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預(yù)習(xí)作業(yè)反思
在“學(xué)為主導(dǎo)”課題實(shí)驗(yàn)中，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)期目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展注入后勁，近期目標(biāo)是為了提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和錯誤類型，以便教師在課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)更有針對性、方向性和實(shí)效性。在近幾周的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)作業(yè)的展示要動靜結(jié)合！
案例1、靜態(tài)展示。我在教第一單元第1課時(shí)之前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：筆算486÷2、186÷2（復(fù)習(xí)類）和96÷20、150÷30（新授類）。在真正上課前，我巡視了所教的兩個班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)以下錯題。
從錯題中可以看出，學(xué)生主要是將商的位置定錯了。而其它做正確學(xué)生的豎式中，有商先寫在十位上后被擦拭的痕跡，這說明如何確定商的位置的確是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。于是上課時(shí)我讓出錯的學(xué)生將自己的解答過程抄寫在黑板上，讓大家共同來找錯、議錯、改錯，從反面來強(qiáng)化正確的定位思路。這一課時(shí)的教學(xué)效果較好，學(xué)生不但當(dāng)堂完成了課作（p2的第3題），而且正確率較高，所教的兩個班都只有5人出錯，正確率達(dá)90%以上。
案例2、動態(tài)展示。在教學(xué)這一單元的第4課時(shí)，由于忙于班務(wù)，我竟忘了在課前巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。怎么辦？上課時(shí)我急中生智，想到了一個彌補(bǔ)的方法。我對學(xué)生們說：昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)都會做嗎？學(xué)生們都信心十足地說：會！我說：那好！請兩位同學(xué)上來重新做做看�。�192÷32，192÷39）其余同學(xué)伸出右手食指在空中比劃著算，同時(shí)觀察他們的計(jì)算過程與你們的是否相同。我故意請了兩位后進(jìn)生上來板演，結(jié)果還真發(fā)現(xiàn)了很重要的兩個問題。問題之一是：學(xué)生一在做192÷32時(shí)，用30試商后竟用商與整十?dāng)?shù)30相乘求積了！這是初學(xué)時(shí)學(xué)生極易出錯的地方。當(dāng)然，這一錯誤如果課前巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，還是可以發(fā)現(xiàn)的。但后一個問題在事先的靜態(tài)巡視中是很難發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生二在試做192÷39時(shí)，竟在除法豎式旁偷偷摸摸地寫乘法豎式算39乘4。說真的，事先我一點(diǎn)都沒有料想到這題的難點(diǎn)是口算39×4。我將重難點(diǎn)都放在“用整十?dāng)?shù)試商”上了。我當(dāng)時(shí)注意到這一情況后，立即組織學(xué)生借助手勢操作進(jìn)行了兩位數(shù)乘一位數(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。還算好，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯。
以上的實(shí)踐過程讓我認(rèn)識到：靜態(tài)的預(yù)習(xí)作業(yè)只能讓我們看到學(xué)生的思維結(jié)果，這其中有時(shí)還包含家長的努力成果。動態(tài)的預(yù)習(xí)展示能讓我們既看到結(jié)果，更看到真實(shí)的思維過程。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)展示的動靜結(jié)合很重要，它能讓我們看到更多真實(shí)而鮮活的東西！
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