小松鼠找花生反思15篇[合集]

小松鼠找花生反思1

　　自古以來就有“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！敝�說法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

　　語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中來，真正成為教育活動過程中的'主體，從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　一年級學(xué)生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養(yǎng)也是教學(xué)重點。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　其次，在理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　最后，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動腦思考，解決問題。

　　此外，在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無不體現(xiàn)問題意識。

　　總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識任重而道遠(yuǎn)。

小松鼠找花生反思2

　　設(shè)計理念

　　關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的相互評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)實踐活動，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。還要注重讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 認(rèn)識12個生字，會寫3個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。

　　3、 知道花生在地下結(jié)果這一特征，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、 花生實物

　　2、 教學(xué)掛圖、生字卡片

　　教學(xué)過程

　　一、 趣味揭題

　　1、 猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。出示花生實物。

　　2、 板書課題，全班齊讀課題。

　　（游戲?qū)�入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。）

　　二、 初讀感知，識記生字

　　1、 學(xué)生借助拼音讀課文，再把生字找出來。

　　2、 老師檢查大家生字掌握情況。

　　3、 鞏固字詞。

　　（通過多樣的識字方法，讓學(xué)生識記生字。）

　　三、 整體感知，朗讀感悟。

　　1、 出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，說說圖中誰是小松鼠，誰是小鼴鼠，花生的花在哪里？

　　2、 自由讀課文，把自然段標(biāo)出來。

　　3、 學(xué)習(xí)課文第一、二自然段

　�。�1）自讀第一自然段，說說你知道了些什么？

　　（2）學(xué)生匯報

　�。�3）看圖，你覺得花生的花怎么樣？（鮮艷）還有哪些東西是鮮艷的？（紅領(lǐng)巾、五星紅旗等等）

　�。�4）指導(dǎo)學(xué)生讀長句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷�！�

　�。�5）指導(dǎo)朗讀，指名讓學(xué)生讀好鼴鼠和小松鼠的對話。

　　（6）分角色讀

　　4、 學(xué)習(xí)第三至五自然段

　　（1）小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？從哪個句子看出小松鼠很關(guān)心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。）

　　（2）結(jié)果怎么樣？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）

　�。�3）是誰把花生摘走了呢？（原來花生不是結(jié)在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想還有哪些東西是長在土里的？（蘿卜、地瓜、土豆等等）

　�。�5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

　　5、 有感情地朗讀課文

　�。ㄔ诮虒W(xué)中，重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學(xué)生從讀中去感悟課文內(nèi)容，感受語言的美。）

　　四、 實踐活動

　　討論：小松鼠后來找到花生了嗎？它是怎樣找到的？

　�。ㄍ卣箤W(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的.想象力。）

　　五、 指導(dǎo)學(xué)生書寫生字

　　1、 認(rèn)讀生字，再給生字組詞。

　　2、 學(xué)生觀察生字在田字格里的位置。

　　3、 教師范寫，注意“里”“果”的筆畫筆順。

　　4、 學(xué)生練寫。

　　5、 集體評議。

　　（在指導(dǎo)寫字上，注重學(xué)生的寫字姿勢，并進(jìn)行書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生掌握寫字的基本技能，做到正確、端正、工整。）

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異。在教學(xué)活動中，以“讀” 貫穿整個教學(xué)過程，通過讀一讀，說一說等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。為了讓學(xué)生讀懂課文，讀的方法多樣，如，指名讀，齊讀，分角色讀等等，使整個課堂活了起來。

小松鼠找花生反思3

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學(xué)文，要讓學(xué)生明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。文章淺顯易懂，學(xué)生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學(xué)生越感覺沒有興趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見�！笔潜菊n教學(xué)的重點。

　　低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的'失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生�！弊寣W(xué)生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達(dá)出來？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中，學(xué)生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來我這么厲害！

　　這種朗讀指導(dǎo)雖然需要花費(fèi)時間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時間的積累學(xué)生慢慢會掌握這種方法，慢慢會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，雖然要實現(xiàn)這一步會很艱難，但我會一直嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

小松鼠找花生反思4

　　從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎(chǔ)較弱、識字本身就存在問題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。

　　為了解決朗讀的'問題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時間一分一秒地過去，舍不得花掉整節(jié)課的時間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會更好些。

小松鼠找花生反思5

　　一、朗讀感悟

　　1、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?

　　2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置，問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?

　　3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)

　　平常我們還可以說鮮艷的什么?(學(xué)生舉例，如：鮮艷的紅領(lǐng)巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)

　　4、(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀，出示句子：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)

　　6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。

　　7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：

　　8、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。

　　9、我們來表演一下這兩段的內(nèi)容，好嗎?學(xué)習(xí)小組開始行動吧!

　　10、學(xué)生上臺表演。

　　二、發(fā)揮想象續(xù)編

　　1、課文里的故事雖然結(jié)束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽。

　　2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?

　　3、指名上臺講。

　　三、復(fù)習(xí)鞏固新字

　　1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌：

　　大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，

　　花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了?

　　花落卻不見結(jié)果。松鼠我來告訴你，

　　花生的果在地里。

　　【陳燕的反思】

　　《小松鼠找花生》是一個美麗動聽的童話故事。課文篇幅較長，讀通課文對大部分的孩子來說不難，但對于幾個較差的孩子來說，短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時間怎樣才能取得最好的效果，我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我進(jìn)行了下面的嘗試： (導(dǎo)入課題以后)這是一個非常美麗的故事，接下去，請你來聽老師來讀讀這個故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的一個故事?(范讀) 這是多么有趣的.一個故事啊，我聽到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來，你們也來練練讀讀吧。老師再提醒你們，會讀的多讀幾遍，用手勢告訴我你讀了幾遍，不會的把不認(rèn)識的字圈起來，趕快請教同學(xué)。(學(xué)生的個別差異是令每位老師都頭疼的問題，好的學(xué)生看著拼音讀上一遍，第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生，拼音能力弱，一句話都讀不通。所以在這個環(huán)節(jié)，我花費(fèi)了比較多的時間，特意在幾個暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，提醒他們，不會趕快問。) (大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后，我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動他們讀的積極性。如：男女同學(xué)來比一比，一個組一個組來比一比，一排一排的同學(xué)來比一比，請一個勇敢的小朋友來讀一讀等等。) 學(xué)習(xí)比較長的課文時，如果運(yùn)用這個模式，大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘，接下去的時間來認(rèn)識、識記生字。

　　【楊麗英的修改】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入

　　在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了———(出示小松鼠的圖片)

　　1、你認(rèn)識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧

　　2、誰還愿意和它說說話?[生：小松鼠，你在干什么呀? 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果

　　二、想象說話，表演激趣

　　1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?全班交流。

　　2、你們有興趣演一演這個故事嗎?

　　自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報表演。

　　【楊麗英的反思】

　　第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。

　　【洪綏婧的修改】

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，識記字形

　　1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了!

　　2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎?(出示：神奇果子林)好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!

　　3、讓我們先來看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示：第一關(guān)闖關(guān)要求)

　�、� 請你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來。

　�、� 用什么辦法記住這些字寶寶。

　　4、我給大家一個建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認(rèn)識的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文，劃出生字)

　　5、在小組里互相交流，看看12個生字你都會讀哪些?不會的請小組員幫助你，學(xué)會拼讀。(小組活動交流生字讀音)

　　6、在剛才小組的交流里，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類)

　　7、剛才我們已經(jīng)給小火車加滿了生字燃料，現(xiàn)在讓我們一起來開開小火車羅!(學(xué)生開火車認(rèn)讀生字)

　　8、光會讀，神奇生字果還不摘下來，我們還要會記�，F(xiàn)在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識記方法)

　　9、看來，我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了�，F(xiàn)在誰能上來闖關(guān)，摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果，邊說說識記生字的方法。)

　　10、大家都摘下了神奇生字果，如果現(xiàn)在你能把這幾個句子讀好了，那么生字果將會變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙�關(guān)。(學(xué)生讀句子，要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)

　　【洪綏婧的反思】

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識字目標(biāo)告訴我們：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設(shè)計了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　【何燕偉的反思】

　　在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：

　　1、小松鼠為什么要找花生果?

　　2、小松鼠在哪里找花生果?

　　3、小松鼠怎樣找花生果?

　　4、小松鼠有沒有找到花生果?

　　前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果�！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果;可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。

小松鼠找花生反思6

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，語言活潑，富有情趣。但我認(rèn)為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

　　在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué)，學(xué)有所樂。因而，整堂課，也努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導(dǎo)者，做一個平等中的首席。問題的'設(shè)計從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。對一年級的學(xué)生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷這一句時，我先讓學(xué)生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學(xué)生語言的表達(dá)能力，和對語言的感覺力，提升了學(xué)生的認(rèn)識。然后出示（）的花生花這一卡片讓學(xué)生說，既豐富學(xué)生的口頭詞匯，又為鮮艷的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黃色等詞，學(xué)生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學(xué)生的朗讀也很出色，出現(xiàn)的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們?nèi)炭〔唤�。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學(xué)生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

　　在整堂課的教學(xué)中，我非常注重對學(xué)生語言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)語誤，糾正語病，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)一個開放規(guī)范的氛圍。

　　但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時，只點了生、找兩個生字，而忽略了學(xué)生最易念錯的松字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生，認(rèn)讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況。

　　二是關(guān)于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進(jìn)步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生反思7

　　師：課文最后小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰把花生摘走了呢？

　　生：花生長在土里，沒有人摘走。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是媽媽告訴我的。

　　師：孩子們，你們知道嗎？

　　生（齊）：知道。

　　師：可小松鼠知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。

　　師：誰來說一說？

　　生：小松鼠跑去問鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。

　　師：鼴鼠知道得真多。

　　生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土里。

　　師：真是一只不懂就問的小松鼠。

　　生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長在泥土里的，那花生會不會也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土里找到了花生。

　　師：真是一只善于思考，勇于實踐的小松鼠。

　　生：小松鼠不明白就回去翻書，他翻啊看啊，終于在《十萬個為什么》上找到了答案。

　　師：真是一只愛看書的小松鼠。

　　生：小松鼠實在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土里種些東西。于是，他開始翻地。誰知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。

　　師：真是“塞翁失馬，焉知非�！毖�。

　　【反思】

　　《小松鼠找花生》是一篇有趣的`科學(xué)童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題：“是誰把花生摘走了呢？”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過課前查閱資料以及向家長、農(nóng)民伯伯請教，了解到花生的生長特性，知道了花生生長在土里這一常識。

　　如何以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，與文本對話呢？我設(shè)計了這個問題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論，聯(lián)系自己的生活實踐，把自己探尋花生長在土里的過程與小松鼠巧妙結(jié)合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測，說出了一個又一個合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對話。之所以取得這樣的教學(xué)效果，得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運(yùn)用。

　　“猜想”教學(xué)法，先出示結(jié)果，然后由學(xué)生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過程”，讓學(xué)生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

　　“頭腦風(fēng)景”法，即針對提出的問題，學(xué)生從不同角度、不同層面想辦法、出點子，提出解決問題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養(yǎng)學(xué)生輻合思維的能力。

　　兩種教學(xué)法的整合運(yùn)用，靈活、生成、開放式的課堂教學(xué)，油然而生。

小松鼠找花生反思8

　�。薄ⅰ墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個童話世界，受到了很好的效果。

　�。�、對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！

　�。�、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的.生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來了簡報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應(yīng)有盡有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

小松鼠找花生反思9

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。

　　一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué)！

　　二、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　三、拓展延伸

　　在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的`部分也長在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。

　　盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時卻只花小量的時間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認(rèn)錯的字讓學(xué)生說說識記方法。

　　二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。

　　三是教師放手不夠，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。

　　希望通過不斷努力，這些不足以后會加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。

小松鼠找花生反思10

　　一、趣味揭題

　　（出示花生實物）小朋友們看，這是什么？（學(xué)習(xí)“生”字）

　　花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第１６課──《小松鼠找花生》

　　看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文，識記生字

　�。�、學(xué)生看多媒體動畫，教師范讀全文。

　�。�、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。

　�。�、學(xué)習(xí)生字：

　�、� （電腦出示不注音的生字）在生活中你已經(jīng)認(rèn)識了屏幕上的哪些字？(指名說說) 如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦？（讓學(xué)生回憶識字方法）

　�、� 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準(zhǔn)“找、種、生”。

　　⑶ 學(xué)習(xí)新偏旁“夕”和“母”。

　　⑷ 小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

　�。�、鞏固字詞：

　　⑴ 同桌互助，認(rèn)讀課后練習(xí)中的詞語。

　　⑵ 在“識字迷宮”里認(rèn)讀生字（課件演示）

　�、� 游戲：開火車找朋友實踐活動。

　　三、續(xù)編故事《花生找到了》

　�。�、討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的'？

　�。ㄈ�問鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請土地公公出來幫忙等等）

　　２、小松鼠找到花生后會怎樣呢？

　�。ê妄B鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）

　�。场Ⅻc撥：講故事不但要講清楚事情的經(jīng)過結(jié)果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。

　　４、自由準(zhǔn)備后在小組內(nèi)先講。

　�。�、指名上臺講給大家聽。

　�。�、集體評價（普通話是否正確、語言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等）

　　【教學(xué)反思】

　　這是一篇科學(xué)童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識，課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。

小松鼠找花生反思11

　　小馬過河...

　　心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。

　　在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：

　　1、小松鼠為什么要找花生果？

　　2、小松鼠在哪里找花生果？

　　3、小松鼠怎樣找花生果？

　　4、小松鼠有沒有找到花生果？

　　前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。

　　辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的.認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。

　　在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生果。

小松鼠找花生反思12

　　【章國麗的修改】

　　學(xué)習(xí)一、二自然段:

　　１、指名讀一、二自然段，評價。

　�。病⒄J(rèn)識兩中的生字。

　　３、金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會說鮮艷的什么？

　�。�、指導(dǎo)讀句子與對話:一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語氣，欣喜的心情。

　　【章國麗的反思】

　　喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識字的'形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設(shè)計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　【陳幼敏的修改】

　　創(chuàng)設(shè)情境，理解重點詞

　　老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學(xué)生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強(qiáng)光下，讓學(xué)生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學(xué)生說說自己的感受，從而指引學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出。

　　當(dāng)講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當(dāng)說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學(xué)著小松鼠自言自語地說一說。

　　故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的�？勺寣W(xué)生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。

　　【陳幼敏的反思】

　　這是一篇科學(xué)童話，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養(yǎng)觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設(shè)情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學(xué)生朗讀練習(xí)；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學(xué)生續(xù)編故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和口語表達(dá)能力。

小松鼠找花生反思13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識１２個生字，能準(zhǔn)確讀音；會寫“果”字。

　�。病⒏鶕�(jù)自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。

　�。场⒃谧x文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

　　【教學(xué)重、難點】

　�。�、認(rèn)識１２個生字，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。

　�。�、知道花生在地下結(jié)果的'生長特性。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　生字卡片，多媒體課件。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　１、小朋友看老師手中的這個是什么？（實物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于小松鼠的故事，好不好？

　　２、今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）

　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字

　�。�、范讀課文（出示課件）

　�。病⒖炜煺页稣n文中的生字寶寶吧！

　　３、小組學(xué)習(xí)識記生字的方法。

　�。�、師生交流。

　�。怠⒆觥罢�花生”游戲。（用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字）

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　１、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。

　　自由朗讀（多媒體課件出示）

　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？

　　指名讀，小組讀，齊讀。

　�。�、整體感知課文。

　　四、課堂小結(jié)，課外延伸

　　小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結(jié)果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

　　【教學(xué)反思】

　　花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過多媒體課件幫助學(xué)生識記生字，避免了學(xué)生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動、形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注重了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

小松鼠找花生反思14

　　一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不踏實，像壓著一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時候，我的語言顯得那么蒼白、無力，全部進(jìn)程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實處。

　　我知道此時的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學(xué)設(shè)計是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語言、鼓勵手段、和教態(tài)是不是兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時，孩子們或許就不會學(xué)得那末委曲。

　　與其讓學(xué)生用“喃喃自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指點孩子朗誦文中句子來體會更好。其2，我沒有學(xué)會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的.角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。逢迎”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。

　　如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心腸投入學(xué)習(xí)活動中，課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。

小松鼠找花生反思15

　　《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。

　　《小松鼠找花生果》是本冊書的最后一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解課文，換要明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。所以在教學(xué)上，我選擇讓學(xué)生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學(xué)生看著這條線索再現(xiàn)課文。運(yùn)用這種方法，不僅是對學(xué)生閱讀能力的鍛煉，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取更好的教學(xué)效果。

　　在整堂課的教學(xué)過程中，我注重了對孩子朗讀的訓(xùn)練，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費(fèi)一些時間，但對于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認(rèn)真聽課的就記住了，不認(rèn)真聽的.就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。

　　雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學(xué)生的閱讀是一個很好的提高。

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