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支玉恒：《草船借劍》教學(xué)實(shí)錄
一、《草船借箭》的破題開篇
師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文，大家一起說，學(xué)哪一課？生：《草船借箭》（教師板書課題）
師：誰知道這個(gè)“箭”是什么樣子？生：前邊是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。
師：大家再看這個(gè)“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？生：不一樣。這種劍后面是一個(gè)把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。
師：這位同學(xué)的發(fā)言中有一個(gè)詞非常重要，誰注意到了？生：他說的“短兵器”很重要。
師：對(duì)不對(duì)？（生齊：對(duì)）是的，戰(zhàn)場(chǎng)上短兵相接時(shí)，用的是這個(gè)“劍”，有手把，雙面刃；這個(gè)“箭”是遠(yuǎn)戰(zhàn)時(shí)用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。
師：我再提一個(gè)問題，誰知道“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”生：這個(gè)故事發(fā)生在三國的時(shí)候。
師；三國，都有哪三個(gè)國？生：有東吳、西蜀，還有一個(gè)魏國。
師：你知道東吳由誰統(tǒng)治嗎？生：孫權(quán)。
師：西蜀呢？生：劉備。
師：那么魏國呢？生：魏國，原來是曹操保著漢獻(xiàn)帝，后來曹丕篡位，他當(dāng)了魏國的皇帝。
師：那是以后的事了。在我們今天講的這個(gè)故事里，曹家還沒有人當(dāng)皇帝，但是魏國的大權(quán)實(shí)際上在曹操的手里。對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。
師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個(gè)人物？生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個(gè)人名）
師：剛才在講三國的情況時(shí)，曹操提到了�，F(xiàn)在我要問，諸葛亮是誰，哪個(gè)國家的，干什么的？生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。
師：也是丞相，對(duì)不對(duì)？好像現(xiàn)在的國務(wù)院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？生：他是東吳的都督。
師：什么是都督？生：就是統(tǒng)帥三軍的元帥。
師：對(duì)，相當(dāng)于現(xiàn)代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢？生：魯肅是東吳的一個(gè)將領(lǐng)。
師：對(duì)，東吳的一個(gè)大臣。我再問一個(gè)問題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯(lián)系起來的？一個(gè)一個(gè)說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來的？生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應(yīng)了。
師：這句話說通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？生：我認(rèn)為他沒有說清楚。應(yīng)該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。
師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了�？梢圆豢梢�？生：我認(rèn)為您說的有點(diǎn)不對(duì)了，光說造箭．不說期限，那什么時(shí)候造出來都可以。應(yīng)該說在短時(shí)間內(nèi)造好十萬支箭。
師：他的發(fā)言是要強(qiáng)調(diào)“短時(shí)間”內(nèi)。具體的問題，我們研究課文時(shí)還要議論，現(xiàn)在只說什么事情把他們聯(lián)系起來——他讓他造箭，他答應(yīng)了，簡單地說，聯(lián)系起來沒有。生：聯(lián)系起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來的？生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡單，還能再簡單嗎？生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。
師：還能再簡單嗎？生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動(dòng)幫助？生：我認(rèn)為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了�？梢詥幔浚ㄉ穑嚎梢裕┳詈罂粗T葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來的？生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。
師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？生：曹操中了諸葛亮的計(jì)，借給了諸葛亮十萬支箭。
師：再說得明確一點(diǎn)。生：諸葛亮用計(jì)借來曹操的十萬支箭。
師：很好。那誰能把這幾個(gè)人的聯(lián)系，用一段話連起來說一下。生：周瑜請(qǐng)諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來了十萬支箭。
師：說得不錯(cuò)。剛才他說的這一段話，實(shí)際上就是課文的什么？生：（齊）主要內(nèi)容。
師：如果我現(xiàn)在請(qǐng)大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認(rèn)為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結(jié)果，剛才沒說，是什么？生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么？
生：（齊）經(jīng)過。
師：可以分幾段。生：（齊）三段。
師；如果我想把“經(jīng)過”再分成兩部分，可以不可以？（生：可以）好。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。這是什么？我要求不說剛才那句話了一他請(qǐng)他幫忙，他答應(yīng)了，不這樣說了，怎么說？生：這一部分是做借箭的準(zhǔn)備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關(guān)板書）——生：正式的借箭過程。
師：我提最后一個(gè)問題，在這幾段中哪一段是最主要的內(nèi)容？生：經(jīng)過是主要內(nèi)容。
師：在經(jīng)過里面“準(zhǔn)備”和“借箭”誰是更主要的內(nèi)容？生：經(jīng)過中“借箭”是最主要內(nèi)容。
師：這個(gè)故事發(fā)生在三國時(shí)期，在這個(gè)故事發(fā)生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿�，F(xiàn)在，孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點(diǎn)，對(duì)理解課文很重要：“孫、劉聯(lián)合，共同抗曹”。
板書：
諸葛亮識(shí)周瑜 —將計(jì)就計(jì)
信魯肅 —借助幫忙
識(shí)曹操 —輕兵逼寨
曉氣象 —以霧為障 神機(jī)妙算 機(jī)智過人
【評(píng)析】：
這一課例的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準(zhǔn)備。
一、向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)課文時(shí)所必要的有關(guān)知識(shí)。如“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”教師在這里預(yù)先點(diǎn)破，學(xué)文時(shí)學(xué)生就會(huì)不問自通。同時(shí)，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時(shí)代背景、三國的構(gòu)成、統(tǒng)治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有這些都是在談話中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的，有效地運(yùn)用了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。個(gè)別內(nèi)容學(xué)生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。特別是“孫劉聯(lián)合，共同抗曹”這樣的形勢(shì)介紹，對(duì)學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行，具有重要的作用。
二、這一教例，教師還引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中人物的相互聯(lián)系入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)；由此又推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對(duì)全文胸中有數(shù)，有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，也表現(xiàn)了教師教學(xué)思路相當(dāng)清晰。
三、在學(xué)生發(fā)言中，教師時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，要求他們說話要簡練，要學(xué)會(huì)概括，要有邏輯性。表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其不斷得到完善和提高。
二、《草船借箭》的課堂終結(jié)
《草船借箭》課文講完了，黑板上出現(xiàn)這樣一幅圖（略）。
教師又請(qǐng)同學(xué)們綜合課文內(nèi)容，結(jié)合板書，總結(jié)諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點(diǎn)。教師又要求把這三點(diǎn)再歸納為兩點(diǎn)。學(xué)生很快就說出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問：還能把這兩點(diǎn)再概括為一條道理嗎？學(xué)生根據(jù)課文所提供的事實(shí)，結(jié)合板書中提煉出來的內(nèi)容，看到諸葛亮的神機(jī)妙算，全在于他對(duì)事物發(fā)展變化的預(yù)測(cè)和估計(jì)，完全同后來的事實(shí)相一致。（他識(shí)破了周瑜設(shè)計(jì)陷害自已，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計(jì)就計(jì)；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯(lián)合共抗曹兵，就完全信賴，請(qǐng)他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹(jǐn)慎，心性多疑，就敢于率領(lǐng)草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預(yù)測(cè)三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學(xué)生歸結(jié)出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況。這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段。
接著教師又假設(shè)了一種具體情境，設(shè)問：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？要求學(xué)生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結(jié)果是不言而喻的。這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第二階段。
【評(píng)析】：
用這樣的討論來終結(jié)這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：
一、憑借教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能想會(huì)說。
二、這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段，是引導(dǎo)學(xué)生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個(gè)思維訓(xùn)練過程，正好是一次完整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的循環(huán)——“這是兩個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊。人的認(rèn)識(shí)總是這樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的�！保珴蓶|《矛盾論》）這樣的教學(xué)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。
三、在第一階段中學(xué)生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況”的這條道理，實(shí)際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性�！保ā秾�(shí)踐論》）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)掘了教材內(nèi)在的教育因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現(xiàn)硬性的、抽象的哲學(xué)概念，而是在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會(huì)。沒有外加，沒有注入，沒有“拔高”；不是貼標(biāo)簽，也不是喊口號(hào)。
四、這樣的課堂終結(jié)，沒有把討論的內(nèi)容和學(xué)生的思維囿于一篇教材之內(nèi)，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴(kuò)大了課堂教學(xué)效果。這樣來終結(jié)一篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)諸葛亮這個(gè)歷史人物在“借箭”這一事件中所表現(xiàn)的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認(rèn)識(shí)。這個(gè)整體認(rèn)識(shí)，與講課開始時(shí)對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，其份量和高度都是不相同的。
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