來�！�
(7)仔細閱讀大象所說的兩句話，體會前后兩句話各表達了大象怎樣的想法？
第一句：很堅定，認為自己的耳朵本就應該是耷拉著的，是生來就是這樣的。
第二句：認為自己的耳朵真的有問題，要想辦法讓自己的耳朵豎起來。
(8)大象怎么會有這樣的轉變呢？
(因為小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說它的耳朵有問題，說的人多了，就感覺真的有問題了。)
(9)再讀大象說的那兩句話，體會大象那不同的想法，以及想像大象想法的轉變過程。
4、聯(lián)系課文，理解詞語的意思。
(1)再讀句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來�！�
(2)聯(lián)系上下文，說說“自言自語”是什么意思。
(3)學生學著說這樣的詞語。
如：自由自在自高自大自生自滅
(4)請學生用“自言自語”練習說話。
三、再讀課文，學習9——13自然段。
1、學生自讀課文9——13自然段，想想大象是怎樣把他的耳朵豎起來的？耳朵豎起來以后又發(fā)生了什么有趣的事情？
2、學生自由讀課文。
3、學生交流匯報。
(1)怎么才能讓耳朵豎起來呢？
(2)請學生匯報。
(3)用橫線找出大象耳朵豎起來后的所有不習慣的句子，并讀一讀。
(4)匯報：大象的耳朵孔里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。
(5)讀了大象把耳朵豎起來以后的句子，想想：對于大象來說，究竟是把耳朵耷拉著舒服些，還是把耳朵豎起來舒服些？
(6)于是，大象又把耳朵耷拉下去了。大象是怎么說的？讀一讀。
四、升華情感。
1、讀了《大象的耳朵》這個童話故事，你有什么感受？
2、學生匯報交流。
3、引導學生理解不管別人怎么看，怎么說，只要符合自己的心意，自己舒服，就不用去管別人說什么。
五、拓展延伸。
1、兔子的耳朵直立著，但只適合兔子使用。大象的耳朵耷拉著，卻很適合大象用。別人的東西再好，也終歸是別人的，只有適合自己的才是的。想想：還有哪些東西是與眾不同的，但又是最適合自己使用的呢？
2、學生分小班交流討論。
3、請小班的同學匯報。
六、老師總結。
孩子們，大象的耳朵多么有趣，這樣的童話故事多么動聽。我們也向《大象的耳朵》這篇童話故事學習，學著編一編這樣動聽的童話故事吧!
板書設計
20、大象的耳朵
耳朵、扇子、遇到、兔子、后來、不安、毛病、頭痛、最后、只要、人家
《大象的耳朵》課堂教學實錄 2
教學要求
1、會讀、會寫本課的生字。積累新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會大象的心理變化。
4、明白適合自己的才是的這個道理。
重點難點
1、學會本課的生字。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、在朗讀課文的過程中，體會大象的心理變化。
教學課時兩課時。
教材分析
這是一篇童話故事。故事圍繞著大象的耳朵，通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物的議論，告訴我們對別人的說法，要動腦筋，選擇最適合自己的這個道理。這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉著”開頭，并圍繞著“耷拉著”這個話題，每個小動物都發(fā)出了自己的看法，從而導致大象不安起來，進而用兩根竹竿撐起耳朵。由于撐起耳朵給大象造成很多不便，最后大象又讓耳朵“耷拉著”。文章前后呼應，結構明了，語言生動活潑，很容易理解。
教學建議
1、引入法。大象是孩子們喜歡的動物，孩子們都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教學時，教師可以采用“出示大象圖片”“講‘曹沖稱象’的故事”來引入本課的學習。
2、抓重點詞句的教學法。抓住重點詞句，能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中，教師可以抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現(xiàn)大象心情的句子，在對這些句子的點評過程中，幫助學生理解課文內(nèi)容，理解課文的主題。
第一課時
教學目標
1、學會本課的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會大象的心理變化。
生字卡片、多媒體課件。
一、激趣導入
同學們，你們見過大象的耳朵嗎？它是什么樣子的？兔子的耳朵是什么樣子的？大象的耳朵和兔子的耳朵有什么不一樣？大象的耳朵有什么優(yōu)點？就讓我們走進課文《大象的耳朵》去看一看吧。(板書:大象的耳朵)
二、初讀課文
1、請同學們小聲地讀課文，畫出課文中的生字，借助拼音多讀幾遍。
2、出示生字卡片，老師教讀。(著重指導讀好“耷、撐”等字)
3、學生“開火車”讀或者指名讀。
4、指名讓學生讀課件中的生字及詞語，齊讀、互讀。
會認字:似耷咦豎竿撐舞煩
會認字組詞:似的耷拉咦豎著竹竿撐起來跳舞心煩
會寫的字:扇慢遇兔安根痛最
5、交流學習生字的`方法。
三、感知內(nèi)容
1、讀課文，把課文讀通順。
(1)學生自由讀課文。
(2)指名分段讀課文。
(對字音讀得準確、語句讀得流暢的學生給予表揚，對讀得不夠好的同學要給予鼓勵和幫助)
2、學生邊讀邊想，提出不懂的問題。(根據(jù)學生提出的問題，采取不同的解決方式)
(1)啟發(fā)思考，自己解決。
(2)“耷拉”“自言自語”“撐起來”等詞語可以通過動作演示讓學生理解。
耷拉:松弛地向下垂著。
自言自語:自己一個人低聲嘀咕。
撐起來:使張開。
(3)學生之間互相解決。
(4)教師解答。
3、精讀感悟，合作學習。
(1)文中大象的耳朵是怎樣的？找出相關的句子。
(大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。)
(2)都有誰說了大象的耳朵？
(小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠。)
(3)大象一開始是怎樣做的？最后又是怎樣做的？
(每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。)
(4)由小組選派一名同學把小組學習的成果向大家匯報，注意尊重學生的個性理解和感悟，并給予恰當?shù)目隙ê鸵龑А?/p>
(板書:大象感到不安——把耳朵撐起來——讓耳朵耷拉著)
四、拓展延伸
讀課文，想象一下小兔子、小羊、小鹿、小馬說大象耳朵時的表情，并請同學表演一下。
第二課時
教學目標
1、朗讀課文，體會重點句子的意思。
2、會寫“扇、慢、遇”等8個生字。
字詞卡片、多媒體課件。
一、復習字詞
1、用卡片檢查學生識記生字、新詞的情況。
2、同桌互查，互幫。
二、朗讀感悟
1、朗讀課文第1自然段。
大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。
(1)課件展示大象耳朵和扇子，引導學生發(fā)現(xiàn)二者的相似之處。
(2)引導學生抓住大象的外形，運用“像”造句。
預設:大象的身子像一堵墻，大象的四根腿像四條柱子。
2、朗讀課文第2~5自然段。
師:想一想，小兔子說這些話的時候表情是怎樣的？它的心理是怎樣想的？
學生討論，總結出朗讀的語氣。(吃驚、痛心)
師:誰愿意帶著這樣的語氣來讀一讀。小兔子為什么會有這樣的感情？
學生自薦朗讀，然后齊讀，通過朗讀重點句子，體會小兔子的心情。
朗讀指導:朗讀這一自然段的時候，我們要用重讀、拉長語氣等方式讀出小兔子看到大象耳朵耷拉著的時候的那種驚奇以及痛心的情感。
3、朗讀第6、7自然段。
(1)后來大象又遇到了哪些小動物？
(2)大家都提出了怎樣的問題？
(3)學生討論交流，總結答案。
4、朗讀第8~11自然段。
師:想一想，大象的心情是怎樣的？我們應該用怎樣的語氣來讀？
學生自由讀，同桌之間互相討論，總結出朗讀的語氣。(不安、猶豫)
5、朗讀課文最后兩個自然段。
師:大象做了實驗以后，有什么感悟？你是怎樣理解的？
學生小組內(nèi)討論并選派代表向大家闡述自己的感悟。
大象說:“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”
預設:大象又心痛又心煩，最后把耳朵放了下來，他覺得人家是人家，自己是自己。
三、總結收獲
大象先是對自己耷拉著的耳朵產(chǎn)生懷疑，結果想辦法讓自己像其他小動物那樣豎起自己的耳朵后心痛又心煩，最后還是把耳朵放了下來。大象的這種變化過程使你感受到了什么？
預設1:人應該明白適合自己的才是的。
預設2:人應該有自己的分辨能力，不要輕易盲從別人的話。
四、書寫指導
1、提示學生認真觀察生字。
2、重點指導以下幾個字。
慢:寫“忄”的時候，注意先寫兩邊，再寫中間的豎。
兔:不能寫成“免”。
安:上下結構，上面是“宀”，下面是“女”。
根:木字旁，右半部分上面沒有點，要和“良”區(qū)分開。
痛:偏旁是“疒”，不能寫成“廣”。
學生練習寫字，教師指導。
五、拓展鏈接
學習了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實際，想想在你的學習或生活中有沒有發(fā)生過類似的事情。
1、通過重點詞語、句子，把握人物內(nèi)心。在本課的教學中，教師引導學生通過朗讀兔子以及其他小動物的話和大象的心理描寫，來把握不同人物的不同想法，最后，通過對大象感悟的理解達到對學生思想的教育。
2、教學時，教師還可以設計“表演”的環(huán)節(jié)，如教師出示幾個動詞，讓學生通過動作表演，來理解這些動詞的意思。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。
《大象的耳朵》課堂教學實錄 3
[教學目標]
1、會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，掌握“似、扇”2個多音字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，，注意讀好文中的問句。
3、知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。
[教學重點]
1、識記生字詞，理解課文內(nèi)容。
2、理解“人家是人家，我是我”的意義，懂得其中的道理。
[教學課時]
2課時
第一課時
教學過程
一、猜謎導入
1、課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。(打一動物)
2、同學們真聰明，這個動物就是大象。大家知道大象都有哪些特征嗎？(學生舉手回答)沒錯，大象有大大的耳朵，長長的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壯壯的身子和細細的尾巴。今天我們要學習的新課文，講的就是大象的耳朵。
3、出示課題：大象的耳朵。(齊讀課題)
二、自讀課文，學習生字
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、組內(nèi)合作識字：互讀、互聽、正音。
3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
(1)多音字：扇：shān扇動shàn風扇
(2)圖片識字：豎、竿、撐、舞
(3)與生活體驗結合識字：痛、煩、耷
4、多種形式認讀生字和詞語。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、默讀課文：課文主要講了一件什么事？(大象為了讓自己的耳朵豎起來的故事。)
2、同桌互讀課文，注意讀好問句。
3、學生質疑，提出不懂的問題。
四、指導寫字
1、出示“我會寫”中的生字。
2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師范寫難點字，強調(diào)重點筆畫。
遇：半包圍結構，筆順是走之底”是三畫，右邊的'筆順要記清。
最：“耳”的首橫要寫長點，蓋住“又”字，末筆橫改提。
4、學生練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。
第二課時
教學過程
一、激趣導入
上節(jié)課我們學習了《大象的耳朵》，誰能來說說大象的耳朵是什么樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？
二、復習字詞
學習課文這前，我們先來回顧一下上節(jié)課學過的生字和詞語。
三、學習課文
1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。
2、指讀第一自然段。
(1)你知道了什么？(大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉著)
(2)練習說句子。
大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。
有耳朵，像。
(3)動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那么大象的耳朵會有什么作用呢？我們接著來學習課文。
3、指名學生分角色朗讀第2~8自然段。
(1)指導讀好問句。
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”
(2)分角色朗讀，看看誰讀得。
(3)想一想：這幾個自然段一共出現(xiàn)哪些動物？(大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠)這幾個自然段講了一件什么事情？(大家都疑惑大象的耳朵為什么是耷拉著的。)
(4)學習第8自然段。
�、佟白匝宰哉Z”是什么意思？誰來表演這一段？
�、谀阌X得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？
4、學習9~13自然段。
(1)指名學生分段朗讀。
(2)大象是怎樣讓耳朵豎起來的？(用兩根竹竿，把耳朵撐起來)
(3)同學們想一想，這樣做好嗎？會舒服嗎？你是從哪里知道的？
(不舒服，經(jīng)常有小蟲子飛到大象耳朵里，還在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。)
(4)那么，現(xiàn)在，你覺得大象應不應該把耳朵豎起來？是的，不應該，因為大象的大耳朵耷拉著是起到保護作用的。起到了哪些保護作用呢？我們一起來讀第12自然段。(學生舉手回答：防止蟲子飛到耳朵里，還可以把蟲子趕跑)
(5)指名讀第13自然段。
�、僦笇ёx出的語氣。
�、诂F(xiàn)在你知道大象為什么說“人家是人家，我是我”了嗎？我們來請幾個同學結合自己的體會來談一談。6、有哪些小動物奇怪大象的耳朵是耷拉著的？
《大象的耳朵》課堂教學實錄 4
知識與技能：
1、會認7個生字，會寫8個生字，掌握2個多音字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。
3、理解課文內(nèi)容，能說出大象的想法是怎樣改變的。
4、結合生活實際，說說對“人家是人家，我是我”這句話的理解。
過程與方法：
猜謎導入新課，教學中注意師生互動，采用同桌互學互助、互相交流等多種方法突破教學難點。
情感、態(tài)度與價值觀：
明白自己是與眾不同的，要堅持做自己。
重點：
1、會認7個生字，會寫8個生字，掌握2個多音字。
2、朗讀課文，說出大象的想法是怎么改變的。
難點：
結合生活實際，說說對“人家是人家，我是我”這句話的理解。
教學準備：
教師：生字詞卡，多媒體課件。
學生：搜集有關大象的資料。
課時安排：
2課時
第一課時
一、課時目標
1、會認7個生字，會寫“扇、慢、遇、兔”4個生字，掌握2個多音字。
2、初讀課文，指導讀好問句。
二、重點難點
重點：
會認7個生字，會寫“扇、慢、遇、兔”4個生字，掌握2個多音字。
難點：
初讀課文，指導讀好問句。
三、猜謎導入新課
師：同學們，上課前，老師這兒有個謎語，請你們來猜一猜。
1、出示謎語。
臉上長鼻子，
頭上掛扇子，
四根粗柱子，
一條小辮子。(打一動物)
2、出示謎底圖片。
同學們真聰明，這個謎語的謎底是大象，你們見過大象沒有？你能說一說自己最喜歡大象的什么嗎？今天我們就一起學習一篇有關大象的課文。
3、板書課題，齊讀課題。
四、讀一讀，學習字詞
1、自讀課文，在文中圈出以下生字和詞語。
似、耷、咦、豎、竿、舞、痛、煩、扇
耳朵、扇子、遇到、兔子、后來、不安、毛病、頭痛、最后、只要、人家
2、和同桌合作，互相指認字詞。
3、出示卡片，指導學生識字。
(1)指名讀生字。
(2)教師重點指導“似、扇”這兩個多音字，出示這兩個多音字的讀音，并指出這兩個字在課文中的讀音，引導學生用不同讀音組詞、造句。
(3)游戲識字：小組內(nèi)“開火車”識字。
4、指名讀詞語，分組讀，齊讀。
5、把帶有生字和詞語的句子找出來，讀一讀。
五、感知內(nèi)容，讀好問句
1、讀課文，數(shù)一數(shù)課文共有幾個自然段。
2、找一找：課文中出現(xiàn)了哪些小動物？
大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠
3、想一想：課文主要講了什么內(nèi)容？
4、指導學生讀好問句。
(1)出示問句：
①小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
�、谛⊙蛞舱f：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
�、鬯匝宰哉Z地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”
④怎么才能讓耳朵豎起來呢？
(2)學生嘗試讀。
(3)學生猜一猜這些問句要讀出什么語氣。
(4)教師示范讀。(第①句：驚奇;第②句：疑問;第③句：擔心、不解;第④句：思考。)
(5)學生再讀。
六、寫一寫，寫好生字
1、出示“扇、慢、遇、兔”4個生字，認一認，并為這些生字組詞。
2、學生觀察生字在田字格中的位置和結構。
3、、說一說在寫這幾個生字的時候要注意什么。
扇：半包圍結構，兩個“習”大小略有不同。
慢：注意右部的三個部件寫扁一些。
遇：半包圍結構，要先寫被包圍部分。
兔：不要漏掉最后一點。
4、教師范寫。
5、學生描紅、臨寫。
七、梳理板書
大象的耳朵
扇慢遇兔
第二課時
一、課時目標
1、會寫“安”“根”“痛”“最”4個生字。
2、找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的。
3、結合生活實際，說說你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。
二、重點難點
重點：
1、會寫“安”“根”“痛”“最”4個生字。
2、找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的。
難點：
說說自己對“人家是人家，我是我”這句話的理解。
三、復習導入
1、“開火車”復習生字新詞。
2、指名讀問句。
四、精讀課文，品味感悟
1、聽課文錄音，默讀課文。
2、學習課文第1～8自然段。
(1)指名分段朗讀。
(2)想一想：大象的耳朵像什么？從這里可以看出大象的耳朵有什么特點？
(像扇子。大象的耳朵很大。)
(3)再找一找文中有哪些小動物指出了大象耳朵的問題。
①當小兔子說大象的耳朵時，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？
“我生來就是這樣啊�！贝笙蟠藭r可能在想，真奇怪，我的身體長得本來就是這樣的啊。
�、诤髞�，小羊、小鹿等其他小動物都說大象的耳朵很奇怪時，大象是怎么說的？又是怎么想的？
出示：“大象也不安起來，他自言自語地說：‘他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的`耳朵豎起來�！�
A、這句話告訴我們什么？
B、指導理解“自言自語”的意思。
(自己對自己說，大象自己對自己說話。)
C、由這句話想一想：大象此時的想法有了什么變化？
(起初沒覺得有什么不對―→決定讓自己的耳朵豎起來。)
(4)小組議一議，如果你遇到這樣的情況，你會怎么想？
(5)全班交流。
過渡：大象為了讓自己的耳朵豎起來，想了什么辦法？這個辦法行得通嗎？
3、學習課文第9～12自然段。
(1)指名分段朗讀。
(2)小組討論：大象想出了什么辦法？結果怎樣？
(大象用兩根竹竿把耳朵撐起來，可是這樣一來，小蟲子會在他的耳朵眼兒里飛來飛去，還會在里面跳舞。結果大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，小蟲子再也進不去了，有小蟲子飛來，大象用大耳朵一扇，小蟲子就被趕跑了。)
(3)你知道大象耳朵的作用是什么嗎？(指名說)
4、學習最后一個自然段。
(1)齊讀最后一個自然段。
(2)用橫線畫出大象說的話。
(我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。)
(3)此時大象的想法又有什么改變呢？
(他決定放下耳朵，做回自己。)
(4)小組議一議：如何理解“人家是人家，我是我”這句話？
(5)指名回答，引導學生結合生活實際說一說。
(6)教師總結。
同學們，我們每個人都長得不一樣，每個人都有不一樣的本領。不用羨慕別人，更不要因為自己與別人的不一樣而覺得傷心難過，要知道，我們每個人都是獨一無二的，要堅持做自己。
五、指導書寫
1、復習上節(jié)課所學的會寫的4個生字，跟隨老師書空。
2、為“安、根、痛、最”找詞語朋友，并讀一讀。
3、師范寫并點撥：
安：橫寫在橫中線上，稍長。
最：第五筆橫長，蓋住“又”。
4、學生觀察這4個字在田字格中的位置。
5、學生開始描紅、臨寫。
6、展評優(yōu)秀作品。
六、梳理板書
大象的耳朵
耳朵耷拉著→讓耳朵豎起來→做自己
安根痛
《大象的耳朵》課堂教學實錄 5
【教學目標】
1、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好文中的問句。
2、能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的。
3、理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。
4、能借助提示，講故事。
【教學重點】
能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的。
【教學難點】
理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。
【教學方法】
朗讀法、情境教學法、啟發(fā)法
【教學過程】
一、情景導入，復習詞語，回顧故事。
1.師：又到了看童話故事的時間了。這節(jié)課我們繼續(xù)走進童話故事《大象的耳朵》。舉起右手，跟老師再次書空課題。齊讀課題，19，一起。
生：書空、齊讀課題。
2.師：這里有三組詞語，你還認識嗎？請看第一組，請誰來讀一讀。（請坐得最端的（瑞曦）來讀。
生:讀
師：你讀得很準確，請坐�！吧取笔嵌嘁糇郑硎臼挛锩Q時，讀四聲扇;表示動作時，讀一聲扇。第二組也含有多音字，誰能讀準確？
生：讀
師：平翹舌音，你區(qū)分得很棒。請坐。第三組誰來讀一讀？
生:讀
師：耷拉，輕聲讀得不錯。請坐。我們一起讀一讀，一起。
過渡語：耷拉和豎著是一組反義詞，說的是文中小動物的耳朵。誰的耳朵一會兒耷拉著，一會兒豎著？
生：（大象）
3師：請同學們回顧，課文圍繞大象的耳朵講了一個怎樣的故事。根據(jù)老師的提示，請誰簡要地說一說？請舉手最快最端的（天佑）來說。生：說
師：說得真清楚（貼畫）。直接說“課文講了......”
二、學習第1自然段，知道大象耳朵的樣子。
過渡語：許多小動物都說大象的耳朵很奇怪，大象的耳朵到底長什么樣子？請誰來說一說？
生：說
師:嗯，大象的耳朵很大，還像扇子似的，耷拉著。說得真好，請坐。
生字寶寶耷，你怎么記住它？請誰來說一說。
生：大＋耳=耷
師：你真會觀察。請坐。請誰再來說一說你的理解？
師：是呀，耳朵大了，垂下去就是耷。請你用手扶著你的耳朵做一下耷的動作。做得很形象，你做得真棒，請你上臺給大家展示一下。耳朵大了，垂下去，就是耷。你真善于表演，掌聲送給這位同學。（貼畫）
三、學習第2—13自然段，借助大象說的話，說說大象的想法是怎樣改變的。
1.過渡語：那故事中大象的耳朵發(fā)生了怎樣的改變？（出示讀書要求）開始吧。完成的同學，請以端正的坐姿告訴老師。你看，先讀完的同學耐心等待，沒讀完的同學認真讀完，這是非常好的`讀書習慣。大象說的話，藏在第幾自然段，請誰讀出來。
生：說
師：找得真準確（貼畫），請坐。
過渡語：大象說的這三句話中，它的耳朵發(fā)生了怎樣的改變？（貼象圖）找一找。請誰來說一說？
2.2—8段
師：為什么大象的耳朵由耷拉到豎著？因為，請誰接著說一說？
生：說
師：因為許多小動物都好奇大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。你看，小動物的好奇、不明白，都藏在這樣的問句當中。要讀好小兔子的疑問，首先要讀好疑問語氣詞咦，誰來讀好這個字？A不夠疑問，誰再來讀？B嗯，此時你腦海中好像有許多問號。把你的問號、不明白，放在句子中，讀一讀。誰能讓你的問號變得更大？讀出你的疑惑？C誰能加上表情、動作把問號變得最大D。你看看他的眉頭皺起來了，我們好像看到了一只滿臉疑惑的小兔子。（貼兔圖）
誰讀出小羊的不明白呢?和小兔子一樣，不明白，搞不懂。(羊圖）
后來，大象又遇到了......都滿臉好奇、疑惑，尤其是小老鼠的表情最夸張，都跳到小馬頭上了，還張著雙臂。
也許你就是這只（貼圖）。你會怎么問呢？（仔細觀察這些動物，加上表情和動作、聲音，讓我們知道你是誰？）
引導：
鹿:蹦蹦跳跳地跑過來
馬：DDD地跑過來
鼠：表情最夸張，張開了雙臂。
過渡語：小動物們都很奇怪，那大象是怎么說的呢？
因為小動物都好奇它的耳朵，都說他的耳朵生病了。所以......一起說。
引導理解不安與自言自語。
師:因為許多小動物都好奇大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。這時大象決定把耳朵豎著，和其他小動物一樣。
3.9-11
師：怎么讓耳朵豎起來的？結果呢？請同學們齊讀第9—11自然段，找一找。怎么才能讓耳朵豎起來呢？（真有辦法，終于和其他小動物一樣啦！結果呢？
4.12—13
過渡語：最后，大象還是決定把耳朵耷拉下來。這樣......（抽生讀）�？磥磙抢亩浜锰幷娌簧佟？梢苑乐瓜x子飛進去，還能趕跑蟲子。那誰來說一說大象耳朵又耷拉下來的原因。因為......所以......。
四．理解感悟“人家是人家，我是我。”
師：齊讀“人家是人家，我是我。” 人家是誰?（動物，耳朵是豎著的，還可以指別人。）
我是誰？（大象，耳朵是耷拉著的，我和其他小動物、別人不一樣。）
�。闶窃趺蠢斫獾�？每個人都有自己和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷，不要為了迎合別人，盲目改變自己。）
五．小結
師：只有適合自己的，才是最好的。你看，原來大象的耳朵是耷拉著的，后來又豎著，最后又耷拉，故事一波三折，多有意思。你能看著大象說的話和板書，講一講這個故事嗎？想一想。請誰來講一講？(講得完整而生動清楚，真是故事大王。）（貼畫）
今天回家把這個故事和你的收獲說給爸爸媽媽聽。同學們，下課。
《大象的耳朵》課堂教學實錄 6
教學目標：
1. 會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個是個生字，掌握“似、扇”兩個多音字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。
3. 知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。
教學重點：
學習生字、新詞，理解大家想法改變的過程。
教學難點：
理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義，懂得其中的道理。
教學課時：
2課時
第一課時
一、揭示課題
1.看圖，同學們請看這是誰？請大家仔細觀察，說說大象的耳朵是什么樣子的。
2.學生交流，揭示課題。
預設：
�。�1）有一對大耳朵
�。�2）耳朵像扇子
（3）耳朵耷拉著
3.今天我們一起來學習一篇童話故事。
板書課題：19.大象的耳朵
齊讀課題
4.師出示句子：
大象有一對大耳朵，像扇子似shì的耷d拉著。
二、學習課文
1.齊讀第一自然段
（強調(diào)：這句話介紹了大象的耳朵）
2.學習生字 “似” “扇”
課件演示：
似：多音字
扇：多音字，象形字，從“戶”從“羽”。
扇，篆文 （戶，小門） （羽）
講扇，寫扇。
本義，名詞：羽毛花草裝飾的.門扉 shàn。 本義只見于古文
量詞：片，塊 shàn。 一扇窗 一扇門
名詞：翻轉鼓風的輕巧薄片 shàn。 扇子 電扇 絹扇 蒲扇 紙扇 折扇 風扇
動詞：搖動鼓風的薄片 shn扇煤爐 扇動翅膀 扇風點火
3.仿說練習：
大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。
小兔子有一對長耳朵，像葉子似的豎在頭上。
有 耳朵，像 。
對比學習“耷”和“豎”兩個生字。
過渡：
4.讀第二到第七自然段，找一找都有哪些動物對大象的耳朵提出了自己的看法？它們的看法是什么呢？
學生結合課文相關語句說一說。
師總結，啟發(fā)引導，學習下文。
看來小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠都對大象的耳朵很好奇，產(chǎn)生了疑問，那我們一起來讀一讀這些問句吧。
指名讀，課件展示：
生：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
師：我從你的讀中聽出了小兔子的疑問（好奇）。
生：小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
師：你從這句話中聽出了什么？（驚奇、疑問的語氣）把這種感受讀出來。
師：小兔子和小羊為什么有這樣的疑問？
生：他們的耳朵都是豎著的，大象的耳朵和他們不一樣，是耷拉著的。（板書：耷拉 ？ 豎著？）
師：聽了小兔和小羊的話，大象也不安起來，他自言自語地說，誰來讀�！八麄兌歼@么說，是不是我的耳朵真的有毛病了？”
師：從這句話中你又聽出了什么？
生：大象也信以為真。
師：老師現(xiàn)在就是大象，你們就是文中的小動物們(給學生發(fā)頭飾)
“小羊，你認為我的耳朵有毛病嗎？”學生回答
……
�。ㄈ绻麑W生說沒毛病，提到：文中的小動物們怎么想。）
看來我的耳朵真的有毛病了。
師：大象一開始就是這樣認為的嗎？請分角色朗讀第二到第八自然段。
（4）齊讀大象說的話，感受大象的想法的變化。
學生交流討論。
抓住“生來”“不安”“得”這些詞來理解。
�。�5）“怎么才能讓耳朵豎起來呢？”
指名讀，齊讀。
用“怎么才能”練習說話，體會大象想法的改變。
讀讀課文第十到第十二自然段，說說大象用什么辦法讓耳朵豎起來的，后果又是怎樣的？同桌兩人交流。（板書：耷拉）
過渡：其實每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷。不要為了迎合別人而盲目的改變自己。
�。�6）文中哪句話說明了這個道理？結合生活實際，讓學生談談自己的理解。
“人家是人家，我是我�！�
齊讀這句話 。（板書：人家是人家，我是我。）
結束語：大象最終還是決定讓自己的耳朵耷拉著吧，為什么最終還是讓耷拉著呢？下節(jié)課我們再讀課文，共同探討大象耳朵的奧秘。
三、我會寫
指導書寫 “遇”（“扇”）
作業(yè)布置：有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。
板書設計：
19.大象的耳朵
耷拉著 豎著 耷拉著
？ ？ ！
人家是人家，我是我
《大象的耳朵》課堂教學實錄 7
一、說教材：
《大象的耳朵》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第七單元的一篇課文，這是一篇童話，通過一個文字淺顯、生動有趣的故事，告訴我們一個哲學思想：不管你有多么特別，既然你降臨到了這個世界上，你就一定有活下去的理由。你要認同自己，快樂的地度過每一天。這個故事也讓我們明白：與眾不同有時并不是壞事，要學會做好自己，不要受到別人的影響。
二、說教學目標：
根據(jù)《新課標》要求和本組訓練重點，教學時要實現(xiàn)以下目標：
知識與能力：
1、會讀“似、耷、咦”等9個生字，會寫“扇、慢、遇”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容。
過程與方法：
在朗讀課文的過程中，了解課文內(nèi)容，體會大象的心理變化。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)分辨的能力，明白適合自己的才是最好的這個道理。
三、說學情：
二年級的學生已經(jīng)聽過很多的童話故事，因此對于童話故事，他們并不陌生，而且、他們能從童話故事中提煉出自己的東西，況且這是一個繪本的故事，孩子們在平時生活中接觸過很多繪本，繪本的文字雖然很少，但是畫面卻很形象逼真，孩子們可以通過繪本中的'圖片來猜想故事的內(nèi)容，在觀看繪本的同時感受到它的趣味性。
四、說教法：
1、引入發(fā)：
大象是孩子們喜歡的動物，孩子們都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教授這篇課文時，我采用”出示大象圖片”“曹沖稱象”的故事來引入本課的學習。
2、抓重點詞句的教學法：
抓住重點詞句，能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中，我抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現(xiàn)大象心情的句子，在對這些句子的點評過程中，幫住同學們理解課文內(nèi)容，理解課文的主題。
五、說學法：
自主、合作、探究的學習方法
在識記生字詞時，我讓同學們小組活動，互相讀，互相聽讀，討論記住生字詞的好的方法，同時，讓同學們細讀課文，朗讀感悟這個環(huán)節(jié)，讓學生們帶著問題去讀書，并與小組同學在合作中找到問題的答案，提高了學生的學習品質，增強了學生學習語文的信心，激發(fā)了品悟語文的興趣。
六、說教學過程
1、圖片引入，激發(fā)興趣：
我出示大象的圖片，講述曹沖稱象的故事，引起學生學習本課的興趣。
2、初讀課文，感知文本：
首先，我讓學生們朗讀課文，在朗讀課文的過程中，解決生字詞，然后初步了解課文的主要內(nèi)容。
3、精讀課文、體悟文本：
課文重點部分，我抓住了幾個小動物對大象耳朵的評論，而這些評論是導致大象的思想、行為改變的根本，在此基礎上，我讓孩子們找出大象的體悟（課文最后一自然段），然后抓住這個段落，詳細點評，讓學生受到啟發(fā)。
4、總結全文，升華主題：
在分析了課文之后，為了加強學生的感悟，我用生活中常見的事情結合著這篇課文的主題，讓學生們思考，使所學的東西真正融會貫通，成為自己知識的一部分。
5、課外實踐，拓展延伸
我讓同學們思考，當有人評價自己的時候，自己應該用怎樣的心態(tài)去面對。拓展閱讀兒歌《比耳朵》，只是想給孩子一點新鮮的氣息，激發(fā)起他們學語文的濃厚的興趣。
七、說預期效果和課后反思：
1：說預期效果：
在這篇課文的教學過程中，我緊緊抓住課文的重點，突破難點，升華主題，使學生們有了思想以及情感的認識和升華，應該說教學效果較好。
2、說教后反思：
這篇課文比較容易懂，對學生來說沒有什么難度，這一課雖然我暫時還沒有上，但是我只要把教學重點放在句子的朗讀以及對重點句子的理解上，讓學生在朗讀中感悟，真正開動學生思維的大腦，放飛他們單純的心靈，那么對課文的理解定會水到渠成，融會貫通。
“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金，”雖然是教無定法，但是只要我們抱定一顆雕琢心靈的初心，牢記使命，傾一腔熱血、育滿園桃李，就一定會迎來桃李芬芳，春光明媚，老師們：我們用那一雙雙智慧的雙手定會托起祖國教育那美好的明天！
《大象的耳朵》課堂教學實錄 8
一、名稱：《大象的耳朵》
二、教學目標：
1.認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等11個詞語。
2.朗讀課文，能讀好文中的問句。
3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。
4.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
三、教學重難點：
1.朗讀課文，能讀好文中的問句；
2.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
四、課時：第二課時
五、教學準備：PPT
六、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄�
師：同學們，今天我們繼續(xù)來學習第19課《大象的耳朵》。請同學們齊讀課題。（教師板書課題）
師：我們先來回顧一下生字新詞，請同學們看大屏幕。
（PPT出示字詞）
師：我們開火車讀，要注意把字音讀準確哦。（2遍）
師：同學們表現(xiàn)的真棒，讀的又快又準�？磥硗瑢W們已經(jīng)熟練掌握了字詞，這節(jié)課我們一起來把課文讀好。
�。ǘ┱n文學習：
1.問題導入：
師：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，請同學們思考兩個問題：大象的耳朵長什么樣？有什么用處？
師：誰來說一說，大象的耳朵長什么樣子？......這位同學說的很準確（PPT出示）就是課文的第一自然段。你能給大家讀一讀嗎？（教師板書：大耷拉）
師：誰能試著理解一下“耷拉”是什么意思呢？（學生回答）
師：這位同學很聰明，說的不錯�！稗抢本褪谴瓜聛淼腵意思。大象的耳朵還很大，像扇子似的。這里你讀出了什么？
師：對，運用了比喻修辭，把大象的耳朵比喻成扇子。那我們怎么才能讀大象耳朵的特點呢？誰來試一試？
師：讀的真棒。老師仿佛已經(jīng)看到了大象那又大又沉的耳朵。
師：這樣的耳朵有什么用處呢？誰來說一說？
師：這位同學真聰明，我們一起來讀一讀。
師：請同學們認真觀察這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.講解生字。
師：說的真棒。扇是一個多音字，當它表示事物名稱的時候，讀四聲，比如扇子、風扇；當它表示動作的時候讀一聲，比如扇風。 “扇”表示門扉，古時候雙扇為門，單扇為戶。扇，篆文（戶，小門）（羽），古人用美麗的羽毛或花草裝飾的在正門外低矮輕靈的雙頁小門上。所以上面是戶字頭，下面是羽毛的“羽”字。接下來，我們就一起來學習“扇”這個字。
師：“扇”字是什么結構？（半包圍結構）
師：本課還有哪幾個生字也是半包圍結構？
師：“痛”字和“遇”字。請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：說的很完整。（“扇”和“痛”都是左上包圍，書寫時要按照先外后內(nèi)的順序；而“遇”字是左下包圍，書寫時要按照先內(nèi)后外的順序。）
師：要寫好“扇”字，我們需要注意哪些地方呢？誰來說一說？
師：說的很準確�，F(xiàn)在請同學們抬手和老師一起寫。（點落在豎中線上，撇要寫的舒展，下面的羽字左邊的橫折鉤與豎中線重合，右邊要突出一些，我們叫它突圍）
師：好，請同學們在書上描紅一個寫兩個。
師：“痛”字的寫法和“扇”字相同，同學們課下練習一下。誰能用“遇”來組兩個詞語呢？（相遇、遇見）
師：遇代表遇見，回到課文，大象在散步的時候都遇見了誰？請同學們默讀課文，快速地在文中找到答案。
3.讀好問句。
師：誰來說一說？......說的非常準確。
（學生回答，教師板書：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）
師：小兔子和小羊是怎么對大象說的呢？請同學們認真讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：你真是個聰明的孩子。（都是問句、都問了大象的耳朵為什么是耷拉的）要讀好這兩個問句，我們應該注意哪些關鍵詞語呢？誰來試著說一說？
師：你說的真棒！我們要注意讀好“咦”、“怎么”、“呢”這幾個表示疑問的關鍵詞，誰愿意給大家讀一讀？
師：你讀的真棒！老師已經(jīng)聽出來小兔子感到很奇怪的語氣了。誰再來試一試？
師：讀的不錯，小羊也很納悶兒。我們一起來試一試吧！
師：同學們讀的都很棒，現(xiàn)在請男生來扮演小兔子，女生扮演小羊，我們比一比誰讀的好？好不好？
師：你們可真厲害，都讀得這么棒！快給自己鼓鼓掌吧！
師：除了小兔子和小羊，大象還遇到了誰？他們又是怎么對大象說的呢？老師來扮演大象，請你用你的聲音或動作告訴大家你所扮演的小動物，我們來合作表演，好不好？
師：仔細想一想這幾種小動物有什么特點呢？誰最勇敢先來試一試？
師：（學生表演）同學們猜一猜，他是誰？
師：表演的真棒！誰再來試一試？（3種動物）
師：同學們真聰明��！我們感受到了小動物們的驚訝和好奇。
4.體會大象想法的變化。
師：聽到小動物們的話，大象是怎么想的呢？請同學們快速閱讀第1——8自然段，找一找大象的想法。
師：誰找到了？和大家分享一下你的想法？（學生隨機找）
師：不錯，找到很準確，就是這里。（但這是第二處，還有一處呢？）很好，我們先來看第一句。大象生來是什么樣子的？（大享有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。）
師：這里，老師感受到了大象對于自己的耳朵很自信，誰來試著讀一讀？
師：后來發(fā)生了什么變化？請同學們齊讀第8自然段。
師：這時候，大象是怎么想的？（覺得自己的耳朵有毛病，開始不自信了）
師：誰能讀出大象不自信的語氣？
師：老師好像看見了一頭垂頭喪氣的大象，好難過啊！為了讓自己的耳朵豎起來，每天睡覺的時候，大象就用兩根竹竿把耳朵撐起來。這樣做給大象帶來了什么后果呢？請同學朗讀第11和12自然段，填寫下面的表格。
師：誰愿意來試一試？
師：同學們真棒。
5.試著理解“人家是人家，我是我”。
師：最后，大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧，人家是人家，我是我�！蓖阑ハ嗌塘恳幌�，應該怎么填呢？
�。ń處煱鍟喝思沂侨思遥沂俏遥�
師：誰來試一試？......同學們都會填了，看來已經(jīng)讀懂了課文。
師：第二天又發(fā)生了什么故事呢？請同學們讀一讀吧！誰愿意跟大家分享一下你的想法？
師：同學們太厲害啦，老師為你們點贊！
師：接下來老師請同學們來分角色朗讀課文，看看哪一組表現(xiàn)出小動物的語氣和心情，好不好？
師：同學們讀的真的太棒啦！
6.推薦書目。
師：還有一只小豬，他覺得做自己很無聊，一會兒扮成長頸鹿，一會兒扮成斑馬，一會兒又扮成鸚鵡......最后，他還是想做回一只快樂的小豬。想知道其中發(fā)生了什么有趣的故事嗎？老師把這本《小豬變形記》推薦給你們，請同學們課下讀一讀。
師：今天的課就上到這里，下課！
《大象的耳朵》課堂教學實錄 9
教學目標：
1.借助漢語拼音，注意讀好問句，能正確流利朗讀課文。
2.圖文結合和結合生活實際，了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，能找出大象的話，說說大象的想法是怎么改變的；能聯(lián)系上下文和生活實際說說對句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己的道理。
3.能正確認讀“耷”等7個生字新詞；正確認讀多音字“似”“扇”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。
4.能正確讀寫“扇”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做；能正確讀寫“耳朵”等11個詞語。
教學重點：
1.注意讀好問句，能正確流利朗讀課文。
2.能正確認讀“耷”等7個生字新詞；正確認讀多音字“似”“扇”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。
3.能正確讀寫“扇”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做；能正確讀寫“耳朵”等11個詞語。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，能找出大象的話，說說大象的想法是怎么改變的；能聯(lián)系上下文和生活實際說說對句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己的道理。
教學準備：
教師：“耷”等7個會認讀的字的字卡、詞卡和詞語表詞語卡（字卡和詞語表詞語卡不注音，詞卡會認讀的字注音。），“扇”等8個會寫字的田字格字卡；課文插圖PPT。
學生：每人一套“耷”等7個會認讀字字卡（不注音的）。
教學時數(shù)：
兩—三課時。
教學過程：（注：教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。）
一、激趣導入，釋題，明確主要教學目標。
導語：同學們，我們通過第六單元4篇課文的學習，了解到了大自然的無窮魅力，今天，我們開始學習第七單元的課文了，第七單元的課文又可以讓我們了解到哪個方面的內(nèi)容呢？我們學習了這個單元的第一篇課文，就可以了解了。那么，第一篇課文講什么的呢？它的課題是什么呢？請看老師板書課題。
老師板書題目：19大象的耳朵
全班齊讀課題。
提問：同學們，讀了課題，你們知道課文講誰呢？你是從哪個詞知道的？（指名回答。預設：課文講的是大象。是從“大象”這個詞知道的。）課文圍繞著大象的什么講述的呢？你是怎么知道的？（指名回答。預設：課文是圍繞著大象的耳朵講述的。這是課題告訴我的。）
小結：課題是課文的一個部分，會提供關于課文的一些信息給我們知道，所以我們閱讀就要從課題開始。那么，課文圍繞著大象的耳朵給我們講述了一個什么樣的故事？讓我們了解到哪個方面的內(nèi)容呢？學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，借助插圖和生活實際了解了課文內(nèi)容，就能知道了。
二、學習朗讀課文，學習會認的字。
�。ㄒ唬﹪L試朗讀課文，學習會認的字和多音字“似”“扇”。
1.出示任務：
�。�1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。
�。�2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，找出這些字寶寶的好朋友，用橫線畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
2.反饋指導：
�。�1）訂正會認的字、詞語的圈畫。
（2）出示會認字的詞卡（注音），指名讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。（讀法舉例：耷、耷、耷，耷拉的耷。）
（3）自由讀、全班齊讀。
（4）指名讀（學習較慢的學生）相機指導。
3.學習多音字“似”“扇”。（注：多音字的內(nèi)容板書在副板書位置。）
�。�1）導語：除了要讀準這些會認的字外，這一課還有兩個多音字要讀準。（出示“似”“扇”，注本課的讀音音節(jié)并組詞“似的”“一扇”。）
出示任務：自由讀讀，讀準它們在本課中的讀音。
�。�2）反饋指導。
指名讀。
�。�3）出示任務：“似”和“扇”字，我們還學過那個什么讀音呢？讀這個音可以組什么詞語呢？
�。�4）反饋指導。
預設：似：讀sì；組詞：相似、類似、似乎。扇：讀shàn；組詞：扇子、電風扇。
�。�5）小結：“似”這個多音字，只有在“似的”這個詞讀shì，其他的詞語都讀sì�！吧取弊xshān，表示動作；讀shàn則表示事物名稱。多音字不同的讀音表示不同的意思，要聯(lián)系具體的詞語讀準確，千萬不要讀錯了。
�。ǘ⿻J讀的字音難字學習，讀準課文學習。
1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。
出示任務：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。
2.反饋指導：（注意歸類指導，即一生指出一個后，就讓學生找出相同類型的字，一齊正音。）
預設：翹舌音的：似、豎、扇。
正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。
3.讀準課文練習。
（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
�。�2）學生自由練習。
�。�3）反饋指導。
�、侔颜n文分成五部分指名朗讀，采用一人朗讀完畢后馬上評議的方法進行反饋指導。（第一部分：第1自然段；第二部分：從“這一天”到“‘你的耳朵一定是有病了�！保坏谌糠郑簭摹昂髞怼钡健岸家f他的耳朵�！保坏谒牟糠郑簭摹按笙笠膊话财饋怼钡健坝中臒�；第五部分：余下部分。）
�、谝詴J的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準，師生共同評議。
③評價完一個部分，齊朗讀一個部分。
4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫作把課文讀準了。
�。ㄈ┳x通順課文學習和繼續(xù)學習會認讀的字。
1.導語：剛才我們讀準了會認的字的讀音，接下來我們學習把課文讀通順，繼續(xù)學習會認讀的字。
出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意句子中間的停頓，注意標點符號的停頓，把課文讀通順。
個體練習。
2.反饋指導。
�。�1）示會認的字在課文里的詞語，會認的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“耷、耷、耷，耷拉的耷”。齊讀，自由讀。
�。�2）“豎、竿、舞、痛、煩”口頭組詞。
�、伲ㄙN出這些會認的字的字卡后）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？
同桌交流。
�、诜答佒笇�。
逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。
③（把口頭組的'詞語帶讀一、兩遍后）小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。接下來，就要檢查大家的朗讀了，讀的時候注意標點符號的停頓和句子中間的停頓，不要把字寶寶的好朋友拆開了。
�。�3）反饋指導讀通順。
通過分五個部分個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓；指導一句后，或自由練習或齊讀該句：
大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。
這一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。
小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了�！�
小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。
大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來�！�
每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。
可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
3.自由朗讀全文。
4.總結（該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號的停頓；2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。）。
（四）會認的字認讀的初步評價。
1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2.游戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)和打亂順序，游戲要注意能讓全體參與。）。
三、圖文結合，品讀語句，了解課文內(nèi)容，感悟課文主題。
導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，了解課文內(nèi)容，學習有感情朗讀課文。
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1.出示任務：我們已經(jīng)多次朗讀課文了，現(xiàn)在想一想，課文故事里面講到有哪些角色呢？用小圓圈點出來。然后再想一想，誰是主要角色？把小圓圈變成實心圓點。
個體思考操作，同桌交流。
2.反饋指導。
預設：（學生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再說明。）
第1問：角色有：大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。
第2問：主要角色：大象。
3.小結：同學們真會讀書！課文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。圍繞著大象的耳朵，大象與小兔子他們發(fā)生了一個故事。是一個什么樣的故事呢？我們開始學習，好嗎？
（二）圖文結合，結合生活，了解課文內(nèi)容，學習讀好問句。
1.提問：既然故事是圍繞著大象的耳朵展開的，那我們首先就要知道大象的耳朵是什么樣的，誰能告訴大家，大象的耳朵是什么樣的？（指名回答。預設：大象的耳朵像扇子似的耷拉著。）你是從哪個句子知道的？（預設：“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著�！保�
齊讀這個句子。
2.圖文結合，了解從“這一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。’”的意思。
�。�1）導語：課文一開始，就告訴我們，大象的耳朵是耷拉著的，那么圍繞著耷拉的耳朵發(fā)生了什么故事呢？我們繼續(xù)學習。
出示任務：（PPT示課文插圖1）仔細觀察圖畫，想一想，圖中有誰？他們正在干什么？
個體觀察思考，同桌交流。
（2）反饋指導。（采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行；在過程中進行分角色朗讀訓練，并形成答案。）
預設：
第一問：圖中有大象和小兔子。
第二問：他們正在對話。
�。�3）出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的從哪里寫到哪里是寫這幅圖的意思的？你是根據(jù)哪些詞語判斷的，用波浪線分別畫出來。
個體朗讀思考。
（4）反饋指導。
預設：
課文從“這一天”到“‘你的耳朵一定是有病了�！睂懥诉@幅圖的意思。
詞語：小兔子說，大象說，小兔子說。
（5）指導分角色朗讀，讀好問句（驚訝）。
�。�6）導語：這幅圖畫畫的是小兔子與大象在對話，大家也找到了課文中將這幅畫內(nèi)容的部分——小兔子與大象對話的部分，進行了分角色朗讀的學習。
提問：那么，通過讀對話，你知道小兔子認為大象的耳朵怎么樣了？（指名回答。預設：小兔子認為大象的耳朵耷拉下來一定是有病了。）大象自己認為呢？（指名回答。預設：大象認為自己的耳朵生來就是這個樣子。）（板書：生來這樣）
小結：同學們真會看圖讀書。課文的這一部分寫了這幅插圖的意思——大象遇到了小兔子，小兔子告訴他耳朵耷拉下來是有病的。（板書：耷拉有�。�
2.圖文結合，了解從“后來”到“都要說他的耳朵�！钡囊馑�，學習讀好問句。
�。�1）導語：我們通過結合插圖了解了一部分課文的內(nèi)容，知道了小兔子告訴大象，他的耳朵耷拉下來是有病的，接下來故事又有什么發(fā)展呢？我們繼續(xù)學習。
出示任務：（PPT出示課文插圖2）仔細觀察圖畫，想一想，圖中有誰？他們正在干什么？
個體觀察思考。
�。�2）反饋指導。
預設：
第一問：圖中有大象、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。
第二問：他們在對話。
�。�3）出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的從哪里寫到哪里是寫這幅圖的意思的？你是根據(jù)哪些詞語判斷的，用波浪線分別畫出來。
個體朗讀思考。
�。�4）反饋指導。
預設：
課文從“后來”到“都要說他的耳朵�！睂懥诉@幅圖的意思。
詞語：小羊也說，都要說他的耳朵。
�。�5）指導讀好問句（驚奇）。
�。�6）出示任務：聯(lián)系上下文猜一猜，小鹿、小馬和小老鼠會對大象說什么呢？用“對大象說‘……’”說一說。
個體操作練習，同桌交流。
�。�7）反饋指導。
評議標準：符合課文特定情境；語句通順連貫。
要求：說好問句。
�。�8）小結：課文從“后來”到“都要說他的耳朵�！睂懥诉@幅插圖的意思——小羊、小鹿、小馬和小老鼠見到大象都說他的耳朵。（板書：都說）
3.讀文，結合生活想象圖畫，了解從“大象也不安起來”到結尾的意思，學習讀好問句。
�。�1）導語：小羊、小鹿、小馬和小老鼠與小兔子一樣，見到大象都說他的耷拉耳朵。大象聽了會怎么樣呢？我們繼續(xù)學習。
出示任務：朗讀“大象也不安起來”到課文結尾，想象一下，根據(jù)課文這部分的內(nèi)容，你會畫兩幅什么樣的圖畫？你是根據(jù)哪些句子想象出圖畫的？給這些語句做上記號。
個體朗讀思考，同桌交流。
（2）反饋指導。（采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行；在過程中進行感情朗讀和問句朗讀訓練，并形成答案。）
預設：
圖畫1：大象站著睡覺，用竹竿把耳朵撐起來。
根據(jù)的句子：
我得讓我的耳朵豎起來。
怎么才能讓耳朵豎起來呢？
每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。
指導讀好問句：
“它們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（疑問）
“怎么才能讓耳朵豎起來呢？”（思考）
圖畫2：大象耷拉著耳朵。
根據(jù)的句子：
最后，大象還是把他的耳朵放了下來。
大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我”
指導朗讀大象的話（陳述，肯定）。
�。�3）出示任務：大象為什么還是把耳朵放了下來讓它們耷拉著呢？找出有關句子，然后說一說。
個體操作，同桌交流。
�。�4）反饋指導。
預設：
有關句子：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
說一說：因為大象把耳朵豎起來后，經(jīng)常有小蟲子飛進他的耳朵眼兒里，跳舞唱歌，吵得他又頭痛，又心煩，所以大象還是把耳朵放了下來讓它們耷拉著。
�。�5）小結：同學們真會讀書和想象。剩下的課文寫了兩個意思。從“大象也不安起來”到“又心煩”寫了一個意思：大象聽了小動物們的話，在睡覺的時候，用竹竿把耳朵撐起來。但弄得自己頭痛心煩。（板書：撐起來頭痛心煩）剩下的部分寫了一個意思：最后，大象還是把耳朵放下來耷拉著，讓蟲子飛不進，或把蟲子趕跑。（板書：耷拉著飛不進趕跑）
4.小結：我們通過圖文結合、讀文想象圖畫和結合生活實際，以及有感情朗讀，了解了課文內(nèi)容，知道了課文講了這么一個故事：小動物們都說大象的耳朵耷拉著是有病了，導致大象以為耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵豎起來。小蟲飛進大象的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛有心煩最后，大象還是讓自己的耳朵耷拉著，做回了自己。
（三）感悟課文主題。
1.導語：那么，大象的耳朵從耷拉到撐起又重新耷拉，他是怎么改變自己的想法呢？讓我們先把大象的話找出來，一起來找找原因吧。
出示任務：默讀課文，用橫線畫出課文中大象的話。
個體操作思考。
2.反饋指導。
預設：
我生來就是這樣啊。
他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。
我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。
3.出示任務：（PPT出示大象的第一句話和問題）朗讀大象的第一句話，聯(lián)系上下文想一想括號里的問題，然后說說大象的話是什么意思？
我生來就是這樣啊。（“這樣”指的是什么樣？）
個體操作思考，同桌交流。
4.反饋指導。
預設：
“這樣”指的是耳朵耷拉的樣子。
句子意思：我生下來就是耳朵耷拉的樣子。
5.導語：聯(lián)系上下文理解句子中需要了解的詞語的意思，就能讀懂句子意思了。我們繼續(xù)理解大象的話吧。
出示任務：（PPT出示大象的余下兩句話和問題）朗讀大象的話，聯(lián)系上下文想一想括號里的問題，然后說說大象的話是什么意思？
他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。（“他們”指的是誰？“都這么說”都說什么了？“是不是我的耳朵真的有毛病啦？”大象需要回答這個問題嗎？為什么？）
我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。（第1個“人家”說的是什么意思？第2個呢？第1個“我”說的是什么意思？第2個呢？）
個體操作思考，四人小組交流互補。
6.反饋指導。
預設：
“他們”指的是小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠�！岸歼@么說”都說我的耳朵耷拉著是有病的。這個問題大象是不需要回答的，因為大象不是問自己，而是懷疑自己耳朵真的有病。
句子意思：小兔子他們都說我的耳朵耷拉著是有病，那就可能是有病了，我得讓我的耳朵豎起來。
第1個“人家”是說小兔子他們的耳朵豎著的意思；第2個“人家”是說小兔子他們生活的需要。第1個“我”是說我的耳朵耷拉著的意思；第2個“我”是說我生活的需要。（追問：“我生活的需要”課文里是怎么具體說的？指名回答。預設：這樣，蟲子飛不進去。有蟲子的話，大象只要把大耳朵一扇，就能把他們趕跑。）
句子意思：我還是讓耳朵耷拉著吧。小兔子他們的耳朵豎著是他們自己生活的需要，我的耳朵耷拉著是我生活的需要。
7.導語：讀懂了大象說的話，你能說一說大象的想法是怎么改變的嗎？
出示任務：根據(jù)大象說的話，用上“聽了小兔子的話，大象原來想，……后來，……最后，……”說一說大象的想法是怎么改變的。注意做到內(nèi)容完整，語句通順連貫。（提示可借助板書。）
個體操作練習，同桌交流。
8.反饋指導。
預設：
聽了小兔子的話，大象原來想，我生來就是耳朵耷拉著的，怎會是有病呢？后來，聽到小羊、小鹿、小馬和小老鼠都這么說，他就懷疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撐起來。但是，耳朵豎起來后，小蟲子飛進他的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛又心煩。最后他認為小兔子他們的耳朵豎著有他們的生活需要，自己耳朵耷拉著有自己生活的需要，又讓自己的耳朵耷拉著了。
指名兩三個說，以內(nèi)容完整，語句通順連貫為標準評議。
評議后個體根據(jù)評議再練說，然后再指名反饋評議。
9.導語：同學們說得真好！故事中，大象的想法變來變?nèi)�，你想對大象說些什么呢？
出示任務：故事中，大象的想法變來變?nèi)ィ阆雽Υ笙笳f些什么呢？想清楚后，“用我想對大象說，……”與同桌說一說。要說清楚這樣說的理由或原因。
10.反饋指導。
預設：（說到其中一點就可以了，注意引導做到言之有理、言之有據(jù)）
�。�1）不要在意別人對自己的看法，做好自己就行了。
�。�2）不是人多說就是對的，要自己動腦分辨。
�。�3）要正確對待別人對自己的看法，不要盲目改變自己。
�。�4）不要盲目學別人，做真的自己。
（四）小結：
我們通過圖文結合、讀文想象圖畫和結合生活實際，以及感情朗讀，了解了課文內(nèi)容，知道了課文通過一個童話故事，告訴我們這么一個道理：要正確對待別人對自己的看法，不要盲目改變自己，不是什么改變都是好的。綜合運用朗讀課文、圖文結合、讀文想象圖畫和結合生活實際，是讀懂課文內(nèi)容的好方法。讀了課文，對人物和故事有自己的看法，說明了你真正讀懂課文了。
四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正。
�。ǘ┯螒蛘J字（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。）。
�。ㄈ㏄PT示詞語表詞語，自由讀記。
�。ㄋ模┯螒蚍答佔x記（注：關注學習慢的學生。）。
五、寫字指導。
�。ㄒ唬┳中谓虒W。
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.同桌互相說說自己是用什么方法記住這些字的，然后班級交流。（學生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區(qū)別字形細部，識記字形。）
3.根據(jù)結構給這些會寫的字分類。左右結構：慢、根；上下結構：安、最、兔；半包圍結構：扇、遇、痛。
�。ǘ┲笇鴮�。
1.指導“慢”“根”的書寫。
�。�1）觀察并說說“慢”“根”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
�。�2）（小結：都是左窄右寬。）分別提示：“慢”字左右上下齊平；豎心旁第一筆點壓橫中線；右上“日”扁平，豎壓豎中線；“四”第一筆豎在豎心旁第二點下方起筆，橫在橫中線下起筆，壓橫中線收筆；“又”橫撇壓豎中線起筆，撇捺要舒展�！案弊稚喜孔蟾哂业�。下部左右齊平；“艮”的豎提豎壓豎中線，捺從田字格中心起筆，舒展，與豎提的提齊平收筆。范寫“慢”。
�。�3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
2.指導“安”“兔”“最”的書寫。
�。�1）觀察并說說“安”“兔”“最”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
�。�2）（小結：都是上窄下寬。）分別提示：“安”字寶蓋頭的點壓豎中線上端中部；“女”的撇點要撇短點長；橫左低右高，在橫中線下方起筆，壓橫中線收筆兩邊超出寶蓋頭�！巴谩毙钡额^句中，橫撇壓豎中線收筆；中部“口”扁平，橫壓橫中線；撇壓豎中線起筆，舒展；豎彎鉤豎壓豎中線；點寫在“口”字橫的下方。“最”字的“日”扁平，居中；“耳”的長橫壓橫中線起筆，左低右高，在橫中線上方收筆，完全蓋住“又”，最后一筆橫變提；“又”字兩筆都壓豎中線起筆，橫撇過豎中線收筆。范寫“兔”“最”字。
（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
3.指導“扇”“痛”“遇”的書寫。
�。�1）觀察并說說“扇”“痛”“遇”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
�。�2）分別提示：“扇”字“痛”字都是左上包圍，包圍的撇要舒展；“扇”字被包圍的部分右和下都要突出包圍；“痛”字被包圍的部分右要突出包圍，下要齊平�！吧取弊帧皯簟钡狞c壓豎中線起筆；里面的兩個“習”都壓橫中線起筆，第一個“習”的橫折鉤折壓豎中線。 “痛”字病字頭第一點寫在豎中線右側，與里面的點和“用”的第二豎在同一直線上；里面不分的橫折鉤橫壓橫中線�！坝觥弊质亲笙掳鼑�，捺要舒展，完全承托著里面部分；里面部分“日”字扁平，第六筆豎折鉤的橫壓橫中線；第七筆是豎，靠豎中線右側，從上的“日”貫穿到下部，第八筆是提。范寫“扇”“痛”“遇”。
�。�3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
六、總結。
�。▽W習狀況和知識能力點）
七、寫字練習和抄寫詞語表詞語。
作業(yè)設計：
1.有感情朗讀課文。
2.給家人講這個故事。
板書設計：
口頭組詞、多音字和會寫的字字形比較板書（略）
19大象的耳朵
小兔子 小羊
小鹿 小馬 小老鼠
都說 耷拉 有病
大象 生來這樣——撐起來 頭痛 心煩——耷拉著 飛不進 趕跑
《大象的耳朵》課堂教學實錄 10
教學目標：
1、鞏固復習本課詞語，結合語境讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、遇”等半包圍結構的生字。
2、朗讀課文，能利用重點詞和聲調(diào)讀好文中的問句，能結合生活實際，理解大象的話“人家是人家，我是我”。
3、能夠結合提示講述課文故事。
教學重點：
能夠結合提示講述課文故事。
教學難點：
朗讀課文，能利用重點詞和聲調(diào)讀好文中的問句，能結合生活實際，理解大象的話“人家是人家，我是我”。
教學過程：
（一）談話導入
師：同學們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，它是？
生：大象師板書：大象
師：書寫象字要注意大象的鼻子和象牙一定要伸出來。
師：聽說大象身體的一個部位和小伙伴們長得不太一樣，你們知道是哪里嗎？
生：耳朵師板書：耳朵
師：所以我們今天要學習的課文叫做
生：大象的耳朵
師：修飾或限制人或事物的時候我們用哪個de？
生：白勺的
師：請大家跟老師一起齊讀課題
師生：19、大象的耳朵
（二）復習生字詞
師：同學們，你們誰見過大象的耳朵呀？這么多同學！大象的耳朵大不大？
生：大！
課件出示“大”字和“耳”字，疊加一起組成“耷”字，組詞“耷拉”。
師：大大的耳朵耷拉著。
引導學生讀準“拉”字的輕聲。
師：大象耷拉著的大耳朵像什么？
生：像扇子。
課件出示詞語“扇子”。
師：誰能結合這兩個詞語具體說說大象耳朵的樣子？
生：大象的耳朵像扇子似的耷拉著。
設計意圖：培養(yǎng)學生根據(jù)詞語描述事物具體特點的能力。
師：它的小伙伴們和它的耳朵長得一樣嗎？
生：不一樣。
師：它們又都是什么樣的呢？
生：它們的耳朵是豎著的。
課件出示句子：我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。
學生朗讀句子，讀準豎著的發(fā)音。
師：于是大象想出了一個好辦法，他用什么把耳朵撐起來了？
生：竹竿
找一列學生開火車讀該詞語。
師：撐起來的結果就是
課件出示：大象的耳朵眼里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
指名朗讀，讀準“跳舞”、“頭痛”、“心煩”。
師：后來大象還是把耳朵給放了下來，這時候有蟲子來的話
課件出示：大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
課件繼續(xù)出示：大象只要把他的似的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
設計意圖：引導學生使用形容詞，對比記憶“扇”這個多音字。
課件出示小游戲，玩中記憶多音字“扇”的組詞。
師：這節(jié)課還出現(xiàn)了一個多音字，它就是“似”。
課件出示“似”字組詞小游戲，玩中鞏固。
�。ㄈ⿲W寫生字
師：識字小能手們，接下來讓我們一起來挑戰(zhàn)寫字吧！
課件出示生字“扇”、“遇”。
設計意圖：借助這兩個字來鞏固之前學過的半包圍字的書寫特點。生在寫字紙上描紅并寫字，師巡視，找出書寫不規(guī)范的生字，拍下來投影到黑板上接受同學們的指正與建議。
學生修改書寫不規(guī)范的生字。
�。ㄋ模┱n文學習
1、初讀課文，進入情景
軟件隨機抽取13名學生，每人讀一自然段。
師布置任務：其他同學認真聽讀，用橫線畫出大象的話。生讀文完畢進行匯報。
課件出示課文，教師在白板上根據(jù)學生匯報情況畫出大象相應的話。
2、仔細品讀，感受小動物們的質疑師：大象第一次是跟誰的對話？
生：小兔子
師：請你把小兔子的話讀一讀。
師指導疑問句的朗讀，讀出小兔子的質疑。
板書：耷拉著
師：大象是如何回答小兔子的？
生：我生來就是這樣啊師指導朗讀
師：接下來大象又遇到了誰？
生：小羊
師：小羊也說－－課件出示小羊的話，師指導朗讀
師：不止小兔子和小羊，還有？
生：小鹿、小馬和小老鼠
師：請你們發(fā)揮想象，小組內(nèi)四個人分別扮演小鹿、小馬、小老鼠和大象，看看他們之間都發(fā)生了哪些對話小組練習后進行匯報表演
師引導學生發(fā)現(xiàn)大象的語氣漸漸變?nèi)�，由心安變成了不安�?/p>
3、默讀課文，體會大象心情的變化
師：面對這么多小動物陸陸續(xù)續(xù)的`質疑，大象也開始不安起來，請同學們默讀第8—11自然段，體會大象心情的變化。
生默讀課文
課件出示第8自然段，指名朗讀，師糾正語氣和讀法，朗讀大象的話，體會大象內(nèi)心的不安。
師：于是大象開始想辦法了
課件出示：怎么才能讓耳朵豎起來呢？
師：請同學們輕聲讀句子
師：大象想到了一個好辦法
課件出示第10自然段生朗讀
板書：撐起來
師：大象的耳朵終于和大家一樣了，大家有沒有替他開心？
生：沒有
師：確實，我們來欣賞一段動畫，看看大象耳朵撐起來之后他的情況如何？
課件播放動畫
師：大象的處境如何？
生：（預設）他很難受，很不舒服師：是呀，這是因為
課件出示第11自然段，師指名讀文，讀準字音，讀出大象的痛苦
4、自由朗讀，品喂大象的話
師：小朋友們，你們猜最后大象又做了怎樣的選擇呢？請大家自由朗讀第12和13自然段。
生：大象還是把他的耳朵放了下來
板書：放下來
師：這時候，大象又說話了課件出示大象的最后一句話師指名讀大象的話
師：我們通過課文可以知道，大象的耳朵是用來做什么的？
生：扇蚊蠅、趕蟲子
師：誰又知道小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵分別有什么特殊的作用呢？
生簡要回答。
師：是呀，耳朵的作用可真大，對每個小動物來說都有不同的意義和使用價值，我們的大象也明白了這個道理，所以他說
課件出示：人家是人家，我是我引導學生齊讀
師：是呀，我們真為大象能做回自己感到高興，這一次讓我們再來看看放下耳朵后大象的生活狀態(tài)。
課件出示動畫
師：瞧！大象多舒服自在呀！這一切都源于他認識到了一個道理
課件再次出示：人家是人家，我是我生齊讀句子
5、根據(jù)提示講故事
師：全文大象共說了三句話，你能試著結合大象的話來講講這個故事嗎？
課件出示大象的三句話生講故事
6、結合實際，分享經(jīng)歷
師：小朋友們，在你們的生活中有沒有類似的事情，讓你認識到“人家是人家，我是我”。
生分享
師簡單指導，學生能理解到任何程度都可以，不去拔高。
師：你們能做到自信、不盲從，不因為別人的質疑而去盲目改變自己的想法，老師真為你們感到驕傲。
（五）課后作業(yè)
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